【摘 要】识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。如何提高学生识字的兴趣，笔者从提高学生的兴趣入手。首先借助形象思维，提高学生自主识字的积极性；其次借助熟字，让学生在比较中识字；再次是开展游戏活动，让学生在活动中提高识字效果。
　　【关键词】兴趣；形象；自主；识字
　　识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，因此它是语文教学中的一项重要工作。有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。但凡是教过小学语文，尤其是低段语文的老师都会有同感，生字教学太难了，枯燥无味，不仅学生不感兴趣，甚至老师都觉得没意思。那么，如何提高学生识字的兴趣，把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，笔者做了一些尝试，收到了较好的效果。
　　一、借助形象思维，提高学生自主识字的积极性
　　学生的年龄和心理特点，让他们知道自己喜欢什么样的学习方式，寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，会随着时间的积累而越来越熟练。
　　低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“射”字，学生编出一个谜语：“身高一寸”。再如，学习“王”字，学生编出了谜语“一加一不等于10”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“告”字编出了谜语“一口咬掉牛尾巴”；学习“生”字编出了谜语“牛走独木桥”等。
　　授之以鱼，不如授之以渔，培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。同时要提供学生展示识字成果的平台。学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。比如学会分解合体字，学会观察汉字，能比较形近字，运用知识迁移等等。
　　二、借助熟字，让学生在比较中识字
　　在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，笔者常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“间”与“问”“把”与“吧”“找”与“我”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
　　另外，在识字教学中，笔者还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“口”“日”“干”“木”）和分别写在卡片上的“横”和“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上这些笔画后会变成什么字。如“口”可变成“日”“中”，“日”变成“田”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，笔者引导学生联系生活实际：“平时，你口渴的时候想着什么？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。学生会说：“口渴了，最想找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”有些学生又说：“喝水要用口来喝，所以‘喝’字有口字旁。”
　　三、开展游戏活动，让学生在活动中提高识字效果
　　兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如开火车、找朋友、欢乐对对碰、摘苹果……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
　　开火车的游戏法是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，笔者会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以有所侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，笔者会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。在游戏方法上，笔者也进行了“改良”，一开始，先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车这儿开！”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
　　欢乐对对碰的游戏法主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字1》中，在巩固阶段，笔者出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
　　摘苹果游戏法。在上课时把所学的生字写在“苹果”上，然后告诉学生：“苹果树爷爷看到你们这么乖，他想把苹果奖给你们，但他有个要求，要把‘苹果’上的生字读准，‘苹果’就奖给他”。学生的积极性立刻调动了起来，边活动边识字，学习的气氛非常轻松。
　　四、开展课外实践活动，激发学生识字的兴趣
　　生活是语文学习的最好资源，识字也不例外。学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。
　　针对学生的这一心理特点，笔者采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，笔者让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
　　在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。