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摘 要：高中阶段，学生的差距开始拉开，一部分学生在英语学习上的进度快，一部分进度慢，在教学实践中如何基于课标要求，落实课标理念和目标，成为英语教师需要思考的关键问题，为此，提出了层次化教学，并对层次化教学运用于教学的实际策略进行了讨论分析，指出层次教学应当注意的几个核心要素，以期可以为英语教学水平的提升提供一些理论参考价值。
关键词：高中英语;层次化教学;核心要素
基于课标理念，为了满足学生个性化发展需求，采取层次化教学是一种理想的方式。从学生层面讲，每一位学生都有其最近发展区，大锅饭式的教学形式已经无法满足教育公平的需要，因此层次化教学应运而生。在层次化教学下，如何为英语教学提供支持，值得思考。
一、层次化教学
层次化教学显然是以课标理念为基础，以学生实际情况为核心所产生的一种教学形式，其本质在于按学生实际，将其分为多个层次，形成一个有机结构，类似于学前教育、小学、中学这样的分层。实际就是因个性差异，一些学生学习能力强，对知识的需求更深入，而一些学生学习能力一般，对更深入的知识可能吃不消，因此需要对不同个性的学生，不同能力的学生执行不同的目标、方法，以便使所有学生都有所收获。实际上在传统的英语教学中，也在采取层次化教学，但现代的层次化教学，与传统不一样。传统英语教学中，会将学生分成优等生、普通学生以及差生，现代的层次教学虽然划分形式差不多，但教育理念不一样，对待不同学生的方式也就不一样，传统教学中对差生是不怎么管的，而现代教学中却需要思考如何将差生转化为优生。
二、高中英语层次化教学
针对高中英语教学，合理利用层次化教学，笔者认为可以从如下几个角度去思考。
首先，备课层次化。学生有差距是必然的，在备课中就需要正确认识学生差距，按学生实际进行备课，为此教师就需要对自己的学生有充分的了解，特别是新接班级，前期必须要对学生进行摸底，了解学生基础，进而组建学习小组，一般来说，新进高中的学生，英语基础实际差距并沒有多大，因而在学习小组构建中，前期可以先以基础最好的和基础稍差的配对，组成同桌，两人为一组，互相帮扶。随着课程进度深入，由于个性以及兴趣等因素，差距会拉开，此时需要调整学习小组，按学习能力强弱划分小组，并对小组制定不同教学目标。注意切忌将分层明示，否则可能打击一部分学生。根据小组性质，确定教学目标，比如特长组，要求强化听力、词汇积累、阅读积累，口语突破等;能力发展层则根据教学安排以及大纲，使该层学生掌握基本知识以及运用语言;基础层则只要求把握教材内容，实现基础突破。
其次，课堂教学层次化。按课标要求，教学整体目标是要在综合语言能力上帮助学生突破，按照层次化理念来说，在整体目标下，一些学生进度快，一些进度慢，那么如何在课堂上实现基本的整体目标，关键就是要根据学生特点制定针对性的方法，不同学生用不同方法。为此在教学内容选择上，按上文分组，基础层学生主要以基本教材学习为主，注重对教材的把握。能力发展层的学生则要在掌握教材的基础上，适当延伸一些教材外资源。特长层则更突出课外资源，要求累计课外阅读量达到25万字以上，听说读写译全面提高。因为内容选择不同，一些学生需要学的内容较多，一些主要是教材，所以对于特长层学生而言，需要通过其他渠道支持学生自主学习，微课是不错的方式，教师可以将更加深入的内容做成教学视频，通过社交平台如微信，发送给学生，由学生课下自学。课堂上重点以教材为主，展开基础知识和能力的训练，对基础知识进行精讲精练，打牢所有学生的英语基础。
最后，课后辅导层次化，如上文所言，学生基础不一样，在课堂上的学习进度也就不一样，一些学生进度快，一些进度慢，这些进度慢的学生中，还有一部分可能在基础知识的进度上都落后，因此针对性地开展课后辅导，显然非常有必要，具体方法也采取教学视频的方式，以前是采取一种教师和学生面对面的方式，但实际上比较尴尬的是，这种面对面方式对学生英语水平的提升并没有太大的帮助，反而可能因为学生被教师单独教导，而引起学生不满。所以依托现代教育技术，将教学内容制作成教学视频，让基础差的学生在课后反复看，直到学懂为止。而对进度快的学生，则不需要盲目赶进度，也采取上文所示方法，通过教学视频，让学生在课后进行拓展。对于学生在看教学视频中所产生的问题，一部分可以由学生自己解决或寻求同学帮助解决，而一部分则可以通过微信等平台向教师请教，微信平台具有一定的私密性，通过私聊方式，让学生获得帮助，可以消除以前面对面交流时的障碍，也能尽可能的降低学生不满的情绪。
三、结束语
综上所述，英语教学中根据学生学习能力进行层次划分，并开展层次化教学，是落实课标理念的关键举措之一，在教学实践中，务必要注意层次化教学必须要用好，否则可能陷入传统教学的怪圈中，优等生吃不饱，差生吃不消，进而致使出现优等生越优秀，而差等生则越来越差。按照上文提供的方法，我校在层次化教学应用实践中取得了一定的效果，具有一定的借鉴价值，当然上文所述方法，也可能存在不足，笔者在未来的教学实践工作中，还将进一步完善总结，提高水平。
参考文献
[1]陈锦凤.浅谈教师如何运用情境导入构建高效英语课堂[J].校园英语（下旬），2016（10）.
