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◆摘 要：培智学生的特殊性，需要课堂教学过程中采取有别于普通学生的教学方法和策略，要求课堂教学过程中更加注重对不同学生给予差异化、个性化的教学方法。如何通过个别化课堂教学，培养学生的数学思维、促进培智学生的智力发展，是培智学生课堂教育教学的首要任务。本文，笔者结合教学实践，探讨分析在数学课堂教学过程中，对不同培智学生给予个别化教学的策略和方法。
◆关键词：培智学生;数学课堂;个别化策略
相比健康的正常学生，培智学生在对外界的认知能力、思维能力和生活适应能力较差，身体和智力上的缺陷让他们在日常的学习和生活中受到局限[1]。因此，如何通过学校教育教学，帮助他们提升适应能力、能够溶入社会、参与和承担正常生活工作，是培智学生课堂教学的首要目标。而数学教学，可以通过逻辑思维的学习和培养，促进培智学生的智力发展、从而实现提高学生生活能力的教学目的。在对培智学生进行数学课堂教学实践中，由于学生存在较大的认知差异，因而对课堂教学提出了个性化、差异化教学的要求，更加需要教师根据学生的智力水平、认知能力和基础知识能力，给予个体化课堂教学，以满足不同学生的需要。
一、当前培智学生数学课堂教学现状及存在的问题
培智数学课堂教学面对的教学对象，是有不同知识障碍的学生，需要在进行基础数学知识的教学同时，结合学生的特殊性，实施相比普通学生更为有针对性的个体化教学[2]。然而，当前的培训数学教学中仍然存在着诸多问题，使培智数学课堂教学的质量和效率受到影响。
1.教学方法的针对性不强，忽视了学生的个体化差异
当前的培智数学课堂教学中，教师对不同学生的兴趣点、知识基础、和思维习惯掌握不充分，仍然采取课堂单向的灌输式方法;但现实情况是，学生自身的知识基础不同、学习能力不同、个体的兴趣点不同，而单一的教学方法无法充分调动起学生在课堂教学中的积极性和参与感，因而造成课堂教学质量不高、学生难以通过课堂知识学习充分掌握相关知识点。尤其是一些数学学习困难的学生，往往因跟不上教学进度而丧失了对数学学习的兴趣和信心。
2.缺乏对培养学生形成完整知识体系的教学设计，不利于培养学生的自主学习能力
培智学生数学课堂教学中的部分教师，受到自身理念、认识和教学能力的制约，缺乏对培养学生完整知识体系重要性的认知;教学过程中，以完成单一的课堂知识教授内容为任务，满足于学生对各个知识点掌握，而忽视了有意识地进行相关知识的联系和整合、以逐步培养学生形成完整的数学知识体系和数学思维习惯[3]。因此，造成学生虽然明白了课堂讲授的知识点，但却缺少对知识点相互之间联系和融合应用的能力，不利于通过数学课堂教学实现提高学生数学思维和数学素养的教学目标。
3.教学手段单一、死板，影响了学生自主学习习惯的养成
教师在培智学生数学课堂教学实施过程中的理念、模式和教学手段，直接关系着学生对数学学习的效果。而当前仍然有部分教师的教学理念落后，仍然以单纯的数学知识学习和成绩为教学目标，因而教学过程中缺乏自主教学设计和教学方法的创新;培智学生本身的知识基础差、学习能力受到生理因素影响而接受较慢，教师在数学课堂教学过程中缺乏创新设计和教学方法的灵活应用，更加重了学生数学学习的难度，不利于学生自主学习习惯的养成，影响通过培智学生数学教学提高学生的学习能力和社会适应能力的教学目标实现。
二、实施个体化教学，实现优质高效的培智学生数学课堂教学
根据培智学生的教学特殊性要求和当前课堂教学中存在的问题，应从以下几个方面对培智学生实施个体化数学课堂教学，以提高培智学生数学课堂教学的质量和效率。
1.明确教学目标，将数学知识学习与培养学生的社会适应能力相结合
培智学生的教学目标，应有别于普通学生教学，在教学过程中更多地融入培养学生思维习惯和方法、知识应用能力和社会适应能力的培养[4]。教师应摒弃传统单纯的知识灌输方法，尊重学生的个体差异，在给予学生数学知识教学的同时，注重对学生自信心、知识应用、环境适应能力等综合能力的培养，为学生充分融入社会生活打下良好基础。
2.更新教学理念，在了解学生的教学需求基础上实施个体化教学
培智学生的个体差异较大，教师在教学实践中应首先充分了解学生的个体差异，掌握学生生理缺陷的具体情况，并根据学生的现实情况制定个体化教学方案、为学生提供个别化的数学教学，让每一个培智学生都能够接受适合自己的数学教学。
3.尊重学生在教学活动中的主体地位，将日常生活融入课堂教学之中
培智学生作为儿童中的一个特殊群体，更加需要教师在课堂教学中的尊重和肯定。教师应更多地在教学活动中采取鼓励、表扬、肯定等教學手段，让学生感受到教师的关爱，愿意主动地参与、积极地配合教师实施课堂教学;教师应将学生日常生活接触、能够理解的事物，引入课堂教学之中，以便让学生能够更好地理解和接受课堂教学内容，提高教学质量和效率。
三、结语
个体化教学是培智学生数学课堂教学的有效教学方法，教师应不断总结教学实践经验，结合心理学、教育学相关理论，进行培智学生数学教学的大胆创新，总结探索更加有成效的培智教育模式。
参考文献
[1]朱玲玲.新时期培智学校数学课堂教学的有效性探究[J].华夏教师，2020（13）：63-64.
