论文部分内容阅读
摘 要：3—5岁是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期，这个时期的孩子正在上幼儿园。因此，发展语言能力是幼儿期最重要的教育，幼教工作者必须重视幼儿语言能力的培养。结合自己的幼教工作实践，我谈一些自己对发展幼儿语言能力的具体见解。
关键词：幼儿；语言教学；游戏；运用策略
众所周知，语言乃人与人沟通的桥梁。幼儿阶段，是人们语言素养形成的初始阶段，也是十分重要的语言学习阶段，因此，开展语言教学对于促進幼儿语言素养的提升具有十分重要的意义，但何以提升幼儿语言教学的实效性，仍是一个值得深思的问题。高尔基曾提到：“幼儿利用游戏，可以轻松地认识周围的世界。”因此，可以借助于游戏激发幼儿的语言学习兴趣，保障语言教学的质量与效果。
一、幼儿语言教学中游戏运用的重要性与必要性
游戏为课堂注入无限活力与趣味，令幼儿学习兴趣大增。正如孔夫子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的教师，也是促进幼儿自主学习的内在驱动力。在游戏中，幼儿能够最大程度地集中注意力，发动超强的记忆力，灵活地转变思维，实现主观能动性的充分发挥。对于幼儿语言教学而言，若无游戏，教学过程难免枯燥、乏味，很难激发幼儿的学习积极性。因此，在语言教学中运用游戏很有必要。游戏令幼儿天性得以释放，有助于激发其想象力、创造力。一方面，利用游戏，每个孩子都能参与其中，有助于其个性的释放与发展。孩子天性爱玩、好动，喜欢无忧无虑、自由自在。而语言教学中游戏的运用，无疑满足了孩子的天性需求，他们通过游戏彼此学习、相互影响，实现了个性的张扬与天性的发展。另一方面，丰富多彩的游戏活动，促进了幼儿想象力、创新力的发展。在不同的游戏中，幼儿可以依循自身兴趣、喜好探索与发现，根据自我经验与愿望，打造全新的世界，在此过程中，孩子的想象力不断拓展，创造力逐步增强，语言表达能力、协作能力也有大幅提升，可谓一举而多得。因此，在幼儿语言教学中，应充分利用游戏的优势，培养幼儿良好的语言素养，促进其全面发展。
二、幼儿语言教学中游戏的运用策略分析
1.丰富生活经验，积累游戏素材
作为生活形式的重要组成部分，“语言游戏”不仅源自生活，也深深植根于生活。因此，丰富的生活经验，是培养幼儿语言素养的源泉。在开展语言教学过程中，幼儿需要加强与周围人、物、大自然、社会的沟通，充分调动各类感官系统，通过听、看、触、摸、闻、尝等过程，获取周边一切信息，继而实现语言能力的提升。因此，在幼儿语言教学中，应注重丰富幼儿的生活经验，善于从生活中寻找和积累游戏的素材。教师应定期组织孩子走出封闭的课堂，深入大自然，去游览、去参观，带领孩子参与到形式多样的社会活动与生活劳动中来，令其在生活实践中体验、发现、思考，由此拓展其知识，开拓其视野，培养其多元化兴趣，并为课堂语言教学准备充足、多样的游戏素材，如此一来，幼儿方可在游戏中依据自身积累的知识与经验，自由、轻松与他人交流。
2.顺应幼儿天性，科学选择游戏
幼儿的语言表达与运用能力，往往需要通过实践发展起来，为此，在幼儿语言教学中，教师应顺应孩子的生理特点，为其语言学习营造良好的环境。从游戏选择与设计之初，到孩子参与游戏活动的过程中，都应尊重幼儿的思维习惯，依循其思想认识、行为能力，为其预留足够的发挥空间，使之感受到游戏的自由，体会到学习的快乐，引导孩子主动参与游戏与学习之中。教师可将家庭游戏引入课堂之中，还可将动画片中的角色呈现在课堂，使孩子找到与自己更接近的角色，利用一个个鲜活的角色形象，训练语言表达能力。真正实现幼儿语言教学过程“游戏性”与“教学性”的有机统一。例如，对于中班幼儿而言，其已经具备了一定语言基础，可以简单地表达自己的感受，此时，可结合其特点，选择具有完整内容的游戏活动，使之感受到故事性，体会到情节的跌宕与起伏，激发其学习兴趣。以《狼来了》为例，孩子对故事情节有一个大致了解，教师可带领孩子，結合图片信息与书中的内容，展开角色分饰小游戏，使孩子意识到撒谎的危害，继而引以为戒。
3.创设语言情景，营造表达氛围
