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在实验的基础上，新的课程改革全面铺开，新的教材也已经诞生，对照人教版（1993年4月第一版）三年制课本第二册《一面》这篇文章课后练习和人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册《一面》这篇文章的课后练习，你会惊奇地发现，后者的课后练习明显减少了，在练习明显减少的情况下，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不降低学生的能力，让学生练出成效，那才是新一轮课程改革的目的。下面就结合课文《一面》和《驿路梨花》，谈一谈我在这方面的做法和体会。
一、保留了课后练习的主体性
我第一次教学这篇文章时，从阅读课文开始，到课后作业的处理，都是严格按照教学参考书上的要求进行的，那是因为：⒈刚参加工作，没有教学经验。⒉那时的考试也经常出课后的练习题。老师在教学的过程中，偶尔产生了一些想法，在教研活动时就提出来了，双方往往会发生激烈的争论，处理的办法归结为一句话：咱们不要争论了，回去看一看教学参考书上对这个问题是如何阐述的。大胆的人会说：参考书上的说法，也不是全对。反对的人会说：改考卷的时候，还是以参考书上说的内容为依据。在那个时候，惟参考书是从，是常有的事情，这也是迷信专家的标志。
人教版（1993年4月第一版）三年制课本第二册第50页分三个层面（理解·分析、揣摩·运用、积累·联想）共设置了7个问题，学生要做大量的练习；新课本人教版（2001年3月第一版）四年制第三册第46页，共设置了四个问题，从比较中可以看出，新教材吸收了原来教材课后练习中最精华的部分：例如有关外貌描写的部分（阅读课文，填写下表），口头介绍“镜头”的部分（书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写），揣摩语言运用好处（回忆性文章常常蕴含作者的深情，仔细阅读课文，体会加点的词语的含义和感情色彩，共设置了四个问题，比原来课本多了三个问题）的部分，都留下来了，学生不用在大量的练习题中纠缠，这样可以腾出时间从整体上去感知课文，把握课文，这也符合《语文课程标准》的精神。
二、注重了课后练习的整体性
从练习上看，增加了口头表达的内容，人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册第46页第一题为“阅读全文，简要复述‘我’与鲁迅见面的经过”。这也符合《语文课程标准》上“复述转述，完整准确、突出要点”的精神，实际上，编书者的意图是想让学生抓住记叙文的六个要素进行复述，只要学生能够准确流畅地说清楚在什么时间，什么地点，发生了什么事情，就行了，这个问题，比原来设置的第一题“默读全文，回答下列问题：⒈画出本文表示时间的词语。⒉画出本文表示地点的词语。⒊弄清事情的起因、经过和结果。”要科学一些，它要求学生从一个整体角度上来审视这篇文章，如果学生都能够在教师的指导下，认真练习，那么在自己的脑海里，就可以形成一个完整的故事情节，而不至于形成支离破碎的知识点。
以上是从整体上进行训练，下面是从点的深入方面进行训练的，例如，“口头介绍下列‘镜头’（书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写）”，这样的好题，实质上训练的不仅仅是方法，更是语言积累的路径，如此点面结合，对学生进行训练，学生的能力肯定会上升一个台阶。
三、降低了课后练习的难度
《语文课程标准》在写作上有关“标点符号”的论述是“能正确使用常用的标点符号。”对学生的要求是能够正确使用，而不是机械地去背诵一些规则、用法。
人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册课后练习删掉了原来困难的部分，即人教版（1993年4月第一版）三年制课本第二册第52页的破折号的用法，设置这样的题目，教师的争议最大，难度也最高，对于一个13、14岁的孩子，给他们讲解这些内容，他们肯定是接受不了的，导致的结果是仅仅让他们记住参考书上的“标准答案”，到考试的时候，比赛的内容实质是看谁的记忆力最好。其实学生不理解这些内容，记忆的时间肯定就短暂，回答不出来，也是常有的事情，这样做的结果，只能是挫伤学生学习语文的积极性，增加了学习语文的难度，别的没有任何好处。所以新课本编纂者删去了这个练习，删得好，它体现了新课程标准中注重学生应用的精神。
