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摘 要：语文新课标提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读整本的书的意义已经越来越被重视，在小学阶段开展整本书阅读，也越来越普遍。
关键词：小学语文；中高年级；整本书；阅读指导
小学中高年级学生，已具备基础的阅读能力，有一定的阅读速度，对某些感兴趣的内容会主动阅读，但阅读策略与方法仍是比较欠缺的。王林博士曾强调：阅读策略是带得走的能力；阅读策略能帮助学生建立阅读自信，并能挑战有难度的阅读。因而在小学阶段开展整本书阅读的指导，目的是通过老师的有效指导，让学生获得阅读策略，提升语文能力，最终学会学习，能够自主阅读。我作为一名小学语文老师，长期教学中高年级，近年开展“小学高年段课内外阅读一体化的实践研究”，对中高年级的整本书阅读有较多实践与探索，现将如何进行小学中高年段整本书阅读指导提出一些自己的认识。整本书阅读指导，包括阅读之前对于书本的阅读方法的提示，阅读过程中的引导分享与交流，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。下面列举整本书阅读指导的各种课型来具体说明。
一、读前指导课
1.阅读推荐课
我曾执教过一节阅读推荐课，推荐的是曹文轩的《草房子》一书。课堂上，通过播放《草房子》电影片段，激起学生兴趣；接下来引读关于“秃鹤”和桑桑的人物描写以及对校园生活的几段描写，通过串连看似矛盾、不可思议的一些片段让学生进行猜测和讨论，引发学生的阅读期待；然后出示书本封面、观察人物，介绍作者曹文轩的文学成就及名人对此书的评价等，至此，学生的阅读欲望被充分点燃；最后安排了十分钟的阅读时间共读第一、二章的内容。
2.导读课
我曾尝试一节《不老泉》导读。课堂从猜人物年龄开始，104岁的年龄与看上去的青春外表让学生充满了各种猜疑；接着出示三个画面让学生猜测它们之间的关联，温妮面对不老泉会如何选择等，引导学生“抓人物，猜情节”；最后在片段阅读中探讨“不老泉的泉水给塔克一家带来的是福音还是诅咒”。这一节课中充满了对生命的思考，对整本书的阅读是一个很好的引导，教学效果相当不错。
（1）教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容，可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗读，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。张瀚、杨志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享法”。其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆·崔利斯的《朗读手册》，该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神需求时，其效果才是突出的。虽然吉姆·崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童，但国内也将此方式运用于小学高年级整本书阅读的课堂，并起到了较好的效果。
（2）悬念导入：指的是教师主动向学生讲述整本书中最能吸引学生的情节，并在悬念处打住，激发学生阅读整本书的好奇心。
二、读中指导课
学生在阅读过程中，老师虽然应给予较宽松的时间、空间，但考虑到可能出现的各种困难需要及时解决，也可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流。在交流课上通过讨论提示一些方法，帮助学生进行梳理，让学生有更深的感悟，有利于后面的内容读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
如五年级学生在阅读《呼兰河传》时，因为不了解时代背景，再加上这本书艺术形式上比较独特：虽然写了人物，但没有主角；虽也叙述故事，却没有主轴，这种散文风格的书本学生较难保持阅读的兴趣。在阅读进行到第二章的时候，我们曾组织这样的话题进行阅读推进：①前面的阅读中给你留下印象最深的是什么；②你如何看待呼兰河城的这些“盛举”，你从中读到了哪些不合理、甚至自相矛盾的内容；③你有什么好的阅读方法帮你把握这两章的主要内容。
在交流中，学生发现了关注每一部分的开头与结尾的部分能很好的帮助自己抓住主要内容，体会作者的情感，通过前后联系可以更好地帮助自己读懂内容。后续的阅读中我们同样按照章节通过一些话题来进行引导。
一般来说，读中指导课可以采用的阅读策略主要是提问、联结和图像化。由角色、情节、背景、主题等话题展开交流，引导学生进行讨论，联结书中前后内容、联结作家与时代背景、联结自身生活经歷等，对作品的某个章节或某一方面进行较为详细的、深入的探讨。当然并不是每一本书对需要这样的方法去引导学生阅读。文字浅显明白的，不妨少花点工夫，让学生看下去就是。文字深微曲折的，就得精细剖析，仔细吟味。
