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摘 要：我国教育改革不断地在有序的推进中，高中数学作为我国教育改革内容的重点也受到了广泛关注，推行数学的核心素质教育是社会、学校、家长和教育工作者共同的诉求。在高中数学教学中，核心素养教育推进的重要内容就是培育学生严谨的数学逻辑思维，让学生通过这种思维方式构建自己的数学知识体系，进而提高在实际生活中学生解决问题的能力，这对于学生全面素质的提高和健康成长都是非常有利的。本文正是在這种背景下，通过探讨逻辑思维在数学教学中的实践方法来提高数学教学的质量。
关键字：逻辑思维;高中数学;教学;策略研究
引言：学生在进入高中数学学习中，数学学科内容的难度增加非常明显，大部分学生的基础不够牢靠。这时高中数学教师应该在核心素养教育中开展数学教学工作，让学生在学习的过程中形成自己的思维方式和方法，从而让学生更加容易理解教学内容。高中数学教师在日常的教学工作中，在加强自我学习和不断研讨数学教材的基础上，要积极地引入现代化的教学方式，在课堂上积极地引导学生去解决问题，注重解决问题的过程而非最终的结果，只有这样才能培养出学生严谨的数学逻辑思维能力，高中数学教师的教学水平才能够得到提升。
一、利用现代网络平台
面对我国信息技术的不断发展，社会的信息化程度越来越高。人们在日常生活中已经离不开信息技术的支持。信息化技术在不知不觉中改变我们的生活方式，也丰富了高中数学教师的教学方法。现今的高中生几乎每人都有信息化终端设备，高中生获取资讯和信息都是依靠终端的访问而获得的。高中数学教师应该紧跟时代发展的步伐，充分利用信息化技术的便捷和信息终端在学生中间的广泛应用开展现代网络平台教学方式，教师在网络平台上，在一定的逻辑思维下，有条不紊地传授每个数学的知识重点和难点。和传统的课堂教学相比，课堂教学过程中教师虽然按照自己的教案在授课，但是在内容的教授下随机和随意比较大，知识不够连贯，条理不够清晰。但高中教师通过网络平台授课，没有外界的干扰，教师能够在授课过程中严格地按照一定的逻辑顺序教授，条理更加清晰，而且由于是网络平台，教师可以通过反复观看录制的教学内容，不断地精炼语言和捋顺数学知识点的逻辑关系，这样教师讲授的逻辑就更加的严密。在网络平台上学生也可以及时地对自己的疑问寻找到问题的解决方法，学生可以利用迷你的网络信息终端，不受空间、时间的限制，利用零散的时间学习高中数学知识。高中数学教师可以利用网络平台对高中数学知识的授课内容的难易程度进行划分，基础内容、中级内容、高级内容、扩展训练等形式，让不同层次的学生都能够通过有效的数学内容分类学习，在不断地循序渐进中形成数学的逻辑思维[1]。
例如，在高中数学必修2里，《空间几何体的三视图和直观图》的教学中，高中数学教师可以通过借助网络平台的优势，录制相关的教学内容，通过立体的教学投影等方法，归纳总结三视图和直观图内容和各自特点，学生利用信息终端，随时随地的可以通过知识点的归纳和教学内容对比学习，潜移默化地帮助学生建立空间的想象思维逻辑能力，从而提高学生的学习效率。
二、情境教学
学生在高中数学的学习中，普遍反映数学知识和以前相比更加的抽象，难度更加大，理解非常困难。高中数学教师针对这一问题，通过情境教学的方式，帮助学生在教学中增加理解能力，从而让学生逐渐学会数学逻辑思维中的转换，有利于之后学生解决问题，这样让学生的思维能力得到了充分的锻炼。高中数学本身逻辑性强，抽象性深，这就需要教师自己提前要对教材内容有一定的深入认识，利用生活中的场景和教材内容相融合，透过情境吸引学生跟随教师的思维逻辑去展开数学的解谜游戏，学生在情境教学中，通过逻辑思维的转化，把抽象的数学知识和符号和日常生活中的情境相联系起来，让数学知识更加的生动具体，易于理解。高中教师也可以在这种情境教学中让教学内容化繁为简，易于学生在理解的基础上方便记忆，让学生的逻辑思维得到了培养[2]。
