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摘要:鼓励教学法的应用长久以来一直有它的理论基础。教师通过应用此教学法,预期可以在一定程度上调动学生的学习积极性。罗森塔尔效应,即教师对学生的期待引发学生积极性,及良好的情感因素,包括自信心和和谐的师生关系,都在鼓励教学法的实践效果中扮演着重要的角色。本文为论证鼓励教学法在高职高专英语专业教学中的实践效果,设计了一套为期二学期的观察实验。并结合高职高专的办学理念和教学特点对观察结果进行分析。
关键词:鼓励教学法;高职高专;罗森塔尔效应;情感因素
中图分类号:H319.3
文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2011)-04-0159-02
在过去的二三十年中,鼓励教学法的优势在教学研究和实践中已经得到一定的肯定。世界各国教育界对以鼓励学生为主的教育方法大都采取了提倡的态度。但在我国,鼓励教学法的应用经历了一番挑战。在中国五千年的文明中,教育一直与“严格”相联系,并被认为“严师出高徒”、“教不严,师之惰”。然而近些年来,随着国际教学理念的渗透,越来越多的高校开始认可并采用鼓励教学法,特别是众多高职高专院校。针对这一现象,本文设计了一套为期二学期的观察方案,用于研究在高职高专英语专业的教学中应用鼓励教学法的效果,并基于高职高专教学理念和鼓励教学法对学生心理的影响两方面,对其实践效果寻求理论分析。
一、实验方案设计
本研究基于作者教授综合英语的两个高职应用英语专业班级,人数为大约30人每班,持续时间为两个学期整。在研究过程中,教师采用鼓励的态度对待每个学生,无论学习能力高低。课堂上,对语言输出,教师抱较大宽容性。首先教师持续不断向学生重申“语言的学习就是在犯错误中得到提高的。错的次数越多,英语提高的越快”。其次,课堂上教师对待学生的正确回答表示出明显的欣喜和肯定。对待错误的回答则不予强烈批评或否定。对新奇的想法更是全面接受并鼓励其他学生学习。
除此之外,教师利用眼神和表情,在课堂上对所有学生报以一视同仁的鼓励,例如用微笑吸引学生大胆发言。对课外作业,在指出不足的同时看到进步并予以点明,书写鼓励性评语让学生看到自己的进步。
在此过程中,作者坚持观察并记录学生表现。最后通过对比研究前期与后期的表现差异,得出观察结果。
二、应用鼓励教学法的理论背景
(一)罗森塔尔效应及相关情感因素理论
美国哈佛大学心理学家罗森塔尔在于上世纪70年代通过一个实验提出了教育学中著名的“罗森塔尔效应”,又名“皮格马利翁效应”或“期待效应”。实验中,研究者测定一批学生具有“学业潜能”,并在学生本人不知情的情况下将名单交给老师。名单其实是随意选择的,因此其实学生没有理由取得特殊成绩。但期末时的成绩显示,他们的确得到了较好的成绩。研究者认为这是教师的期望和情感投入对学生产生了激励效果。
鼓励教学法是罗森塔尔效应的一部分。罗森塔尔效应的产生需要四种教育心理机制,即气氛、反馈、输入和鼓励。通过鼓励,学生比较容易克服对语言表达不流畅的焦虑、不自信。他们会觉得教师认为他们可以做到,对他们抱有期望,随之产生“我能行”的信念以及证明给教师看的学习动机。这个过程中,师生之间很容易建立起良好的情感关系。
对大多数的学生而言,情感是学习动力的一个重要来源。EarlStevick曾说:“与学习材料、教学技巧等相比,课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习的成功作用更大。”涉及其中的情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。研究表明,当人处于消极的情感状态是,认知活动会自动停滞。所以如果学生对使用外语有焦虑或没有自信,他们的学习能力将大大下降。从长远的来看,情感因素不但能影响学习效果,更能对未成年或刚刚成年的学生产生人格发展上的影响。克拉申(Karashe)根据这点提出了“情感过滤说”,指出情感过滤是“阻止学习者完全消化他系的中所得到的综合输入的一种心理障碍”。因此情感因素并非只是语言学习中的附加因子。鼓励教学法的重要成效之一就是可以帮助学生建立良好的情感因素和师生感情,并借此发挥罗森塔尔效应。