教师应结合幼儿生活经验，创设语言教学情境，为学生语言表达营造良好的氛围。具体而言，应从幼儿日常生活出发，寻求与之有关的元素，并选择有意思的内容引入情境之中，调动孩子的学习兴趣。如在《不乱扔垃圾》教学中，教师可结合学生逛公园的生活情境，让孩子猜一猜，公园里有什么小动物？可利用木偶表演，出示木偶“小猴子”：“今天天气不错，我到公园玩，这个香蕉可真好吃啊！”随后将香蕉皮扔掉，这时候，木偶“小兔子”登场：“公园真好玩，哎哟！”小兔子被香蕉皮滑到了……此时，教师可引导孩子说一说：“小兔子为什么滑到了？快来帮小兔子揉一揉。”孩子答：“被香蕉皮滑到了……”教师问：“谁扔的香蕉皮？”孩子答：“小猴子！”这时，教师把小猴子请出来，并问孩子：“你要对小猴子说什么呀？”孩子答：“不要乱扔垃圾，垃圾要扔到垃圾箱里……”与此同时，教师可向孩子提问：“逛公园会产生什么垃圾？”同时，可利用多媒体展示公园图片，引导孩子谈一谈面对垃圾要怎么办？以深化其语言学习内容。
4.创新性的设计游戏方案，更改固化的模式
在游戏的创新性设计过程中，要重点注意两个方面：一是游戏的吸引力；二是游戏的难度。对于孩子们来说，之所以玩游戏最重要的就是因为游戏吸引了他们，游戏之中是孩子们的乐趣所在，所以孩子们乐在其中。再来说就是游戏难度的问题，对于不同的年龄阶段孩子们的理解能力不一样，所以在设计过程中一定要确保孩子能理解游戏本身的规则和意义，而不是一味的为了让孩子在游戏中学习而制定了过难的游戏，让游戏不仅不能带来乐趣和知识，更是会让孩子们产生抗拒心理。
5.注重孩子们在游戏中的体验
孩子们对游戏最直观的感受往往最能看出孩子对游戏的接受度，以及在游戏中的学习程度。在游戏中投入且表现出热情的孩子往往喜欢这个游戏且可以在游戏中学习到很多他感兴趣的，也更愿意在游戏中展现自己。所以老师应该多关注孩子们对于游戏的体验，根据孩子们的体验及时的对教学方案进行改正提高。
总之，作为幼儿教育工作者，应尊重幼儿的天性，秉持着促进幼儿快乐、健康成长之理念，不断创新教育理念，实现与时俱进，逐步探索一条极具活力与吸引力的新型教学方式、方法，科学、合理地运用游戏，使幼儿真正成长为素质教育的新一代。
参考文献：
[1]刘晓虹.基于CLASS分析的幼儿园语言教学活动有效性研究[D]；西安：陕西师范大学；2013年
[2]王连辉.运用课堂游戏开展有效汉语教学[D]；上海：华东师范大学；2011年
[3]李佳.幼儿语言教学活动中游戏的合理运用与设计探索[J].教师，2017，（26）：28.
（作者单位：陕西省咸阳市长武县亭口镇冉店中心幼儿园）
关键词：幼儿；语言教学；游戏；运用策略
众所周知，语言乃人与人沟通的桥梁。幼儿阶段，是人们语言素养形成的初始阶段，也是十分重要的语言学习阶段，因此，开展语言教学对于促進幼儿语言素养的提升具有十分重要的意义，但何以提升幼儿语言教学的实效性，仍是一个值得深思的问题。高尔基曾提到：“幼儿利用游戏，可以轻松地认识周围的世界。”因此，可以借助于游戏激发幼儿的语言学习兴趣，保障语言教学的质量与效果。
一、幼儿语言教学中游戏运用的重要性与必要性
游戏为课堂注入无限活力与趣味，令幼儿学习兴趣大增。正如孔夫子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的教师，也是促进幼儿自主学习的内在驱动力。在游戏中，幼儿能够最大程度地集中注意力，发动超强的记忆力，灵活地转变思维，实现主观能动性的充分发挥。对于幼儿语言教学而言，若无游戏，教学过程难免枯燥、乏味，很难激发幼儿的学习积极性。因此，在语言教学中运用游戏很有必要。游戏令幼儿天性得以释放，有助于激发其想象力、创造力。一方面，利用游戏，每个孩子都能参与其中，有助于其个性的释放与发展。孩子天性爱玩、好动，喜欢无忧无虑、自由自在。而语言教学中游戏的运用，无疑满足了孩子的天性需求，他们通过游戏彼此学习、相互影响，实现了个性的张扬与天性的发展。另一方面，丰富多彩的游戏活动，促进了幼儿想象力、创新力的发展。在不同的游戏中，幼儿可以依循自身兴趣、喜好探索与发现，根据自我经验与愿望，打造全新的世界，在此过程中，孩子的想象力不断拓展，创造力逐步增强，语言表达能力、协作能力也有大幅提升，可谓一举而多得。因此，在幼儿语言教学中，应充分利用游戏的优势，培养幼儿良好的语言素养，促进其全面发展。
二、幼儿语言教学中游戏的运用策略分析
1.丰富生活经验，积累游戏素材
