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摘要：能够认读并书写汉字是义务教育阶段学生的主要学习任务之一，也是学生学习其他课程的前提条件，更是学生日常生活中的一项重要技能。然而，现在小学低年级阶段存在很多基本的识字写字教学问题，影响着识字写字教学的成果，甚至影响小学生的成长与发展。因此，小学低年级的语文教师应该积极寻求良好的教学策略来改变这一现状。基于此，本文章对小学低年级语文识字教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-072
引言
识字教学是低年级语文课程教学的主要内容，不仅关系到小学生对语文学科的基础认识和知识把握，还会影响其他学科的有效发展。因此，在基础教学阶段，教师应当充分把握低年级小学生的学习特点和汉字的书写特点等，遵循一定的指导原则来强化小学生的学习兴趣和学习效果。
一、在谜语中识字，激发学生识字兴趣
在进行“火”这个汉字的教学时，教师就可以给学生们展示一个比较简单的谜语，比如：小时一点点，大时冒浓烟，能过万千树，不能过水源。当这个谜语展示在同学们面前的时候，学生往往会产生极大的好奇心，然后进行积极的思考和讨论，会出现各种各样的答案，比如花、空气等，教师可以鼓励他们继续进行猜测和思考，当大家的思路遇到困难的时候，教师可以向他们揭示谜底，并且帮助他们分析这个谜语，引导他们发现语言的魅力。火小的时候是小火苗，大火就会冒出很多的浓烟，火可以把整片森林烧掉，但是遇到水之后，火就被熄灭了。学生听了教师的讲解之后就会恍然大悟，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的积极性，也可以集中学生的注意力，打造一个积极、活跃的学习氛围，而且在学习的过程中，将抽象的汉字和生活实际中的事物联系起来，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆，也可以让他们认识到汉字的魅力。
二、引导观察，助力辨析
教师可以在日常的练习题中设置找错别字的练习，帮助学生锻炼观察汉字的能力。在单元复习总结时，小学低年级教师还可以专门留出一定的时间来进行错别字教学。除此之外，小学语文教师可以将学生平时作业以及练习中出现的汉字错误按照统一的标准进行归类，引导学生观察这些“错别字”的错误之处。比如，小学低年级的学生在面对“竖”这个笔画时经常会出现出不出头的困惑。小学语文教师可以在自己的日常教学与实践过程中，针对这些错别字的出错规律来进行教学，从而将学生写错别字的概率降到最低，进而有助于小学生积累一定程度的且正确的汉字。
三、在生活中识字，获得无限识字资源
在进行“打”这个汉字的教学过程中，教师可以有意识地为学生创设生活化的情境，引导学生进行回忆，在学校的哪些地方看到过“打”这个汉字呢？学生们进行思考和讨论之后，就可以发现，教室里会贴有“禁止打闹”的标语。而在学习“皮”这个汉字的过程中，教师可以引导学生回忆和思考，在生活中有没有哪些和“皮”这个字相关的词语呢？这时候学生就会进行努力的思考，课堂上会出现各种各样的答案，比如有的学生说“皮肤”，有的学生说“果皮”……在学生积极发言的过程中，教师可以引导学生建立一种生活中处处存在汉字的意识，从而有效激发他们的学习兴趣和热情，帮助他们建立汉字学习和生活实际之间的联系，这不仅会提高学生的学习效率，也可以帮助学生在实际生活中更好地运用汉字。只有学生在生活中发现学习的乐趣和汉字的魅力，才能更好地提升学习效率，教师在开展相应的教学活动的时候，才能达到预想的教学效果。因此，教师要在教学过程中将汉字教学生活化。
四、利用多媒体，识字教学简单化
小学低年级的语文识字教学是一项非常重要的教学内容，所以语文教师必须要优化语文识字教学，为小学生的识字学习奠定坚实的基础。语文教师结合低年级小学生具有好奇心的特点，利用多媒体来进行直观的演示，并且进行积极的指导，增强小学生的识字兴趣，使小学生的注意力可以集中到语文识字的学习中。在低年级的语文识字教学中，语文教师就可以利用多媒体进行课件的制作，以此来将复杂的识字变得更加简单化、明了化，通过科学的引导将小学生从枯燥无味的识记转为形象生动的识记，将无意识的记忆转为有意识的记忆，以此来让小学生进行记忆方式的转变，使小学生在记忆生字的效率可以得到显著的提高。例如：部编版低年级语文形声字“饱”“炮”“苞”“泡”的教学时，小学生对这类形声字就很难进行记忆，语文教师就可以利用多媒体来将这些形声字的构字规律制作成课件呈现给小学生，让小学生可以直观地了解形声字的学习难点和重点，从而来提高小学生的语文识字效率。当然对于象形字、会意字、指事字等，虽然他们在造字法上有所不同，但也是存在着一定的规律的，语文教师在实际的识字教学过程中，一定要注重引导小学生對生字进行正确的归类，以此来提高小学生的识记效果。
结束语
总而言之，小学低年级的识字教学对于学生的成长和发展都起着至关重要的作用，对于学生以后的学习和生活都有着巨大的影响。因此，小学低年级阶段的语文教师一定要高度重视识字教学，通过创设良好的教学情境、采用多种多样的教学方式等方法来改善识字写字教学现状，从而为学生以后的学习和工作奠定一个良好的基础。
参考文献
[1]梅金凤.小学低年级语文识字教学策略[J].新课程导学，2020（S1）：97-98.
