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摘要：在高中数学教学中，质疑的存在能有效激发学生的学习兴趣，所以教师要加强培养学生的问题意识，多设置一些值得深思的数学问题，引导学生善于发现问题、提出问题，形成属于自己的独特解题思路。这样，不仅有利于学生深刻理解和记忆数学知识，还有利于学生运用所学知识解决生活中遇到的问题。
关键词：高中数学 学生问题意识 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-084
引言
高中学阶段的数学知识比较深奥，而高中阶段的学生受高考等压力的推动，数学知识学习量比较大，如果高中生本身没有养成良好的学习习惯，缺乏向老师提问的意识，那么对于数学知识的学习就仅仅是流于形式，从而影响数学知识点的进一步学习。如果教师能够有效地培养学生的问题意识，使学生能够针对教师提出的问题进行自主、深入的学习，或者在教师的指导下提出不同的数学学习问题，就能够使学生深入了解数学知识，使学生的数学核心素养和学习能力得到明显的提高。为此，高中数学教师要有效地培养学生的问题意识，保证学生数学学习的有效性。
一、教师引导学生寻找问题，提升教学效果
高中这个年龄阶段需要培养学生自主学习与自主思考的能力，教师需要经常提出问题，引发学生思考。例如，当教师发现一个班级的课堂教学进行较慢或是该班级在数学教学方面出现问题时，就可以试着运用问题式教学来解决该班级所出现的问题。教师可以在课堂上向学生提出本节课所要学习的要求，并将学生分成一个个的组别。让小组内的成员写作进行教材知识预习，并在预习完所要本节课内容后提出自己所发现的问题，引导学生进行积极探索交流。通过此方式，使班级内的每一位同学都参与到讨论学习当中，使每一位同学都能够展示出自己独到的见解。另外，在教学时，教师可以制造一些矛盾，与学生进行辩论。如在教学“梯形公式面积”时，教师为一组，学生为一组，双方进行辩论。教师可以提出问题：“梯形是四边形，平行四边形也是四边形，那么它们的公式有什么不一样呢？”学生思考后，在大脑中搜索有关梯形和四边形的面积公式，然后针对教师提出的问题进行辩论。学生通过辩论与探讨，能够清晰自己的思路，增强学习自信心，有效提升学生的问题意识。
二、营造积极有趣的课堂氛围，使学生勇于提问
要想提高高中数学教学质量，提升学生数学学习的效率，有效培养学生的问题意识，促使学生发现问题、解决问题，教师必须利用独特的教学方式，让教学内容充满趣味性，充分调动学生学习的积极性，促使学生主动参与数学课堂，在培养学生问题意识的同时，有效提高学生的数学学习能力。举例来说，在学习《平面向量的运算》这节课时，先运用多媒体为学生演示实际的平面向量运算过程，使得学生能够从生动形象的视频中直观学习，为学生营造一个趣味化的数学学习环境。之后，让学生带着学习兴趣自主进行课程学习，并各自说一说对于实数与向量的积的定义以及实数与向量积的三条运算律的理解，使得学生能够主动向教师提出数学学习问题，加强学生的问题意识与数学核心素养。最后，由教师对学生进行有针对性的教学指导时，使得学生都能够高效地学会利用实数与向量积的运算率进行有关的计算。
三、引导学生解决问题，使学生牢记知识
帮助学生学会解决问题和学以致用才是“问题教学方式”的最终目的。例如，学生在学习《任意角的三角函数》时，教师在课堂上讲授完必要的知识点之后可以当堂提出问题，让学生自己思考，之后上台解答教师所提出的问题。又或是教师让学生利用课下时间去探讨教师所布置的实践问题，像是三角函数的解答等等都可以布置给学生，让学生利用课下时间寻求问题的答案、做法。学生通过自己的实践学习将知识了解的更透彻，记得更加牢固。且学生更能做到举一反三，不仅对数学思维能力的提升具有重大意义，更是为以后数学方面的学习打下坚实的基础。
