【摘要】教师的语言并非“金口玉言”，教师语言偶尔不规范或偶尔讲错也无可厚非，但可怕的是，有些教师为了维护自己的“面子”知错不改，有时还让学生难堪。实际上这样的教师是受到了心理学上说的“合法化效应”的影响，我们要懂得如何运用“合法化效应”才能促进教育教学工作。
　　【关键词】教学语言 “金口玉言” “合法化效应”
　　
　　教师上课的语言并非“金口玉言”，不信，请看下列十种教师所讲的话：
　　第一，拖泥带水，拉里拉杂，与主题无关的废话；
　　第二，颠三倒四，疙里疙瘩，逻辑混乱的胡话；
　　第三，满口术语，文白夹杂，故作高深的玄话；
　　第四，滥用词藻，花里胡哨，言之无物的空话；
　　第五，不懂装懂，或许大概，模棱两可的混话；
　　第六，干巴枯燥，平淡乏味，催人欲睡的梦话；
　　第七，挖苦讥笑，言辞尖刻，损人自尊的粗话；
　　第八，趣味低级，毫不检点，不干不净的脏话；
　　第九，陈词滥调，生搬口号，八股味浓的套话；
　　第十，地区方言，南腔北调，令人费解的土话。
　　除此外，还有口头禅，讲错话，读错字等等。这些现象倒并不可怕，可怕的是，有的教师并不承认自己有这些毛病，即使意识到也不肯公开改正。例如有个语文教师在朗读课文时把“烦冗”的“冗”字读成“沉”字，学生给他指出来了，他不但没有虚心听取意见，改正读音，而且还丢出一句不冷不热的话：“这个字有几种读法，在这里读‘沉’而不读‘冗’，你懂吗？以后上课不要乱讲话”。把学生弄得很难堪。这种现象，在心理学里被称之为“合法化效应”。
　　这就是说教师明明知道这种读法是错误的，但因为他已经公开地向学生读出了这个字的读音，为了不失教师的面子，为了使虚荣心得到满足，他就不顾教学的科学性，严谨性，固执己见，还故意为难批评学生，使错误的东西合法化。这种自欺欺人的做法是不能得到学生的认可和尊重的。
　　其实，我们教师的语言并非皇帝的“金口玉言”，知道讲错了，完全可以纠正它，而且绝不会因为这样当众认错而降低教师的威信。下面的例子很能说明这点：有一次，笔者去听初中一年级的一堂数学课，教师共在黑板上板书了八道例题，其中一道由于笔误而错了，当时师生均未发现。讲完课后，还有十多分钟，让学生看书，笔者趁教师走到自己旁边时低声告诉她：“第三题有毛病。”她看后点点头，然后沉着冷静地走上讲台，在离下课还有六分钟的时侯对同学们说：“刚才，你们已经看到了书上的理论，现在再回过头来仔细检查一下，黑板上的这几道题有没有解错的地方呀？”同学们的注意力一下子被吸引到了黑板上，他们一个一个地观察着、验算着，最后异口同声地说道：“第三道题错了。”接着老师又问学生：“刚才老师多粗心呀，你们说是吗？”学生说：“老师，我们也粗心，下次要仔细地观察和听讲。”这种处理方式比上面的那种受“合法化效应”影响的教法不知要高明多少倍！
　　这种“合法化效应”在很多实验中都得到了证实。教师没有公开的观点，要比在学生面前得到的合法化和公开讲出来的观点容易改变。这种公开化、合法化，能使教师的观点更加坚固。因此，我们教师在讲话、讲课之前应该认真地做好准备，防止合法化效应。
　　顺便带一句，我们教师也可以利用“合法化效应”的功能，让学生把他们的观点公开化（注意，这种观点是正确的）。例如学期前的决心书、班会中的发言等，这样，他们在以后的行动上就会有一种自约力。但是也要防止班级中“顽皮生”的“合法化效应”。一旦发生，那么往往会出现“顶牛”、“下马威”等僵局。所以，教育“皮大王”类型的学生，最好采用个别交谈的方式，千万不要在班级或大会上批评，那样，只加重他的“合法化效应”。
　　以上是笔者在从事教育教学工作中的点滴体会，希望能和各位教育界的同仁共享、共同进步。