论文部分内容阅读
摘 要：创新是不断进步的灵魂。江泽民同志在考察北京大学时强调指出：“如果不能创新，不创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。创新，很根本的一条就是靠教育，靠人才。”如何对学生进行创新能力的培养，已成为一个非常突出的问题。本文拟就如何在物理教学中培养学生的创造性思维能力作一探讨。
关键词：物理教学 培养 创造性思维能力
社会的发展使人们越来越认识到，社会的竞争主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。创造思维是创造力的核心，创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创造思维能力的形成和发展起着重要作用，物理教学在培养学生创造思维能力方面有其独特的优势。那么，如何在物理教学中，逐步培养学生的创造性思维能力呢？
一、为学生创设一个和谐发展的环境
罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”从本质上讲，创造性活动必定是异样的，是一种高度复杂的脑力活动。当对个人的表彰是以顺从为条件时，创造性强的人偏离常规的思想就会被贬低而受到抑制，压抑个性自由就是抑制创造欲望，埋没创造性人才，因此对个人的表扬、赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当个人的心理感到安全时，他可以进行发散思维而无须处于防御状态，从而保持心理的“自由”，可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。这样，人们才会产生好奇心、萌发求知欲，才会有创新的意向和行为。因此，教师要为学生营造使个性得以自由发展的宽松的氛围，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想、情感的机会，使其加倍地感到自尊、自重、自信，由此增强创造的勇气和自信心，充分发展创造力。
二、培养学生的发散思维能力
发散性思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多假设和新答案的思维方式，也叫做求异思维。发散性思维具有流畅性、变通性、独创性的特点，即思考问题时注重多途径、多方案，解决问题时注重举一反三、触类旁通。这些与物理知识的思维特征极为相似。历史上许多重要的物理发现来源于发散性思维，因此在中学阶段结合物理教学，正确培养和发展学生的发散性思维能力，对造就创造型人才至关重要。
发散性思维的这三个特点有助于学生消除思维定势和功能固着等消极影响，顺利地解决创造性问题。教师如能做个有心人，在教学中时时不忘培养学生的发散性思维，提高学生的发散性思维能力，那么学生也一定能从思维的“必然王国”进入到“自由王国”。
三、教学中要重视发展学生的直觉思维能力
美国著名心理学家布鲁纳很重视发展直觉思维，他认为：在发现、发明、解决问题的过程中，经验是由直觉思维猜测出正确的答案，然后再由分析思维去加以检查和证明的。
物理学上许多发现、发明、新理论都起源于直觉思维。例如：法拉第在奥斯特发现了电流的磁效应的基础上由直觉思维猜出磁也能生成电，在这个想法鼓励下，经过十年不懈的努力，终于在1831年发现了电磁感应现象，进而确定了电磁感应的基本定律。爱因斯坦认为：发现问题、提出问题比解决问题更重要、更有价值。他在《自述片断》一文中记述了发现相对论前的直觉思维过程：“我想到这样一个问题：倘使一个人以光速跟着光波跑，那么，他就处于一个不随时间而改变的波场之中，但是看来不会有这样的事。”把光速视为极限速度，除了光和电磁波，其它物体不可能达到光速，后来就成为狭义相对论的一个重要前提。
四、培养创造人格
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想，介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神，学习牛顿的勤于思考、善于总结，学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践，结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
人格因素对创造性的培养有着显著的影响，个人具有的创造力能否得以实现，很大程度取决于其是否具有相应的人格特征。学生在创造活动中表现出的胆怯、缺乏信心、懒惰、做事缺乏恒心常常会束缚他们的创造力，因此教师要根据学生的个性特点因材施教，把物理教学与思想品德教育结合起来，培养良好的意志品质，塑造他们勤奋刻苦、勇于探索的精神，培养创造性的人格。
21世纪是创造的世纪，具有创新能力是适应新世纪知识经济的核心素质，培养和造就高素质的创造性人才，离不开教师的创新教育和创新活动，但如何培养创造性思维还需要我们进一步的思索，需要我们进一步的实践。
参考文献
1.田世昆 胡卫平 物理思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996，167。