四、设计具有针对性的问题，提高解决问题效率
在问题的开设中去学习数学课程，是一个非常新颖的教学模式。教师可以从问题的提出、开展、解答这一流程上去着手，问题的提出需要具有针对性，针对本堂课程的知识点，也需要具有一定的带有让人思考的价值性，这样不会让学生觉得无趣。问题的布置针对高中数学课程可以着重针对提高学生的思维与探究能力，任何问题都不能脱离这条主线。现在许多学生在面对教师布置的问题时，显得手足无措，学生对于数学问题不能做到立刻给出一个标准的答案，教师需要根据学生的实际情况去布置。所以，一是针对知识去设计问题，二是针对学生实际情况布置问题。
五、对学生提出的问题合理评价
每个高中生由于自身数学基础与思维能力的不同，自身的数学学能力都是不同的，这意味着学生在进行提出数学问题的时候，极为容易产生各种思路错误的问题，产生对数学知识的畏难与恐惧学习心理。这是教师对学生的问题进行合理的评价极为重要，教师应结合学生提出的问题，对学生进行有针对性与鼓励性的教学指导，深度挖掘学生身上的闪光点。使得学生能够认识到教师对自己的认可，提高自身的数学学习自信心与数学核心素养，朝着正确的学习方向进行数学提问与思考，有效提高学生的数学学习能力。
结束语
总之，各中学数学教师要认真贯彻新课改下以学生为学习主体的教学理念，不断创新培养学生问题意识的有效教学手段，使学生真正进入数学世界，主动向教师提出各種数学学习问题，大胆质疑数学知识，积极思考解决数学问题的办法，全面提高学生的核心素养和数学学习能力，为培养现代型数学人才而努力奋斗。
参考文献
[1]王永平.浅谈高中数学教学中学生问题意识的培养[J].家长，2020（31）：66+68.
[2]武祥民.浅谈高中数学教学中学生问题意识培养[J].高考，2020（30）：41.
[3]宋萍.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中学生数理化（教与学），2020（03）：70.
安徽省芜湖市芜湖县一中
关键词：高中数学 学生问题意识 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-084
引言
高中学阶段的数学知识比较深奥，而高中阶段的学生受高考等压力的推动，数学知识学习量比较大，如果高中生本身没有养成良好的学习习惯，缺乏向老师提问的意识，那么对于数学知识的学习就仅仅是流于形式，从而影响数学知识点的进一步学习。如果教师能够有效地培养学生的问题意识，使学生能够针对教师提出的问题进行自主、深入的学习，或者在教师的指导下提出不同的数学学习问题，就能够使学生深入了解数学知识，使学生的数学核心素养和学习能力得到明显的提高。为此，高中数学教师要有效地培养学生的问题意识，保证学生数学学习的有效性。
一、教师引导学生寻找问题，提升教学效果
高中这个年龄阶段需要培养学生自主学习与自主思考的能力，教师需要经常提出问题，引发学生思考。例如，当教师发现一个班级的课堂教学进行较慢或是该班级在数学教学方面出现问题时，就可以试着运用问题式教学来解决该班级所出现的问题。教师可以在课堂上向学生提出本节课所要学习的要求，并将学生分成一个个的组别。让小组内的成员写作进行教材知识预习，并在预习完所要本节课内容后提出自己所发现的问题，引导学生进行积极探索交流。通过此方式，使班级内的每一位同学都参与到讨论学习当中，使每一位同学都能够展示出自己独到的见解。另外，在教学时，教师可以制造一些矛盾，与学生进行辩论。如在教学“梯形公式面积”时，教师为一组，学生为一组，双方进行辩论。教师可以提出问题：“梯形是四边形，平行四边形也是四边形，那么它们的公式有什么不一样呢？”学生思考后，在大脑中搜索有关梯形和四边形的面积公式，然后针对教师提出的问题进行辩论。学生通过辩论与探讨，能够清晰自己的思路，增强学习自信心，有效提升学生的问题意识。