四、建议增加课后练习的开放性
建议这套教材的编纂者，留下人教版（1993年4月第一版）三年制课本第二册第52页上“试用由远到近，从粗到细的写法写一位老师和同学的肖像”。学生做这个试题，最好能够像书上那样，也分三次去描写。
因为在整个初中语文课文体系中，《一面》这篇文章的地位是非常突出的，特别是外貌描写更是有独到之处，第一次是远距离观察，看得粗糙，没有留下什么深刻的印象；第二次是近距离精雕细刻，当然看得就清楚了，印象自然也深刻些；到了第三次那是零距离的工笔细琢，这三次描写是动态的。当读者把作者所提供的内容叠加在一起的时候，先生的形象就丰满厚实起来了，神态就完全矗立在了读者的心目中，那头发“精神抖擞”的直竖，胡须的隶体“一”字，配合到一起，它是那样的打眼，更是那样的传神，先生的形象一下子就冲进了读者的脑海中，想抹也抹不掉。
除了外貌描写外，《一面》文章后半部分，写“一面”对自己的深刻影响，也比较特别，都有学习模仿的必要，如果能够加上这个问题，“写”这个环节就补充上去了，那么语文教学的听、说、读、写就都落在了实处，这也体现了学习课文的例子，学生跟着模仿写作的一贯做法。
五、关注了课后练习的人文性
人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册第39页（《驿路梨花》一课）设置了这样一个问题：课堂讨论：无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅馆，勤劳致富，你怎么看？
像这样的试题就没有标准答案，教学参考书上也没有给出一个答案，只是笼统地说：只要学生能够谈出自己的看法，而且能够自圆其说就行。
这实际上充满了对学生的人文关怀，是人性回归的具体表现，“无私奉献”不仅仅应该受到人们的称赞，更应该受到全社会的推崇，这无可厚非，可是哈尼小姑娘在驿站开起了旅馆，勤劳致富，也不应该受到人们的诟病，不要忘记小姑娘虽然开起了旅馆，可是，她还是在“勤劳致富”的框架内。
通过对两套教材课后练习的对比发现，人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册教材课后练习明显是少了，我们怎样利用好这些内容，更加有效地对学生进行训练，才是每一位语文教师应该注意的。
人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册教材更注重学生认知方面的训练，人文主义的关怀，处处体现着新的理念，渗透着新的精神，凝聚着编纂者辛勤的汗水，而作为一个语文教师，在新的课程标准光环的照耀下，打造出语文教学的一片崭新天地来，这才是最高和最好的追求，让我们都行动起来，托起语文教学美好的明天吧！
一、保留了课后练习的主体性
我第一次教学这篇文章时，从阅读课文开始，到课后作业的处理，都是严格按照教学参考书上的要求进行的，那是因为：⒈刚参加工作，没有教学经验。⒉那时的考试也经常出课后的练习题。老师在教学的过程中，偶尔产生了一些想法，在教研活动时就提出来了，双方往往会发生激烈的争论，处理的办法归结为一句话：咱们不要争论了，回去看一看教学参考书上对这个问题是如何阐述的。大胆的人会说：参考书上的说法，也不是全对。反对的人会说：改考卷的时候，还是以参考书上说的内容为依据。在那个时候，惟参考书是从，是常有的事情，这也是迷信专家的标志。
人教版（1993年4月第一版）三年制课本第二册第50页分三个层面（理解·分析、揣摩·运用、积累·联想）共设置了7个问题，学生要做大量的练习；新课本人教版（2001年3月第一版）四年制第三册第46页，共设置了四个问题，从比较中可以看出，新教材吸收了原来教材课后练习中最精华的部分：例如有关外貌描写的部分（阅读课文，填写下表），口头介绍“镜头”的部分（书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写），揣摩语言运用好处（回忆性文章常常蕴含作者的深情，仔细阅读课文，体会加点的词语的含义和感情色彩，共设置了四个问题，比原来课本多了三个问题）的部分，都留下来了，学生不用在大量的练习题中纠缠，这样可以腾出时间从整体上去感知课文，把握课文，这也符合《语文课程标准》的精神。
二、注重了课后练习的整体性
