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摘 要：随着新课程改革的逐步推进和深入实施，小学数学亟需从过去以成绩为中心的应试教育，转向以学生综合素养为本位的素质教育，以促进学生的全面化发展，使其发展成为社会所需要的高素质人才。而小组合作教学方法的运用，能够直接助力小学数学教学完成这一转变。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，从科学划分小组成员、合理布置探究任务、加以适当调控引导，这三个维度出发，系统地分析小学数学课堂中小组合作教学应用的基本方法和具体策略。
关键词：小学数学;课堂;小组合作教学;应用
一、科学划分小组成员
小组成员的划分，是实施合作教学的根本前提，因为只有科学划分小组，才能够保证学生观能动性的展现和发挥。但如今，教师对分组的认识并不够，只是将学生进行随意地组合，却忽略了学生间的科学搭配，导致组与组间存在着很大的差距。对此，小学数学教师应，端正分组的态度，对班级内学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征以及思维层次等情况，进行全面地了解，并按照“组内异质、组间同质”的原则，来将学生们分成4-6人一组的学习小组，明确组内成员的具体职责与分工，让每个学生都可以有参与和展现自我的机会，进而为合作教学的开展实施奠定坚实的基础。
例如，在教授《小数的意义和性质》时，传统分组教学模式存在着很多问题，如，在分组过程中，教师通常会让学生们自由结组。这种结组方法，虽然可以节省大量时间，但是这种分组方式，造成了小组之间的学习水平层次不齐，影响合作学习的效果。所以，笔者对分组过程进行了优化，在课程正式开始前，笔者先对本班学生的学习水平进行调查，了解每位学生们的学习方法与学习情况，然后，笔者再根据学生们的学习方法与学习特点，对学生们进行分组，使各小组之间的成员弥补自身的不足，让小组合作学习更加顺利。
二、合理布置探究任务
探究任务，通常直接影响到学生合作的热情，进而关系到教学的最终效率、效果。所以，小学数学教师需，明确小组合作教学的指向性，要认识到并不是所有知识，都适合以合作的方法来展开教学的，应全面把握数学教材课本，提炼出其中难易适中的知识，来设置成探究任务，进而以问题的方式，进行呈现和展示，有效地创设讨论教学情境，直接调动学生的合作动机和探究热情，促使学生以小组为单位，来进行沟通、讨论、互动与交流，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作中找到解决问题的方法，强化对知识的理解与掌握，获得共同的发展和进步。
例如，在教授《小数的加法和减法》时，本节课程的内容，主要以计算为主，课程开始后，笔者先带领各小组，对本节课程的内容进行学习，了解小数运算的知识。本节课程的教学目标是让学生们归纳小数加减法的算理，根据课程内容的特点，笔者布置了具体探究任务，引导学生们讨论。
三、加以适当调控引导
虽然，小组合作教学，强调学生的主体地位，但这并不意味着，教师就可以完全放任不管，反而应发挥出自身调控和引导的作用，这样才能够保证小组合作顺利、高效的开展。对此，小学数学教师应，明确自身所承担的职责与使命，转变自身的角色，走下讲台以在教室内进行巡视，监督学生们合作学习的过程，以避免假合作、不合作等情况的出现。更为重要的是，教师需深入到学生的具体讨论中，对学生的疑惑进行点拨指导，避免学生陷入思维的误区，或者偏离合作学习的轨道，更要在学生讨论后进行及时地总结，以帮助学生深化理解、实现思维升华，优化小组合作效果。
例如，在教授《大数的认识》时，合作教学并不是让学生，一味的在课堂中讨论交流，在这个过程中，教师应该参与到课堂讨论中。教师参与课堂讨论的目的有两个，一是观察学生讨论情况，二是引导学生学习方法，在班级巡回过程中，教师要多指导学生的学习方法，完善学生的学习过程，这对学生的学习发展有着很大的帮助。这样，笔者通过加以适当调控引导，提高了合作教学的效果。
总而言之，小组合作教学，在教学实践中的運用，充分体现出了创新的观念和思想，同时也是对新课程改革要求的有效落实。所以，我们必须要充分地认识到自身的角色、承担的职责和使命，端正教学的态度，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，结合学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，科学划分小组成员、合理布置探究任务、得到巧妙地实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献：
[1]冯娜.基于信息技术的小学数学教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：159.