(二)高职高专
基于“教育要面向全体学生”的原则,近年来中国高校持续降低录取门槛,高职高专的教学理念也因此发生了改变,更加倾向于培养社会实用型劳动力。
扩招带来的问题是学生的整体素质较扩招前降低,包括他们的学习热情和学习能力。很多在教学第一线的英语教师已经对此有所感觉。面临这一个问题,如果教师继续用老的严格的方法进行教学可能会碰到难以驾驭课堂的局面。譬如一方面学生抱怨老师上课没有吸引力;另一方面,教师也在抱怨學生对老师缺乏足够的尊重,对学习越来越没有兴趣,教师自身也会随之对教学产生倦怠情绪。这时,罗森塔尔效应的应用从理论上来说具有极强的现实意义。教育心理学中有一个认识,学生最强的需求就是归属感(感觉自己的重要性)。当学生没有感觉到他在班级里的重要性时,他会有一个错误的目标(包括注意力、权利、报复、不胜任),然后引发错误的行为。因此,正如Kohn曾经说过,教师掌控课堂的关键在于使学生认为自己身处一个需要自觉维护的团体中,而不是使他们顺从。学生的这种归属感很大程度上可以被对他们充满期待的教师所激发。而一旦学生找到他的归属感,学习积极性自然而然会回归,教师也能重新建立对教学的热情。
而高职高专教学理念的改变从另一个角度要求教师改变教学方式,从以严厉为主到以鼓励为主。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,要“建立突出职业能力培养的课程标准”。这就要求高等职业学校的教师比其他类学校的教师要更加重视学生实际能力的培养。换句话说,高职英语课堂的设计应该更加偏重于培养学生在工作中应用英语。因此听说在英语教学中的重要性以及学生的英语交际能力的重要性都被大大提高。针对这项改革,教师就要更多地应用情景教学法、交际教学法和任务导向教学法等实践性较强的课堂模式。鉴于这几种教学法都会需要较多的师生及学生之间的互动,学生自身的兴趣及积极性占了很重要的地位。鼓励法有利于创造良好的互动。
三、观察结果及分析
在为期两个学期的实验中,作者坚持观察并记录学生表现。对比研究前期与后期的表现差异,得出关于鼓励教学法的三个观察结果。
(一)有助于减少学生的焦虑感,增强自信
实验初期,教师需要点名学生回答问题。在点名前班级极为安静,大多数学生低着头希望不被叫到。一旦被点名,学生起立回答,结结巴巴说上一句话就停止,甚至一言不发。有的学生还面色通红,声音发颤。明显过度紧张。
焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。为了帮助学生,教师对讲不出话的学生说“You can do it.”或者“What ever you think.”如果学生回答正确,教师用赞美的表达如“Well done!”、“That's great!”、“Wonderful”等对其回答表示肯定,并大声向全班复述其回答。学生一旦开口,无论是对是错,老师都带着兴趣倾听,用支持的语调在其回答的基础上补充正确的单词或句子,对不影响理解的错误不予当场纠正。
实验后期,当教师提问时大约三分之二的学生敢于抬头面对教师。被叫到的学生基本没有一言不发的情况。有小部分学生敢于主动发言或者滔滔不绝。教师帮助滔滔不绝的学生归纳有用信息。
例1:
Teacher:What time is it?
Student:It is ten o'clock.
Teacher:Oh,OK,thanks.
Teacher:What time is it?
Student:It is ten o'clock.
Teacher:Right!Very good.It is ten o'clock.