[2]唐娴.小学低年级语文识字教学中有效教学策略探讨[J].读写算，2020（35）：185-186.
[3]孙志宏.低年级小学语文识字教学的有效性分析[J].新课程，2020（47）：52.
云南省德宏州盈江县第一小学
关键词：小学语文;低年级;识字教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-072
引言
识字教学是低年级语文课程教学的主要内容，不仅关系到小学生对语文学科的基础认识和知识把握，还会影响其他学科的有效发展。因此，在基础教学阶段，教师应当充分把握低年级小学生的学习特点和汉字的书写特点等，遵循一定的指导原则来强化小学生的学习兴趣和学习效果。
一、在谜语中识字，激发学生识字兴趣
在进行“火”这个汉字的教学时，教师就可以给学生们展示一个比较简单的谜语，比如：小时一点点，大时冒浓烟，能过万千树，不能过水源。当这个谜语展示在同学们面前的时候，学生往往会产生极大的好奇心，然后进行积极的思考和讨论，会出现各种各样的答案，比如花、空气等，教师可以鼓励他们继续进行猜测和思考，当大家的思路遇到困难的时候，教师可以向他们揭示谜底，并且帮助他们分析这个谜语，引导他们发现语言的魅力。火小的时候是小火苗，大火就会冒出很多的浓烟，火可以把整片森林烧掉，但是遇到水之后，火就被熄灭了。学生听了教师的讲解之后就会恍然大悟，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的积极性，也可以集中学生的注意力，打造一个积极、活跃的学习氛围，而且在学习的过程中，将抽象的汉字和生活实际中的事物联系起来，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆，也可以让他们认识到汉字的魅力。
二、引导观察，助力辨析
教师可以在日常的练习题中设置找错别字的练习，帮助学生锻炼观察汉字的能力。在单元复习总结时，小学低年级教师还可以专门留出一定的时间来进行错别字教学。除此之外，小学语文教师可以将学生平时作业以及练习中出现的汉字错误按照统一的标准进行归类，引导学生观察这些“错别字”的错误之处。比如，小学低年级的学生在面对“竖”这个笔画时经常会出现出不出头的困惑。小学语文教师可以在自己的日常教学与实践过程中，针对这些错别字的出错规律来进行教学，从而将学生写错别字的概率降到最低，进而有助于小学生积累一定程度的且正确的汉字。
三、在生活中识字，获得无限识字资源
在进行“打”这个汉字的教学过程中，教师可以有意识地为学生创设生活化的情境，引导学生进行回忆，在学校的哪些地方看到过“打”这个汉字呢？学生们进行思考和讨论之后，就可以发现，教室里会贴有“禁止打闹”的标语。而在学习“皮”这个汉字的过程中，教师可以引导学生回忆和思考，在生活中有没有哪些和“皮”这个字相关的词语呢？这时候学生就会进行努力的思考，课堂上会出现各种各样的答案，比如有的学生说“皮肤”，有的学生说“果皮”……在学生积极发言的过程中，教师可以引导学生建立一种生活中处处存在汉字的意识，从而有效激发他们的学习兴趣和热情，帮助他们建立汉字学习和生活实际之间的联系，这不仅会提高学生的学习效率，也可以帮助学生在实际生活中更好地运用汉字。只有学生在生活中发现学习的乐趣和汉字的魅力，才能更好地提升学习效率，教师在开展相应的教学活动的时候，才能达到预想的教学效果。因此，教师要在教学过程中将汉字教学生活化。
四、利用多媒体，识字教学简单化
小学低年级的语文识字教学是一项非常重要的教学内容，所以语文教师必须要优化语文识字教学，为小学生的识字学习奠定坚实的基础。语文教师结合低年级小学生具有好奇心的特点，利用多媒体来进行直观的演示，并且进行积极的指导，增强小学生的识字兴趣，使小学生的注意力可以集中到语文识字的学习中。在低年级的语文识字教学中，语文教师就可以利用多媒体进行课件的制作，以此来将复杂的识字变得更加简单化、明了化，通过科学的引导将小学生从枯燥无味的识记转为形象生动的识记，将无意识的记忆转为有意识的记忆，以此来让小学生进行记忆方式的转变，使小学生在记忆生字的效率可以得到显著的提高。例如：部编版低年级语文形声字“饱”“炮”“苞”“泡”的教学时，小学生对这类形声字就很难进行记忆，语文教师就可以利用多媒体来将这些形声字的构字规律制作成课件呈现给小学生，让小学生可以直观地了解形声字的学习难点和重点，从而来提高小学生的语文识字效率。当然对于象形字、会意字、指事字等，虽然他们在造字法上有所不同，但也是存在着一定的规律的，语文教师在实际的识字教学过程中，一定要注重引导小学生對生字进行正确的归类，以此来提高小学生的识记效果。
结束语
总而言之，小学低年级的识字教学对于学生的成长和发展都起着至关重要的作用，对于学生以后的学习和生活都有着巨大的影响。因此，小学低年级阶段的语文教师一定要高度重视识字教学，通过创设良好的教学情境、采用多种多样的教学方式等方法来改善识字写字教学现状，从而为学生以后的学习和工作奠定一个良好的基础。
参考文献
[1]梅金凤.小学低年级语文识字教学策略[J].新课程导学，2020（S1）：97-98.
[2]唐娴.小学低年级语文识字教学中有效教学策略探讨[J].读写算，2020（35）：185-186.
[3]孙志宏.低年级小学语文识字教学的有效性分析[J].新课程，2020（47）：52.
云南省德宏州盈江县第一小学