2.韩永昌 主编 《心理学》.华东师范大学出版社，1993年版；。
3.侯春苑 著《物理教学中对学生思维能力培养方法初探》.深圳市福田区岗厦中学。
4.朱智贤 林崇德 《思维发展心理学》.北京师范出版社，1995。
关键词：物理教学 培养 创造性思维能力
社会的发展使人们越来越认识到，社会的竞争主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。创造思维是创造力的核心，创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创造思维能力的形成和发展起着重要作用，物理教学在培养学生创造思维能力方面有其独特的优势。那么，如何在物理教学中，逐步培养学生的创造性思维能力呢？
一、为学生创设一个和谐发展的环境
罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”从本质上讲，创造性活动必定是异样的，是一种高度复杂的脑力活动。当对个人的表彰是以顺从为条件时，创造性强的人偏离常规的思想就会被贬低而受到抑制，压抑个性自由就是抑制创造欲望，埋没创造性人才，因此对个人的表扬、赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当个人的心理感到安全时，他可以进行发散思维而无须处于防御状态，从而保持心理的“自由”，可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。这样，人们才会产生好奇心、萌发求知欲，才会有创新的意向和行为。因此，教师要为学生营造使个性得以自由发展的宽松的氛围，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想、情感的机会，使其加倍地感到自尊、自重、自信，由此增强创造的勇气和自信心，充分发展创造力。
二、培养学生的发散思维能力
发散性思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多假设和新答案的思维方式，也叫做求异思维。发散性思维具有流畅性、变通性、独创性的特点，即思考问题时注重多途径、多方案，解决问题时注重举一反三、触类旁通。这些与物理知识的思维特征极为相似。历史上许多重要的物理发现来源于发散性思维，因此在中学阶段结合物理教学，正确培养和发展学生的发散性思维能力，对造就创造型人才至关重要。
发散性思维的这三个特点有助于学生消除思维定势和功能固着等消极影响，顺利地解决创造性问题。教师如能做个有心人，在教学中时时不忘培养学生的发散性思维，提高学生的发散性思维能力，那么学生也一定能从思维的“必然王国”进入到“自由王国”。
三、教学中要重视发展学生的直觉思维能力
美国著名心理学家布鲁纳很重视发展直觉思维，他认为：在发现、发明、解决问题的过程中，经验是由直觉思维猜测出正确的答案，然后再由分析思维去加以检查和证明的。
物理学上许多发现、发明、新理论都起源于直觉思维。例如：法拉第在奥斯特发现了电流的磁效应的基础上由直觉思维猜出磁也能生成电，在这个想法鼓励下，经过十年不懈的努力，终于在1831年发现了电磁感应现象，进而确定了电磁感应的基本定律。爱因斯坦认为：发现问题、提出问题比解决问题更重要、更有价值。他在《自述片断》一文中记述了发现相对论前的直觉思维过程：“我想到这样一个问题：倘使一个人以光速跟着光波跑，那么，他就处于一个不随时间而改变的波场之中，但是看来不会有这样的事。”把光速视为极限速度，除了光和电磁波，其它物体不可能达到光速，后来就成为狭义相对论的一个重要前提。
四、培养创造人格
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想，介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神，学习牛顿的勤于思考、善于总结，学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践，结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
人格因素对创造性的培养有着显著的影响，个人具有的创造力能否得以实现，很大程度取决于其是否具有相应的人格特征。学生在创造活动中表现出的胆怯、缺乏信心、懒惰、做事缺乏恒心常常会束缚他们的创造力，因此教师要根据学生的个性特点因材施教，把物理教学与思想品德教育结合起来，培养良好的意志品质，塑造他们勤奋刻苦、勇于探索的精神，培养创造性的人格。
21世纪是创造的世纪，具有创新能力是适应新世纪知识经济的核心素质，培养和造就高素质的创造性人才，离不开教师的创新教育和创新活动，但如何培养创造性思维还需要我们进一步的思索，需要我们进一步的实践。
参考文献
1.田世昆 胡卫平 物理思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996，167。
2.韩永昌 主编 《心理学》.华东师范大学出版社，1993年版；。
3.侯春苑 著《物理教学中对学生思维能力培养方法初探》.深圳市福田区岗厦中学。
4.朱智贤 林崇德 《思维发展心理学》.北京师范出版社，1995。