在上述两个例子中,对话的师生似乎都很好的理解了对方,也进行了一问一答得到想要的答复。但很明显第一个对话中,学生会觉得老师的目的只是在于寻求信息,对他怎样做答答的好不好不感兴趣。那么学生自然而然会觉得自己并没有那么重要,因此失去归属感,最终导致失去学习积极性。而在第二个对话中,教师感兴趣的其实不是时间而是学生是否能够在陈述句中用对“it is”的表达方式。“Right”、“Very good”的运用会使学生觉得自己能说出这个表达方式是值得自豪的。下次更加愿意回答问题。
(二)调动学习积极性,增强课堂交流氛围
整个实验阶段,教师利用肢体语言配合语言增强整个课堂的交流氛围。当进行授课时,教师的目光频繁与学生目光进行接触,并不时向他们点头、微笑。语言上,使用疑问句如:“Right?"、“How do you think?"引导学生提出疑问甚至质疑。
对比观察期前后的学生表现,除第一条所述的减少焦虑增加自信外,学生显示出了一定的学习积极性的增长。根据学期末调查,78%的学生认为课堂生动有趣。课堂上就某一话题展开师生、生生之间的自发讨论的次数有明显增加。
(三)健康人格发展,加强人际交往能力
外语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所。另一方面,它更是他们进行交流的社会环境,是社会大环境的一个缩影。师生以及生生之间的交流、合作、支持不仅仅对外语教学有良好的促进,更有利于学生形成健康的人格,加强他们人际交往方面的能力。
观察表明,学生与教师和其他学生之间的良好互动的确有助于提升人际交往能力。随着学生在实验期内自信心的增加和学习积极性的增强,他们越来越敢于表达自己,也更愿意沟通交流。另一方面,对每个学生来说,被重视的感觉能让每个人形成更健康的心理。观察过程中,作者特别注意到了一名学生马某的变化。观察初期,马某是前面所提的不愿意回答问题的类型的典型之一,经常被叫到后一言不发,与同学的关系也很淡。两学期来教师有意地关注她,给予鼓励,并安排其以轮转的方式与课堂内的其他同学对话。到观察后期,马某已经与课堂内其他所有二十多个学生都能够很好地用英语交流,并且建立了比观察初期更好的伙伴关系。罗森塔尔效应在这里得到了很好的验证。
四、观察中发现的应用鼓励教学法的注意事项
在观察期间,作者也意识到应用鼓励教学法应该注意的几点。第一,鼓励的对象应该被一视同仁的对待,即面对好生和后进生要让学生觉得老师是公平的,他们一样感到受重视。第一点如果没有很好被执行将会有很大的隐患。轻则失去学生的信赖和课堂氛围,重则失去课堂控制。第二,要善于发现每个人的闪光点,有针对性的鼓励。泛滥的鼓励会让学生觉得毫无价值。而批评有时候也是鼓励的一种。譬如“You can do better!”其实对很多学生而言是动力胜过打击。只有每个人觉得自己的进步被关注和期待时,再进一步的动力才会产生。因此,面对不同程度的學生要提难易程度不同的问题,偏难的问题要找成绩好的学生回答,这样他们会觉得有挑战性,而比较简单的应该找成绩差点的学生,这样他们会认为他们也能做到。教师要在日常教学中也要注意观察发现每个学生的亮点。
五、结论
经实验论证,鼓励教学法在高职高专外语教学中有着良好的实际效果。它具体表现为帮助学生减少应用不熟练语言的焦虑感和增强他们的自信心上。通过应用鼓励教学法,教师使自己的期待被学生所了解,从而形成罗森塔尔效应,调动学生认为“我能行”的情感因素,及随之而来的学习积极性,建立起师生间良好的关系。最终帮助学生发展出健康的人格和良好的人际交往能力。这正是符合高职高专学生特点和办学理念的。
关键词:鼓励教学法;高职高专;罗森塔尔效应;情感因素
中图分类号:H319.3
文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2011)-04-0159-02
在过去的二三十年中,鼓励教学法的优势在教学研究和实践中已经得到一定的肯定。世界各国教育界对以鼓励学生为主的教育方法大都采取了提倡的态度。但在我国,鼓励教学法的应用经历了一番挑战。在中国五千年的文明中,教育一直与“严格”相联系,并被认为“严师出高徒”、“教不严,师之惰”。然而近些年来,随着国际教学理念的渗透,越来越多的高校开始认可并采用鼓励教学法,特别是众多高职高专院校。针对这一现象,本文设计了一套为期二学期的观察方案,用于研究在高职高专英语专业的教学中应用鼓励教学法的效果,并基于高职高专教学理念和鼓励教学法对学生心理的影响两方面,对其实践效果寻求理论分析。
一、实验方案设计
本研究基于作者教授综合英语的两个高职应用英语专业班级,人数为大约30人每班,持续时间为两个学期整。在研究过程中,教师采用鼓励的态度对待每个学生,无论学习能力高低。课堂上,对语言输出,教师抱较大宽容性。首先教师持续不断向学生重申“语言的学习就是在犯错误中得到提高的。错的次数越多,英语提高的越快”。其次,课堂上教师对待学生的正确回答表示出明显的欣喜和肯定。对待错误的回答则不予强烈批评或否定。对新奇的想法更是全面接受并鼓励其他学生学习。
除此之外,教师利用眼神和表情,在课堂上对所有学生报以一视同仁的鼓励,例如用微笑吸引学生大胆发言。对课外作业,在指出不足的同时看到进步并予以点明,书写鼓励性评语让学生看到自己的进步。