[2]潘华云.“以生为本”，构建有效的高中英语课堂——“225”课堂教学模式探究[J].英语教师，2017，17（10）.
关键词：高中英语;层次化教学;核心要素
基于课标理念，为了满足学生个性化发展需求，采取层次化教学是一种理想的方式。从学生层面讲，每一位学生都有其最近发展区，大锅饭式的教学形式已经无法满足教育公平的需要，因此层次化教学应运而生。在层次化教学下，如何为英语教学提供支持，值得思考。
一、层次化教学
层次化教学显然是以课标理念为基础，以学生实际情况为核心所产生的一种教学形式，其本质在于按学生实际，将其分为多个层次，形成一个有机结构，类似于学前教育、小学、中学这样的分层。实际就是因个性差异，一些学生学习能力强，对知识的需求更深入，而一些学生学习能力一般，对更深入的知识可能吃不消，因此需要对不同个性的学生，不同能力的学生执行不同的目标、方法，以便使所有学生都有所收获。实际上在传统的英语教学中，也在采取层次化教学，但现代的层次化教学，与传统不一样。传统英语教学中，会将学生分成优等生、普通学生以及差生，现代的层次教学虽然划分形式差不多，但教育理念不一样，对待不同学生的方式也就不一样，传统教学中对差生是不怎么管的，而现代教学中却需要思考如何将差生转化为优生。
二、高中英语层次化教学
针对高中英语教学，合理利用层次化教学，笔者认为可以从如下几个角度去思考。
首先，备课层次化。学生有差距是必然的，在备课中就需要正确认识学生差距，按学生实际进行备课，为此教师就需要对自己的学生有充分的了解，特别是新接班级，前期必须要对学生进行摸底，了解学生基础，进而组建学习小组，一般来说，新进高中的学生，英语基础实际差距并沒有多大，因而在学习小组构建中，前期可以先以基础最好的和基础稍差的配对，组成同桌，两人为一组，互相帮扶。随着课程进度深入，由于个性以及兴趣等因素，差距会拉开，此时需要调整学习小组，按学习能力强弱划分小组，并对小组制定不同教学目标。注意切忌将分层明示，否则可能打击一部分学生。根据小组性质，确定教学目标，比如特长组，要求强化听力、词汇积累、阅读积累，口语突破等;能力发展层则根据教学安排以及大纲，使该层学生掌握基本知识以及运用语言;基础层则只要求把握教材内容，实现基础突破。
其次，课堂教学层次化。按课标要求，教学整体目标是要在综合语言能力上帮助学生突破，按照层次化理念来说，在整体目标下，一些学生进度快，一些进度慢，那么如何在课堂上实现基本的整体目标，关键就是要根据学生特点制定针对性的方法，不同学生用不同方法。为此在教学内容选择上，按上文分组，基础层学生主要以基本教材学习为主，注重对教材的把握。能力发展层的学生则要在掌握教材的基础上，适当延伸一些教材外资源。特长层则更突出课外资源，要求累计课外阅读量达到25万字以上，听说读写译全面提高。因为内容选择不同，一些学生需要学的内容较多，一些主要是教材，所以对于特长层学生而言，需要通过其他渠道支持学生自主学习，微课是不错的方式，教师可以将更加深入的内容做成教学视频，通过社交平台如微信，发送给学生，由学生课下自学。课堂上重点以教材为主，展开基础知识和能力的训练，对基础知识进行精讲精练，打牢所有学生的英语基础。
最后，课后辅导层次化，如上文所言，学生基础不一样，在课堂上的学习进度也就不一样，一些学生进度快，一些进度慢，这些进度慢的学生中，还有一部分可能在基础知识的进度上都落后，因此针对性地开展课后辅导，显然非常有必要，具体方法也采取教学视频的方式，以前是采取一种教师和学生面对面的方式，但实际上比较尴尬的是，这种面对面方式对学生英语水平的提升并没有太大的帮助，反而可能因为学生被教师单独教导，而引起学生不满。所以依托现代教育技术，将教学内容制作成教学视频，让基础差的学生在课后反复看，直到学懂为止。而对进度快的学生，则不需要盲目赶进度，也采取上文所示方法，通过教学视频，让学生在课后进行拓展。对于学生在看教学视频中所产生的问题，一部分可以由学生自己解决或寻求同学帮助解决，而一部分则可以通过微信等平台向教师请教，微信平台具有一定的私密性，通过私聊方式，让学生获得帮助，可以消除以前面对面交流时的障碍，也能尽可能的降低学生不满的情绪。
三、结束语
综上所述，英语教学中根据学生学习能力进行层次划分，并开展层次化教学，是落实课标理念的关键举措之一，在教学实践中，务必要注意层次化教学必须要用好，否则可能陷入传统教学的怪圈中，优等生吃不饱，差生吃不消，进而致使出现优等生越优秀，而差等生则越来越差。按照上文提供的方法，我校在层次化教学应用实践中取得了一定的效果，具有一定的借鉴价值，当然上文所述方法，也可能存在不足，笔者在未来的教学实践工作中，还将进一步完善总结，提高水平。
参考文献
[1]陈锦凤.浅谈教师如何运用情境导入构建高效英语课堂[J].校园英语（下旬），2016（10）.
[2]潘华云.“以生为本”，构建有效的高中英语课堂——“225”课堂教学模式探究[J].英语教师，2017，17（10）.