例如，在高中数学必修2中，《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课中，教师可以通过海平面、地面等图面或者视频的展示，让学生寻找在日常生活中的平面物体，之后通过概念，让学生探索发现平面的特点，学生最后在实际画平面加深学生对平面的理解。教师通过情境教学的方式，将平面的学习按照一定的逻辑顺序，在一定的情境下展开学习，学生在这种真实的场景中更加易于理解平面的构成，这对学生逻辑思维的形成是具有促进作用的。
三、归纳总结
在高中数学的学习过程中，数学的题量是计算不完的，但是数学的题型是有限的。高中数学教师在训练学生做题的过程中要专注学生对题型的归纳和总结，这对于学生逻辑思维的形成是非常有帮助的。高中数学教师在数学教学的过程中，可以要求学生每个人准备一个本子，在日常完成数学作业、考试等解题中，把自己易出现的错题进行归纳、整理，之后誊抄到本子上，誊抄的内容需要有正确和错误的解题对照，教师间隔一段时间对这些本子进行回收，针对易错的题型进行讲解。高中数学教师也可以带领学生进行题型的归纳和总结，学生在归纳总结题型的过程中，更容易对一类题型形成一定逻辑思维的解题方法，学生在归纳总结中对原有的知识进行复习，节省了学生的学习时间，提高了学生学习数学的效率，学生通过归纳总结能够更清晰地认识到自己知识的薄弱点，方便自己针对性地进行训练和提高[3]。
结束语：综上所述，高中数学教学中培养学生的逻辑思维能力对于学生数学核心素养的提高是有益的，同时也能够促进数学教师教学水平的提高。学生数学核心素养的培养对学生未来的学习和发展都有不可忽视的影响，特别是数学逻辑思维能力的提高更是高中数学教学的重点工作。高中数学教师在践行逻辑思维培养的过程中，在紧抓教材的同时，也要针对教学中出现的问题不断改进教学方法，向着有利于学生逻辑思维形成和发展的方向进行变革。这样，才能提高高中数学的教学效益。
参考文献：
[1]梁旦. 基于逻辑思维视野下高中数学教学策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2020（9）.
[2]阮延明. 基于抽象思维的高中数学教学策略探究[J]. 名师在线，2019（20）.
[3]徐春华. 高中数学逻辑思维培养策略研究[J]. 数学大世界旬刊，2017，000（012）：P.6-6.
关键字：逻辑思维;高中数学;教学;策略研究
引言：学生在进入高中数学学习中，数学学科内容的难度增加非常明显，大部分学生的基础不够牢靠。这时高中数学教师应该在核心素养教育中开展数学教学工作，让学生在学习的过程中形成自己的思维方式和方法，从而让学生更加容易理解教学内容。高中数学教师在日常的教学工作中，在加强自我学习和不断研讨数学教材的基础上，要积极地引入现代化的教学方式，在课堂上积极地引导学生去解决问题，注重解决问题的过程而非最终的结果，只有这样才能培养出学生严谨的数学逻辑思维能力，高中数学教师的教学水平才能够得到提升。
一、利用现代网络平台
面对我国信息技术的不断发展，社会的信息化程度越来越高。人们在日常生活中已经离不开信息技术的支持。信息化技术在不知不觉中改变我们的生活方式，也丰富了高中数学教师的教学方法。现今的高中生几乎每人都有信息化终端设备，高中生获取资讯和信息都是依靠终端的访问而获得的。高中数学教师应该紧跟时代发展的步伐，充分利用信息化技术的便捷和信息终端在学生中间的广泛应用开展现代网络平台教学方式，教师在网络平台上，在一定的逻辑思维下，有条不紊地传授每个数学的知识重点和难点。和传统的课堂教学相比，课堂教学过程中教师虽然按照自己的教案在授课，但是在内容的教授下随机和随意比较大，知识不够连贯，条理不够清晰。但高中教师通过网络平台授课，没有外界的干扰，教师能够在授课过程中严格地按照一定的逻辑顺序教授，条理更加清晰，而且由于是网络平台，教师可以通过反复观看录制的教学内容，不断地精炼语言和捋顺数学知识点的逻辑关系，这样教师讲授的逻辑就更加的严密。在网络平台上学生也可以及时地对自己的疑问寻找到问题的解决方法，学生可以利用迷你的网络信息终端，不受空间、时间的限制，利用零散的时间学习高中数学知识。高中数学教师可以利用网络平台对高中数学知识的授课内容的难易程度进行划分，基础内容、中级内容、高级内容、扩展训练等形式，让不同层次的学生都能够通过有效的数学内容分类学习，在不断地循序渐进中形成数学的逻辑思维[1]。