在此过程中,作者坚持观察并记录学生表现。最后通过对比研究前期与后期的表现差异,得出观察结果。
二、应用鼓励教学法的理论背景
(一)罗森塔尔效应及相关情感因素理论
美国哈佛大学心理学家罗森塔尔在于上世纪70年代通过一个实验提出了教育学中著名的“罗森塔尔效应”,又名“皮格马利翁效应”或“期待效应”。实验中,研究者测定一批学生具有“学业潜能”,并在学生本人不知情的情况下将名单交给老师。名单其实是随意选择的,因此其实学生没有理由取得特殊成绩。但期末时的成绩显示,他们的确得到了较好的成绩。研究者认为这是教师的期望和情感投入对学生产生了激励效果。
鼓励教学法是罗森塔尔效应的一部分。罗森塔尔效应的产生需要四种教育心理机制,即气氛、反馈、输入和鼓励。通过鼓励,学生比较容易克服对语言表达不流畅的焦虑、不自信。他们会觉得教师认为他们可以做到,对他们抱有期望,随之产生“我能行”的信念以及证明给教师看的学习动机。这个过程中,师生之间很容易建立起良好的情感关系。
对大多数的学生而言,情感是学习动力的一个重要来源。EarlStevick曾说:“与学习材料、教学技巧等相比,课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习的成功作用更大。”涉及其中的情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。研究表明,当人处于消极的情感状态是,认知活动会自动停滞。所以如果学生对使用外语有焦虑或没有自信,他们的学习能力将大大下降。从长远的来看,情感因素不但能影响学习效果,更能对未成年或刚刚成年的学生产生人格发展上的影响。克拉申(Karashe)根据这点提出了“情感过滤说”,指出情感过滤是“阻止学习者完全消化他系的中所得到的综合输入的一种心理障碍”。因此情感因素并非只是语言学习中的附加因子。鼓励教学法的重要成效之一就是可以帮助学生建立良好的情感因素和师生感情,并借此发挥罗森塔尔效应。
(二)高职高专
基于“教育要面向全体学生”的原则,近年来中国高校持续降低录取门槛,高职高专的教学理念也因此发生了改变,更加倾向于培养社会实用型劳动力。
扩招带来的问题是学生的整体素质较扩招前降低,包括他们的学习热情和学习能力。很多在教学第一线的英语教师已经对此有所感觉。面临这一个问题,如果教师继续用老的严格的方法进行教学可能会碰到难以驾驭课堂的局面。譬如一方面学生抱怨老师上课没有吸引力;另一方面,教师也在抱怨學生对老师缺乏足够的尊重,对学习越来越没有兴趣,教师自身也会随之对教学产生倦怠情绪。这时,罗森塔尔效应的应用从理论上来说具有极强的现实意义。教育心理学中有一个认识,学生最强的需求就是归属感(感觉自己的重要性)。当学生没有感觉到他在班级里的重要性时,他会有一个错误的目标(包括注意力、权利、报复、不胜任),然后引发错误的行为。因此,正如Kohn曾经说过,教师掌控课堂的关键在于使学生认为自己身处一个需要自觉维护的团体中,而不是使他们顺从。学生的这种归属感很大程度上可以被对他们充满期待的教师所激发。而一旦学生找到他的归属感,学习积极性自然而然会回归,教师也能重新建立对教学的热情。
而高职高专教学理念的改变从另一个角度要求教师改变教学方式,从以严厉为主到以鼓励为主。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,要“建立突出职业能力培养的课程标准”。这就要求高等职业学校的教师比其他类学校的教师要更加重视学生实际能力的培养。换句话说,高职英语课堂的设计应该更加偏重于培养学生在工作中应用英语。因此听说在英语教学中的重要性以及学生的英语交际能力的重要性都被大大提高。针对这项改革,教师就要更多地应用情景教学法、交际教学法和任务导向教学法等实践性较强的课堂模式。鉴于这几种教学法都会需要较多的师生及学生之间的互动,学生自身的兴趣及积极性占了很重要的地位。鼓励法有利于创造良好的互动。
三、观察结果及分析
在为期两个学期的实验中,作者坚持观察并记录学生表现。对比研究前期与后期的表现差异,得出关于鼓励教学法的三个观察结果。
(一)有助于减少学生的焦虑感,增强自信
实验初期,教师需要点名学生回答问题。在点名前班级极为安静,大多数学生低着头希望不被叫到。一旦被点名,学生起立回答,结结巴巴说上一句话就停止,甚至一言不发。有的学生还面色通红,声音发颤。明显过度紧张。
焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。为了帮助学生,教师对讲不出话的学生说“You can do it.”或者“What ever you think.”如果学生回答正确,教师用赞美的表达如“Well done!”、“That's great!”、“Wonderful”等对其回答表示肯定,并大声向全班复述其回答。学生一旦开口,无论是对是错,老师都带着兴趣倾听,用支持的语调在其回答的基础上补充正确的单词或句子,对不影响理解的错误不予当场纠正。
实验后期,当教师提问时大约三分之二的学生敢于抬头面对教师。被叫到的学生基本没有一言不发的情况。有小部分学生敢于主动发言或者滔滔不绝。教师帮助滔滔不绝的学生归纳有用信息。
例1:
Teacher:What time is it?