[2]黄依漳.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用[J].福建教育学院学报，2020，21（03）：89-91.
[3]甘肖玲.创设生活化学习情境，提高智障生学习生活数学的兴趣[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：138.
[4]宋长虹.培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：160.
◆关键词：培智学生;数学课堂;个别化策略
相比健康的正常学生，培智学生在对外界的认知能力、思维能力和生活适应能力较差，身体和智力上的缺陷让他们在日常的学习和生活中受到局限[1]。因此，如何通过学校教育教学，帮助他们提升适应能力、能够溶入社会、参与和承担正常生活工作，是培智学生课堂教学的首要目标。而数学教学，可以通过逻辑思维的学习和培养，促进培智学生的智力发展、从而实现提高学生生活能力的教学目的。在对培智学生进行数学课堂教学实践中，由于学生存在较大的认知差异，因而对课堂教学提出了个性化、差异化教学的要求，更加需要教师根据学生的智力水平、认知能力和基础知识能力，给予个体化课堂教学，以满足不同学生的需要。
一、当前培智学生数学课堂教学现状及存在的问题
培智数学课堂教学面对的教学对象，是有不同知识障碍的学生，需要在进行基础数学知识的教学同时，结合学生的特殊性，实施相比普通学生更为有针对性的个体化教学[2]。然而，当前的培训数学教学中仍然存在着诸多问题，使培智数学课堂教学的质量和效率受到影响。
1.教学方法的针对性不强，忽视了学生的个体化差异
当前的培智数学课堂教学中，教师对不同学生的兴趣点、知识基础、和思维习惯掌握不充分，仍然采取课堂单向的灌输式方法;但现实情况是，学生自身的知识基础不同、学习能力不同、个体的兴趣点不同，而单一的教学方法无法充分调动起学生在课堂教学中的积极性和参与感，因而造成课堂教学质量不高、学生难以通过课堂知识学习充分掌握相关知识点。尤其是一些数学学习困难的学生，往往因跟不上教学进度而丧失了对数学学习的兴趣和信心。
2.缺乏对培养学生形成完整知识体系的教学设计，不利于培养学生的自主学习能力
培智学生数学课堂教学中的部分教师，受到自身理念、认识和教学能力的制约，缺乏对培养学生完整知识体系重要性的认知;教学过程中，以完成单一的课堂知识教授内容为任务，满足于学生对各个知识点掌握，而忽视了有意识地进行相关知识的联系和整合、以逐步培养学生形成完整的数学知识体系和数学思维习惯[3]。因此，造成学生虽然明白了课堂讲授的知识点，但却缺少对知识点相互之间联系和融合应用的能力，不利于通过数学课堂教学实现提高学生数学思维和数学素养的教学目标。
3.教学手段单一、死板，影响了学生自主学习习惯的养成
教师在培智学生数学课堂教学实施过程中的理念、模式和教学手段，直接关系着学生对数学学习的效果。而当前仍然有部分教师的教学理念落后，仍然以单纯的数学知识学习和成绩为教学目标，因而教学过程中缺乏自主教学设计和教学方法的创新;培智学生本身的知识基础差、学习能力受到生理因素影响而接受较慢，教师在数学课堂教学过程中缺乏创新设计和教学方法的灵活应用，更加重了学生数学学习的难度，不利于学生自主学习习惯的养成，影响通过培智学生数学教学提高学生的学习能力和社会适应能力的教学目标实现。
二、实施个体化教学，实现优质高效的培智学生数学课堂教学
根据培智学生的教学特殊性要求和当前课堂教学中存在的问题，应从以下几个方面对培智学生实施个体化数学课堂教学，以提高培智学生数学课堂教学的质量和效率。
1.明确教学目标，将数学知识学习与培养学生的社会适应能力相结合
培智学生的教学目标，应有别于普通学生教学，在教学过程中更多地融入培养学生思维习惯和方法、知识应用能力和社会适应能力的培养[4]。教师应摒弃传统单纯的知识灌输方法，尊重学生的个体差异，在给予学生数学知识教学的同时，注重对学生自信心、知识应用、环境适应能力等综合能力的培养，为学生充分融入社会生活打下良好基础。
2.更新教学理念，在了解学生的教学需求基础上实施个体化教学
培智学生的个体差异较大，教师在教学实践中应首先充分了解学生的个体差异，掌握学生生理缺陷的具体情况，并根据学生的现实情况制定个体化教学方案、为学生提供个别化的数学教学，让每一个培智学生都能够接受适合自己的数学教学。
3.尊重学生在教学活动中的主体地位，将日常生活融入课堂教学之中
培智学生作为儿童中的一个特殊群体，更加需要教师在课堂教学中的尊重和肯定。教师应更多地在教学活动中采取鼓励、表扬、肯定等教學手段，让学生感受到教师的关爱，愿意主动地参与、积极地配合教师实施课堂教学;教师应将学生日常生活接触、能够理解的事物，引入课堂教学之中，以便让学生能够更好地理解和接受课堂教学内容，提高教学质量和效率。
三、结语
个体化教学是培智学生数学课堂教学的有效教学方法，教师应不断总结教学实践经验，结合心理学、教育学相关理论，进行培智学生数学教学的大胆创新，总结探索更加有成效的培智教育模式。
参考文献
[1]朱玲玲.新时期培智学校数学课堂教学的有效性探究[J].华夏教师，2020（13）：63-64.
[2]黄依漳.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用[J].福建教育学院学报，2020，21（03）：89-91.
[3]甘肖玲.创设生活化学习情境，提高智障生学习生活数学的兴趣[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：138.
[4]宋长虹.培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：160.