例如，在高中数学必修2里，《空间几何体的三视图和直观图》的教学中，高中数学教师可以通过借助网络平台的优势，录制相关的教学内容，通过立体的教学投影等方法，归纳总结三视图和直观图内容和各自特点，学生利用信息终端，随时随地的可以通过知识点的归纳和教学内容对比学习，潜移默化地帮助学生建立空间的想象思维逻辑能力，从而提高学生的学习效率。
二、情境教学
学生在高中数学的学习中，普遍反映数学知识和以前相比更加的抽象，难度更加大，理解非常困难。高中数学教师针对这一问题，通过情境教学的方式，帮助学生在教学中增加理解能力，从而让学生逐渐学会数学逻辑思维中的转换，有利于之后学生解决问题，这样让学生的思维能力得到了充分的锻炼。高中数学本身逻辑性强，抽象性深，这就需要教师自己提前要对教材内容有一定的深入认识，利用生活中的场景和教材内容相融合，透过情境吸引学生跟随教师的思维逻辑去展开数学的解谜游戏，学生在情境教学中，通过逻辑思维的转化，把抽象的数学知识和符号和日常生活中的情境相联系起来，让数学知识更加的生动具体，易于理解。高中教师也可以在这种情境教学中让教学内容化繁为简，易于学生在理解的基础上方便记忆，让学生的逻辑思维得到了培养[2]。
例如，在高中数学必修2中，《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课中，教师可以通过海平面、地面等图面或者视频的展示，让学生寻找在日常生活中的平面物体，之后通过概念，让学生探索发现平面的特点，学生最后在实际画平面加深学生对平面的理解。教师通过情境教学的方式，将平面的学习按照一定的逻辑顺序，在一定的情境下展开学习，学生在这种真实的场景中更加易于理解平面的构成，这对学生逻辑思维的形成是具有促进作用的。
三、归纳总结
在高中数学的学习过程中，数学的题量是计算不完的，但是数学的题型是有限的。高中数学教师在训练学生做题的过程中要专注学生对题型的归纳和总结，这对于学生逻辑思维的形成是非常有帮助的。高中数学教师在数学教学的过程中，可以要求学生每个人准备一个本子，在日常完成数学作业、考试等解题中，把自己易出现的错题进行归纳、整理，之后誊抄到本子上，誊抄的内容需要有正确和错误的解题对照，教师间隔一段时间对这些本子进行回收，针对易错的题型进行讲解。高中数学教师也可以带领学生进行题型的归纳和总结，学生在归纳总结题型的过程中，更容易对一类题型形成一定逻辑思维的解题方法，学生在归纳总结中对原有的知识进行复习，节省了学生的学习时间，提高了学生学习数学的效率，学生通过归纳总结能够更清晰地认识到自己知识的薄弱点，方便自己针对性地进行训练和提高[3]。
结束语：综上所述，高中数学教学中培养学生的逻辑思维能力对于学生数学核心素养的提高是有益的，同时也能够促进数学教师教学水平的提高。学生数学核心素养的培养对学生未来的学习和发展都有不可忽视的影响，特别是数学逻辑思维能力的提高更是高中数学教学的重点工作。高中数学教师在践行逻辑思维培养的过程中，在紧抓教材的同时，也要针对教学中出现的问题不断改进教学方法，向着有利于学生逻辑思维形成和发展的方向进行变革。这样，才能提高高中数学的教学效益。
参考文献：
[1]梁旦. 基于逻辑思维视野下高中数学教学策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2020（9）.
[2]阮延明. 基于抽象思维的高中数学教学策略探究[J]. 名师在线，2019（20）.
[3]徐春华. 高中数学逻辑思维培养策略研究[J]. 数学大世界旬刊，2017，000（012）：P.6-6.