从练习上看，增加了口头表达的内容，人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册第46页第一题为“阅读全文，简要复述‘我’与鲁迅见面的经过”。这也符合《语文课程标准》上“复述转述，完整准确、突出要点”的精神，实际上，编书者的意图是想让学生抓住记叙文的六个要素进行复述，只要学生能够准确流畅地说清楚在什么时间，什么地点，发生了什么事情，就行了，这个问题，比原来设置的第一题“默读全文，回答下列问题：⒈画出本文表示时间的词语。⒉画出本文表示地点的词语。⒊弄清事情的起因、经过和结果。”要科学一些，它要求学生从一个整体角度上来审视这篇文章，如果学生都能够在教师的指导下，认真练习，那么在自己的脑海里，就可以形成一个完整的故事情节，而不至于形成支离破碎的知识点。
以上是从整体上进行训练，下面是从点的深入方面进行训练的，例如，“口头介绍下列‘镜头’（书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写）”，这样的好题，实质上训练的不仅仅是方法，更是语言积累的路径，如此点面结合，对学生进行训练，学生的能力肯定会上升一个台阶。
三、降低了课后练习的难度
《语文课程标准》在写作上有关“标点符号”的论述是“能正确使用常用的标点符号。”对学生的要求是能够正确使用，而不是机械地去背诵一些规则、用法。
人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册课后练习删掉了原来困难的部分，即人教版（1993年4月第一版）三年制课本第二册第52页的破折号的用法，设置这样的题目，教师的争议最大，难度也最高，对于一个13、14岁的孩子，给他们讲解这些内容，他们肯定是接受不了的，导致的结果是仅仅让他们记住参考书上的“标准答案”，到考试的时候，比赛的内容实质是看谁的记忆力最好。其实学生不理解这些内容，记忆的时间肯定就短暂，回答不出来，也是常有的事情，这样做的结果，只能是挫伤学生学习语文的积极性，增加了学习语文的难度，别的没有任何好处。所以新课本编纂者删去了这个练习，删得好，它体现了新课程标准中注重学生应用的精神。
四、建议增加课后练习的开放性
建议这套教材的编纂者，留下人教版（1993年4月第一版）三年制课本第二册第52页上“试用由远到近，从粗到细的写法写一位老师和同学的肖像”。学生做这个试题，最好能够像书上那样，也分三次去描写。
因为在整个初中语文课文体系中，《一面》这篇文章的地位是非常突出的，特别是外貌描写更是有独到之处，第一次是远距离观察，看得粗糙，没有留下什么深刻的印象；第二次是近距离精雕细刻，当然看得就清楚了，印象自然也深刻些；到了第三次那是零距离的工笔细琢，这三次描写是动态的。当读者把作者所提供的内容叠加在一起的时候，先生的形象就丰满厚实起来了，神态就完全矗立在了读者的心目中，那头发“精神抖擞”的直竖，胡须的隶体“一”字，配合到一起，它是那样的打眼，更是那样的传神，先生的形象一下子就冲进了读者的脑海中，想抹也抹不掉。
除了外貌描写外，《一面》文章后半部分，写“一面”对自己的深刻影响，也比较特别，都有学习模仿的必要，如果能够加上这个问题，“写”这个环节就补充上去了，那么语文教学的听、说、读、写就都落在了实处，这也体现了学习课文的例子，学生跟着模仿写作的一贯做法。
五、关注了课后练习的人文性
人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册第39页（《驿路梨花》一课）设置了这样一个问题：课堂讨论：无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅馆，勤劳致富，你怎么看？
像这样的试题就没有标准答案，教学参考书上也没有给出一个答案，只是笼统地说：只要学生能够谈出自己的看法，而且能够自圆其说就行。
这实际上充满了对学生的人文关怀，是人性回归的具体表现，“无私奉献”不仅仅应该受到人们的称赞，更应该受到全社会的推崇，这无可厚非，可是哈尼小姑娘在驿站开起了旅馆，勤劳致富，也不应该受到人们的诟病，不要忘记小姑娘虽然开起了旅馆，可是，她还是在“勤劳致富”的框架内。
通过对两套教材课后练习的对比发现，人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册教材课后练习明显是少了，我们怎样利用好这些内容，更加有效地对学生进行训练，才是每一位语文教师应该注意的。
人教版（2001年3月第一版）四年制课本第三册教材更注重学生认知方面的训练，人文主义的关怀，处处体现着新的理念，渗透着新的精神，凝聚着编纂者辛勤的汗水，而作为一个语文教师，在新的课程标准光环的照耀下，打造出语文教学的一片崭新天地来，这才是最高和最好的追求，让我们都行动起来，托起语文教学美好的明天吧！