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从科学分组，各司其职；活化形式，设计任务；优化过程，合理引导；内化效果，多元评价；正视弱点，避免误区五个方面，对有效开展小组合作谈了几点体会。
小学英语 小组合作 科学分组
小组合作是小学英语课堂教学常见的的组织形式之一。但教学中却发现，无效的小组合作、热闹型的小组合作、瞬间型的小组合作等现象屡见不鲜。如何让小组合作更有效？笔者进行了有益的尝试。
一、科学分组，各司其职
一般情况下，我会采用组间同质，组内异质的分组方法。即将好、中、差的学生按2︰3︰2的比例搭配好，然后我再根据学生的性格、学习能力、兴趣、小集体等来划分小组，每小组由4～6人组成。
小组分好之后就是责任分工，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。对于6人小组，我是这样这样分配职责的：记录员（记录学习结果）、检查员（检查学习结果）、教练员（教会小组内的每一个同学）、观察员（观察合作、学习技能、时间、讨论声音、解决争议）、主持人（负责学习进程，分配发言机会）、报告员（负责汇报学习结果）。有时，我把学生分成4人小组，把记录员和检查员合并在一起，把主持人、教练员合并在一起。这样的职责分配，就能从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
需要注意的是，这种角色不是一成不变的，要不定期地互换角色，这样才能保证每个学生的积极参与性，使小组成员间积极互赖。
二、活化形式，设计任务
小组合作的形式，可以根据任务的需要灵活运用。目前，我们经常用到的有小组合作预习新课、合作讨论问题、合作表演对话、合作归纳知识、合作完成作业、合作订正错误等形式。小组合作学习的任务设计，一定要难易适当，最好内容的难易确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性。
需要注意的是，小组学习刚开始时，布置的学习任务应该重点突出，确保小组成员能够及时得到有关他们学习进展情况的反馈，增强小组的信心是主要的目的。
三、优化过程，合理引导
在小组合作的过程中发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。教师要能够进行及时的指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“I have different opinion，I think…”或者说“I do some makeup…”要会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。在合作后的汇报环节，我们也要培训学生使用规范的语言。还要训练和教会学生在讨论的过程中学会倾听、意见归纳、完善和发展自己的观点、表达自己的意见，提出自己不同的见解等，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。
四、内化效果，多元评价
在实践中，有些教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程。在合作学习过程中、教师必须掌握一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的内化。
为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能地采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。
小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面。教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正的评价，对学生加以激励。
五、正视弱点，避免误区
在操作的过程中提醒各位老师注意以下几点：
1.我们不可否认的，是小组合作最大的弱点就是费时间，没有必要每节课都用这种方式。
2.要有一段时间的培养，只要坚持，你会发现小组合作的效率会越来越高。
3.合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜，等等。
4.要留给学生充足的时间，尤其是小组合作之前要给学生独立思考的时间。因为在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象。
小组合作是否有效，关键是看教师观念是否转变。只要我们扎实研究，坚持不懈，努力让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习，那么我们离高效课堂将越来越近。
参考文献：
＼[1＼]徐贻林.谈合作学习中的误区与对策.
＼[2＼]董蓓菲.基于合作的有效教学策略的研究.
小学英语 小组合作 科学分组
小组合作是小学英语课堂教学常见的的组织形式之一。但教学中却发现，无效的小组合作、热闹型的小组合作、瞬间型的小组合作等现象屡见不鲜。如何让小组合作更有效？笔者进行了有益的尝试。
一、科学分组，各司其职
一般情况下，我会采用组间同质，组内异质的分组方法。即将好、中、差的学生按2︰3︰2的比例搭配好，然后我再根据学生的性格、学习能力、兴趣、小集体等来划分小组，每小组由4～6人组成。
小组分好之后就是责任分工，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。对于6人小组，我是这样这样分配职责的：记录员（记录学习结果）、检查员（检查学习结果）、教练员（教会小组内的每一个同学）、观察员（观察合作、学习技能、时间、讨论声音、解决争议）、主持人（负责学习进程，分配发言机会）、报告员（负责汇报学习结果）。有时，我把学生分成4人小组，把记录员和检查员合并在一起，把主持人、教练员合并在一起。这样的职责分配，就能从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
需要注意的是，这种角色不是一成不变的，要不定期地互换角色，这样才能保证每个学生的积极参与性，使小组成员间积极互赖。
二、活化形式，设计任务
小组合作的形式，可以根据任务的需要灵活运用。目前，我们经常用到的有小组合作预习新课、合作讨论问题、合作表演对话、合作归纳知识、合作完成作业、合作订正错误等形式。小组合作学习的任务设计，一定要难易适当，最好内容的难易确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性。
需要注意的是，小组学习刚开始时，布置的学习任务应该重点突出，确保小组成员能够及时得到有关他们学习进展情况的反馈，增强小组的信心是主要的目的。
三、优化过程，合理引导
在小组合作的过程中发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。教师要能够进行及时的指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“I have different opinion，I think…”或者说“I do some makeup…”要会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。在合作后的汇报环节，我们也要培训学生使用规范的语言。还要训练和教会学生在讨论的过程中学会倾听、意见归纳、完善和发展自己的观点、表达自己的意见，提出自己不同的见解等，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。
四、内化效果，多元评价
在实践中，有些教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程。在合作学习过程中、教师必须掌握一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的内化。
为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能地采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。
小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面。教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正的评价，对学生加以激励。
五、正视弱点，避免误区
在操作的过程中提醒各位老师注意以下几点：
1.我们不可否认的，是小组合作最大的弱点就是费时间，没有必要每节课都用这种方式。
2.要有一段时间的培养，只要坚持，你会发现小组合作的效率会越来越高。
3.合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜，等等。
4.要留给学生充足的时间，尤其是小组合作之前要给学生独立思考的时间。因为在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象。
小组合作是否有效，关键是看教师观念是否转变。只要我们扎实研究，坚持不懈，努力让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习，那么我们离高效课堂将越来越近。
参考文献：
＼[1＼]徐贻林.谈合作学习中的误区与对策.
＼[2＼]董蓓菲.基于合作的有效教学策略的研究.