Student:It is ten o'clock.
Teacher:Oh,OK,thanks.
Teacher:What time is it?
Student:It is ten o'clock.
Teacher:Right!Very good.It is ten o'clock.
在上述两个例子中,对话的师生似乎都很好的理解了对方,也进行了一问一答得到想要的答复。但很明显第一个对话中,学生会觉得老师的目的只是在于寻求信息,对他怎样做答答的好不好不感兴趣。那么学生自然而然会觉得自己并没有那么重要,因此失去归属感,最终导致失去学习积极性。而在第二个对话中,教师感兴趣的其实不是时间而是学生是否能够在陈述句中用对“it is”的表达方式。“Right”、“Very good”的运用会使学生觉得自己能说出这个表达方式是值得自豪的。下次更加愿意回答问题。
(二)调动学习积极性,增强课堂交流氛围
整个实验阶段,教师利用肢体语言配合语言增强整个课堂的交流氛围。当进行授课时,教师的目光频繁与学生目光进行接触,并不时向他们点头、微笑。语言上,使用疑问句如:“Right?"、“How do you think?"引导学生提出疑问甚至质疑。
对比观察期前后的学生表现,除第一条所述的减少焦虑增加自信外,学生显示出了一定的学习积极性的增长。根据学期末调查,78%的学生认为课堂生动有趣。课堂上就某一话题展开师生、生生之间的自发讨论的次数有明显增加。
(三)健康人格发展,加强人际交往能力
外语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所。另一方面,它更是他们进行交流的社会环境,是社会大环境的一个缩影。师生以及生生之间的交流、合作、支持不仅仅对外语教学有良好的促进,更有利于学生形成健康的人格,加强他们人际交往方面的能力。
观察表明,学生与教师和其他学生之间的良好互动的确有助于提升人际交往能力。随着学生在实验期内自信心的增加和学习积极性的增强,他们越来越敢于表达自己,也更愿意沟通交流。另一方面,对每个学生来说,被重视的感觉能让每个人形成更健康的心理。观察过程中,作者特别注意到了一名学生马某的变化。观察初期,马某是前面所提的不愿意回答问题的类型的典型之一,经常被叫到后一言不发,与同学的关系也很淡。两学期来教师有意地关注她,给予鼓励,并安排其以轮转的方式与课堂内的其他同学对话。到观察后期,马某已经与课堂内其他所有二十多个学生都能够很好地用英语交流,并且建立了比观察初期更好的伙伴关系。罗森塔尔效应在这里得到了很好的验证。
四、观察中发现的应用鼓励教学法的注意事项
在观察期间,作者也意识到应用鼓励教学法应该注意的几点。第一,鼓励的对象应该被一视同仁的对待,即面对好生和后进生要让学生觉得老师是公平的,他们一样感到受重视。第一点如果没有很好被执行将会有很大的隐患。轻则失去学生的信赖和课堂氛围,重则失去课堂控制。第二,要善于发现每个人的闪光点,有针对性的鼓励。泛滥的鼓励会让学生觉得毫无价值。而批评有时候也是鼓励的一种。譬如“You can do better!”其实对很多学生而言是动力胜过打击。只有每个人觉得自己的进步被关注和期待时,再进一步的动力才会产生。因此,面对不同程度的學生要提难易程度不同的问题,偏难的问题要找成绩好的学生回答,这样他们会觉得有挑战性,而比较简单的应该找成绩差点的学生,这样他们会认为他们也能做到。教师要在日常教学中也要注意观察发现每个学生的亮点。
五、结论
经实验论证,鼓励教学法在高职高专外语教学中有着良好的实际效果。它具体表现为帮助学生减少应用不熟练语言的焦虑感和增强他们的自信心上。通过应用鼓励教学法,教师使自己的期待被学生所了解,从而形成罗森塔尔效应,调动学生认为“我能行”的情感因素,及随之而来的学习积极性,建立起师生间良好的关系。最终帮助学生发展出健康的人格和良好的人际交往能力。这正是符合高职高专学生特点和办学理念的。