[2]王鹏.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：187.
关键词：小学数学;课堂;小组合作教学;应用
一、科学划分小组成员
小组成员的划分，是实施合作教学的根本前提，因为只有科学划分小组，才能够保证学生观能动性的展现和发挥。但如今，教师对分组的认识并不够，只是将学生进行随意地组合，却忽略了学生间的科学搭配，导致组与组间存在着很大的差距。对此，小学数学教师应，端正分组的态度，对班级内学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征以及思维层次等情况，进行全面地了解，并按照“组内异质、组间同质”的原则，来将学生们分成4-6人一组的学习小组，明确组内成员的具体职责与分工，让每个学生都可以有参与和展现自我的机会，进而为合作教学的开展实施奠定坚实的基础。
例如，在教授《小数的意义和性质》时，传统分组教学模式存在着很多问题，如，在分组过程中，教师通常会让学生们自由结组。这种结组方法，虽然可以节省大量时间，但是这种分组方式，造成了小组之间的学习水平层次不齐，影响合作学习的效果。所以，笔者对分组过程进行了优化，在课程正式开始前，笔者先对本班学生的学习水平进行调查，了解每位学生们的学习方法与学习情况，然后，笔者再根据学生们的学习方法与学习特点，对学生们进行分组，使各小组之间的成员弥补自身的不足，让小组合作学习更加顺利。
二、合理布置探究任务
探究任务，通常直接影响到学生合作的热情，进而关系到教学的最终效率、效果。所以，小学数学教师需，明确小组合作教学的指向性，要认识到并不是所有知识，都适合以合作的方法来展开教学的，应全面把握数学教材课本，提炼出其中难易适中的知识，来设置成探究任务，进而以问题的方式，进行呈现和展示，有效地创设讨论教学情境，直接调动学生的合作动机和探究热情，促使学生以小组为单位，来进行沟通、讨论、互动与交流，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作中找到解决问题的方法，强化对知识的理解与掌握，获得共同的发展和进步。
例如，在教授《小数的加法和减法》时，本节课程的内容，主要以计算为主，课程开始后，笔者先带领各小组，对本节课程的内容进行学习，了解小数运算的知识。本节课程的教学目标是让学生们归纳小数加减法的算理，根据课程内容的特点，笔者布置了具体探究任务，引导学生们讨论。
三、加以适当调控引导
虽然，小组合作教学，强调学生的主体地位，但这并不意味着，教师就可以完全放任不管，反而应发挥出自身调控和引导的作用，这样才能够保证小组合作顺利、高效的开展。对此，小学数学教师应，明确自身所承担的职责与使命，转变自身的角色，走下讲台以在教室内进行巡视，监督学生们合作学习的过程，以避免假合作、不合作等情况的出现。更为重要的是，教师需深入到学生的具体讨论中，对学生的疑惑进行点拨指导，避免学生陷入思维的误区，或者偏离合作学习的轨道，更要在学生讨论后进行及时地总结，以帮助学生深化理解、实现思维升华，优化小组合作效果。
例如，在教授《大数的认识》时，合作教学并不是让学生，一味的在课堂中讨论交流，在这个过程中，教师应该参与到课堂讨论中。教师参与课堂讨论的目的有两个，一是观察学生讨论情况，二是引导学生学习方法，在班级巡回过程中，教师要多指导学生的学习方法，完善学生的学习过程，这对学生的学习发展有着很大的帮助。这样，笔者通过加以适当调控引导，提高了合作教学的效果。
总而言之，小组合作教学，在教学实践中的運用，充分体现出了创新的观念和思想，同时也是对新课程改革要求的有效落实。所以，我们必须要充分地认识到自身的角色、承担的职责和使命，端正教学的态度，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，结合学科特性以及学生身心发展状况来展开积极探索，科学划分小组成员、合理布置探究任务、得到巧妙地实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献：
[1]冯娜.基于信息技术的小学数学教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：159.
[2]王鹏.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：187.