读法指导：小学阶段整本书阅读的体验可以帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。因此，在阅读过程中，教师需要教授学生一些阅读整本书的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，完成整本书的阅读。关于整本书的读法指导，目前的研究主要分为四类。第一，关注与书相关的信息。有研究者归纳为“四读”，即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。第二，制定读书计划。阅读整本书是一个长期的过程，学生可能因为某些原因半途而废。教师应引导学生在开始阅读前制定一个简单的阅读计划，对阅读时间与进度进行调控与安排，长期坚持下去，养成良好的阅读习惯。第三，学写读书笔记或摘要。学写读书笔记是课标对第三学段学生的要求。在整本书的阅读过程中，教师要求学生将自己阅读过程中的感受与思考，书中出现的优美词语、精彩片段写成读书笔记，以便学生养成边读边想、边想边摘、边摘边悟的阅读习惯。这些珍贵的读书笔记可以成为学生日后反刍积累的材料。第四，思维导图理清思路。整本书的阅读量较为庞大，对小学生来说难以把握，教会学生利用制作思维导图的方式阅读整本书，可将书本结构可视化，一方面可以帮助学生阅读整本书，另一方面也有利于学生对整本书的概括、理解。
三、读后交流课
整本书阅读完毕后，应继续组织学生进行交流讨论，对整本书进行总结、评价，可以是由学生汇报整本书的阅读收获，展示阅读成果，也可以是进行相关的、更高层次的拓展阅读活动。
总之，整本书阅读的指导，始终不能忘记其出发点――激发学生的读书热情，保护学生的阅读兴趣，教给学生读书方法，培养学生阅读能力，让阅读成为学生的一种习惯，让每一个都成为热爱阅读的人。好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后，把阅读主体――学生的主动性充分地发挥出来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]隋红军.“整本书阅读”策略的理论思考[J].语文天地，2016（3）.
[3]张瀚.整本书阅读教学中的三个关节点[J].教学与管理，2016（6）.
[4]殷红梅.高年级整本书阅读指导的思考与实践[J].基础教育论坛，2015（7）.
（作者单位：湖南省郴州市第三完全小学）
关键词：小学语文；中高年级；整本书；阅读指导
小学中高年级学生，已具备基础的阅读能力，有一定的阅读速度，对某些感兴趣的内容会主动阅读，但阅读策略与方法仍是比较欠缺的。王林博士曾强调：阅读策略是带得走的能力；阅读策略能帮助学生建立阅读自信，并能挑战有难度的阅读。因而在小学阶段开展整本书阅读的指导，目的是通过老师的有效指导，让学生获得阅读策略，提升语文能力，最终学会学习，能够自主阅读。我作为一名小学语文老师，长期教学中高年级，近年开展“小学高年段课内外阅读一体化的实践研究”，对中高年级的整本书阅读有较多实践与探索，现将如何进行小学中高年段整本书阅读指导提出一些自己的认识。整本书阅读指导，包括阅读之前对于书本的阅读方法的提示，阅读过程中的引导分享与交流，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。下面列举整本书阅读指导的各种课型来具体说明。
一、读前指导课
1.阅读推荐课
我曾执教过一节阅读推荐课，推荐的是曹文轩的《草房子》一书。课堂上，通过播放《草房子》电影片段，激起学生兴趣；接下来引读关于“秃鹤”和桑桑的人物描写以及对校园生活的几段描写，通过串连看似矛盾、不可思议的一些片段让学生进行猜测和讨论，引发学生的阅读期待；然后出示书本封面、观察人物，介绍作者曹文轩的文学成就及名人对此书的评价等，至此，学生的阅读欲望被充分点燃；最后安排了十分钟的阅读时间共读第一、二章的内容。
2.导读课
我曾尝试一节《不老泉》导读。课堂从猜人物年龄开始，104岁的年龄与看上去的青春外表让学生充满了各种猜疑；接着出示三个画面让学生猜测它们之间的关联，温妮面对不老泉会如何选择等，引导学生“抓人物，猜情节”；最后在片段阅读中探讨“不老泉的泉水给塔克一家带来的是福音还是诅咒”。这一节课中充满了对生命的思考，对整本书的阅读是一个很好的引导，教学效果相当不错。