二、营造积极有趣的课堂氛围，使学生勇于提问
要想提高高中数学教学质量，提升学生数学学习的效率，有效培养学生的问题意识，促使学生发现问题、解决问题，教师必须利用独特的教学方式，让教学内容充满趣味性，充分调动学生学习的积极性，促使学生主动参与数学课堂，在培养学生问题意识的同时，有效提高学生的数学学习能力。举例来说，在学习《平面向量的运算》这节课时，先运用多媒体为学生演示实际的平面向量运算过程，使得学生能够从生动形象的视频中直观学习，为学生营造一个趣味化的数学学习环境。之后，让学生带着学习兴趣自主进行课程学习，并各自说一说对于实数与向量的积的定义以及实数与向量积的三条运算律的理解，使得学生能够主动向教师提出数学学习问题，加强学生的问题意识与数学核心素养。最后，由教师对学生进行有针对性的教学指导时，使得学生都能够高效地学会利用实数与向量积的运算率进行有关的计算。
三、引导学生解决问题，使学生牢记知识
帮助学生学会解决问题和学以致用才是“问题教学方式”的最终目的。例如，学生在学习《任意角的三角函数》时，教师在课堂上讲授完必要的知识点之后可以当堂提出问题，让学生自己思考，之后上台解答教师所提出的问题。又或是教师让学生利用课下时间去探讨教师所布置的实践问题，像是三角函数的解答等等都可以布置给学生，让学生利用课下时间寻求问题的答案、做法。学生通过自己的实践学习将知识了解的更透彻，记得更加牢固。且学生更能做到举一反三，不仅对数学思维能力的提升具有重大意义，更是为以后数学方面的学习打下坚实的基础。
四、设计具有针对性的问题，提高解决问题效率
在问题的开设中去学习数学课程，是一个非常新颖的教学模式。教师可以从问题的提出、开展、解答这一流程上去着手，问题的提出需要具有针对性，针对本堂课程的知识点，也需要具有一定的带有让人思考的价值性，这样不会让学生觉得无趣。问题的布置针对高中数学课程可以着重针对提高学生的思维与探究能力，任何问题都不能脱离这条主线。现在许多学生在面对教师布置的问题时，显得手足无措，学生对于数学问题不能做到立刻给出一个标准的答案，教师需要根据学生的实际情况去布置。所以，一是针对知识去设计问题，二是针对学生实际情况布置问题。
五、对学生提出的问题合理评价
每个高中生由于自身数学基础与思维能力的不同，自身的数学学能力都是不同的，这意味着学生在进行提出数学问题的时候，极为容易产生各种思路错误的问题，产生对数学知识的畏难与恐惧学习心理。这是教师对学生的问题进行合理的评价极为重要，教师应结合学生提出的问题，对学生进行有针对性与鼓励性的教学指导，深度挖掘学生身上的闪光点。使得学生能够认识到教师对自己的认可，提高自身的数学学习自信心与数学核心素养，朝着正确的学习方向进行数学提问与思考，有效提高学生的数学学习能力。
结束语
总之，各中学数学教师要认真贯彻新课改下以学生为学习主体的教学理念，不断创新培养学生问题意识的有效教学手段，使学生真正进入数学世界，主动向教师提出各種数学学习问题，大胆质疑数学知识，积极思考解决数学问题的办法，全面提高学生的核心素养和数学学习能力，为培养现代型数学人才而努力奋斗。
参考文献
[1]王永平.浅谈高中数学教学中学生问题意识的培养[J].家长，2020（31）：66+68.
[2]武祥民.浅谈高中数学教学中学生问题意识培养[J].高考，2020（30）：41.
[3]宋萍.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中学生数理化（教与学），2020（03）：70.
安徽省芜湖市芜湖县一中