作为生活形式的重要组成部分，“语言游戏”不仅源自生活，也深深植根于生活。因此，丰富的生活经验，是培养幼儿语言素养的源泉。在开展语言教学过程中，幼儿需要加强与周围人、物、大自然、社会的沟通，充分调动各类感官系统，通过听、看、触、摸、闻、尝等过程，获取周边一切信息，继而实现语言能力的提升。因此，在幼儿语言教学中，应注重丰富幼儿的生活经验，善于从生活中寻找和积累游戏的素材。教师应定期组织孩子走出封闭的课堂，深入大自然，去游览、去参观，带领孩子参与到形式多样的社会活动与生活劳动中来，令其在生活实践中体验、发现、思考，由此拓展其知识，开拓其视野，培养其多元化兴趣，并为课堂语言教学准备充足、多样的游戏素材，如此一来，幼儿方可在游戏中依据自身积累的知识与经验，自由、轻松与他人交流。
2.顺应幼儿天性，科学选择游戏
幼儿的语言表达与运用能力，往往需要通过实践发展起来，为此，在幼儿语言教学中，教师应顺应孩子的生理特点，为其语言学习营造良好的环境。从游戏选择与设计之初，到孩子参与游戏活动的过程中，都应尊重幼儿的思维习惯，依循其思想认识、行为能力，为其预留足够的发挥空间，使之感受到游戏的自由，体会到学习的快乐，引导孩子主动参与游戏与学习之中。教师可将家庭游戏引入课堂之中，还可将动画片中的角色呈现在课堂，使孩子找到与自己更接近的角色，利用一个个鲜活的角色形象，训练语言表达能力。真正实现幼儿语言教学过程“游戏性”与“教学性”的有机统一。例如，对于中班幼儿而言，其已经具备了一定语言基础，可以简单地表达自己的感受，此时，可结合其特点，选择具有完整内容的游戏活动，使之感受到故事性，体会到情节的跌宕与起伏，激发其学习兴趣。以《狼来了》为例，孩子对故事情节有一个大致了解，教师可带领孩子，結合图片信息与书中的内容，展开角色分饰小游戏，使孩子意识到撒谎的危害，继而引以为戒。
3.创设语言情景，营造表达氛围
教师应结合幼儿生活经验，创设语言教学情境，为学生语言表达营造良好的氛围。具体而言，应从幼儿日常生活出发，寻求与之有关的元素，并选择有意思的内容引入情境之中，调动孩子的学习兴趣。如在《不乱扔垃圾》教学中，教师可结合学生逛公园的生活情境，让孩子猜一猜，公园里有什么小动物？可利用木偶表演，出示木偶“小猴子”：“今天天气不错，我到公园玩，这个香蕉可真好吃啊！”随后将香蕉皮扔掉，这时候，木偶“小兔子”登场：“公园真好玩，哎哟！”小兔子被香蕉皮滑到了……此时，教师可引导孩子说一说：“小兔子为什么滑到了？快来帮小兔子揉一揉。”孩子答：“被香蕉皮滑到了……”教师问：“谁扔的香蕉皮？”孩子答：“小猴子！”这时，教师把小猴子请出来，并问孩子：“你要对小猴子说什么呀？”孩子答：“不要乱扔垃圾，垃圾要扔到垃圾箱里……”与此同时，教师可向孩子提问：“逛公园会产生什么垃圾？”同时，可利用多媒体展示公园图片，引导孩子谈一谈面对垃圾要怎么办？以深化其语言学习内容。
4.创新性的设计游戏方案，更改固化的模式
在游戏的创新性设计过程中，要重点注意两个方面：一是游戏的吸引力；二是游戏的难度。对于孩子们来说，之所以玩游戏最重要的就是因为游戏吸引了他们，游戏之中是孩子们的乐趣所在，所以孩子们乐在其中。再来说就是游戏难度的问题，对于不同的年龄阶段孩子们的理解能力不一样，所以在设计过程中一定要确保孩子能理解游戏本身的规则和意义，而不是一味的为了让孩子在游戏中学习而制定了过难的游戏，让游戏不仅不能带来乐趣和知识，更是会让孩子们产生抗拒心理。
5.注重孩子们在游戏中的体验
孩子们对游戏最直观的感受往往最能看出孩子对游戏的接受度，以及在游戏中的学习程度。在游戏中投入且表现出热情的孩子往往喜欢这个游戏且可以在游戏中学习到很多他感兴趣的，也更愿意在游戏中展现自己。所以老师应该多关注孩子们对于游戏的体验，根据孩子们的体验及时的对教学方案进行改正提高。
总之，作为幼儿教育工作者，应尊重幼儿的天性，秉持着促进幼儿快乐、健康成长之理念，不断创新教育理念，实现与时俱进，逐步探索一条极具活力与吸引力的新型教学方式、方法，科学、合理地运用游戏，使幼儿真正成长为素质教育的新一代。
参考文献：
[1]刘晓虹.基于CLASS分析的幼儿园语言教学活动有效性研究[D]；西安：陕西师范大学；2013年
[2]王连辉.运用课堂游戏开展有效汉语教学[D]；上海：华东师范大学；2011年
[3]李佳.幼儿语言教学活动中游戏的合理运用与设计探索[J].教师，2017，（26）：28.
（作者单位：陕西省咸阳市长武县亭口镇冉店中心幼儿园）