（1）教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容，可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗读，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。张瀚、杨志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享法”。其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆·崔利斯的《朗读手册》，该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神需求时，其效果才是突出的。虽然吉姆·崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童，但国内也将此方式运用于小学高年级整本书阅读的课堂，并起到了较好的效果。
（2）悬念导入：指的是教师主动向学生讲述整本书中最能吸引学生的情节，并在悬念处打住，激发学生阅读整本书的好奇心。
二、读中指导课
学生在阅读过程中，老师虽然应给予较宽松的时间、空间，但考虑到可能出现的各种困难需要及时解决，也可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流。在交流课上通过讨论提示一些方法，帮助学生进行梳理，让学生有更深的感悟，有利于后面的内容读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
如五年级学生在阅读《呼兰河传》时，因为不了解时代背景，再加上这本书艺术形式上比较独特：虽然写了人物，但没有主角；虽也叙述故事，却没有主轴，这种散文风格的书本学生较难保持阅读的兴趣。在阅读进行到第二章的时候，我们曾组织这样的话题进行阅读推进：①前面的阅读中给你留下印象最深的是什么；②你如何看待呼兰河城的这些“盛举”，你从中读到了哪些不合理、甚至自相矛盾的内容；③你有什么好的阅读方法帮你把握这两章的主要内容。
在交流中，学生发现了关注每一部分的开头与结尾的部分能很好的帮助自己抓住主要内容，体会作者的情感，通过前后联系可以更好地帮助自己读懂内容。后续的阅读中我们同样按照章节通过一些话题来进行引导。
一般来说，读中指导课可以采用的阅读策略主要是提问、联结和图像化。由角色、情节、背景、主题等话题展开交流，引导学生进行讨论，联结书中前后内容、联结作家与时代背景、联结自身生活经歷等，对作品的某个章节或某一方面进行较为详细的、深入的探讨。当然并不是每一本书对需要这样的方法去引导学生阅读。文字浅显明白的，不妨少花点工夫，让学生看下去就是。文字深微曲折的，就得精细剖析，仔细吟味。
读法指导：小学阶段整本书阅读的体验可以帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。因此，在阅读过程中，教师需要教授学生一些阅读整本书的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，完成整本书的阅读。关于整本书的读法指导，目前的研究主要分为四类。第一，关注与书相关的信息。有研究者归纳为“四读”，即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。第二，制定读书计划。阅读整本书是一个长期的过程，学生可能因为某些原因半途而废。教师应引导学生在开始阅读前制定一个简单的阅读计划，对阅读时间与进度进行调控与安排，长期坚持下去，养成良好的阅读习惯。第三，学写读书笔记或摘要。学写读书笔记是课标对第三学段学生的要求。在整本书的阅读过程中，教师要求学生将自己阅读过程中的感受与思考，书中出现的优美词语、精彩片段写成读书笔记，以便学生养成边读边想、边想边摘、边摘边悟的阅读习惯。这些珍贵的读书笔记可以成为学生日后反刍积累的材料。第四，思维导图理清思路。整本书的阅读量较为庞大，对小学生来说难以把握，教会学生利用制作思维导图的方式阅读整本书，可将书本结构可视化，一方面可以帮助学生阅读整本书，另一方面也有利于学生对整本书的概括、理解。
三、读后交流课
整本书阅读完毕后，应继续组织学生进行交流讨论，对整本书进行总结、评价，可以是由学生汇报整本书的阅读收获，展示阅读成果，也可以是进行相关的、更高层次的拓展阅读活动。
总之，整本书阅读的指导，始终不能忘记其出发点――激发学生的读书热情，保护学生的阅读兴趣，教给学生读书方法，培养学生阅读能力，让阅读成为学生的一种习惯，让每一个都成为热爱阅读的人。好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后，把阅读主体――学生的主动性充分地发挥出来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]隋红军.“整本书阅读”策略的理论思考[J].语文天地，2016（3）.
[3]张瀚.整本书阅读教学中的三个关节点[J].教学与管理，2016（6）.
[4]殷红梅.高年级整本书阅读指导的思考与实践[J].基础教育论坛，2015（7）.
（作者单位：湖南省郴州市第三完全小学）