论文部分内容阅读
纵观近几年的公开课及家常课中教者在拓展作者简介时，做得好的大有人在。但也冷静地看到，关于作者拓展环节还存在不少问题。相当多的教师在拓展时对内容选择根本不加推敲，只是程式化地标明“姓名、生卒、何许人氏、有何大作”等，无关痛痒的拓展环节根本起不到通过了解作者背景，深入理解文本、体会作者情感的作用。有效的课堂教学应该呼唤怎样的作者简介，笔者以人教版六年级上册《怀念母亲》为例，对此进行了一些思考。
一、在课前导入时融入，营造氛围
有教师在教学《怀念母亲》一课的导入环节使用“作者简介”，且以颁奖词的方式呈现。
师：同学们，今天老师要向你们介绍一个人，他曾被评为2006年“感动中国十大人物”。看，这是大会给予他的颁奖词——
智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
在学生阅读交流的基础上，教师播放当时的录像，里面有一段季羡林访谈配音。
生于忧患，以自强不息成就人生传奇。逝于安乐，用赤诚赢得生前身后名。他有这样的财富观——民族大义高于金钱，赤子之心胜于财富。他有这样的境界——达则兼济天下。（季羡林：最难时也不丢掉良知……）他的书，不仅是个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。
师：看了这段录像，你们知道季老为什么被评为感动中国的十大人物之一了吗？（生说原因）
师：同学们，五年级的时候我们曾学过他的两篇文章，大家还记得吗？
生：《小苗与大树的对话》《自己的花是让别人看的》。
师：是的，一篇是采访季羡林的《小苗和大树的对话》，还有一篇是季羡林写的《自己的花是让别人看的》。你们对季老先生了解吗？
（此处让学生根据自己所了解的与大家分享。教师通过学生的回答了解学习起点，把握学情）
师：今天我们就学习季羡林在80岁高龄时写的一篇纪念母亲的文章——《怀念母亲》。
师：齐读课题。（生读）让我们恭恭敬敬地再读一遍。（生再读）
第二次读学生已不再像第一遍那样简单地读课题了，而是多了一份尊敬的语气。随后教师顺势过渡：怀念就是思念、想念的意思，作者在文中写了些什么，表达了怎样的情感……
上述这样独具匠心的作者简介，拓展别人对季老的评价以及联系旧知，唤醒学生新旧知识的架构。这样的课前导入，未成曲调先有情，瞬间拉近了学生和文本之间的距离，让我们看到了一个更立体真实的作者形象。这样的作者简介势必会让学生的内心怦然心动，为学生空白的头脑注入有形的资料，增强直观感受及为下文学习中的感受、理解、体验打下坚实的情感基础。
二、在背景空白点融入，亲近作者
“作者简介”用在何处才能让学生亲近作者，深入理解文本？在文本细读时笔者反复思考，季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远，要他们感同身受地体会、理解作者当时的时代背景及发生的一系列事件，确实有一定的困难。同时对六年级的学生来说，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚。
为了更好地帮助学生感受作者的情感，在第二自然段的教学时，笔者补充介绍了当时季羡林的背景：因家庭贫困季羡林被过继给他叔叔，虽然过继给叔叔了，但他内心对母亲是怎样的情感？母亲离世，季老为何如此痛苦、悲痛欲绝呢？他在自己母亲身边只待了没几天，为什么在母亲弃养的时候并过了这么多年以后，这种痛苦仍久久地萦绕在心头。此处拓展很有必要，在愤悱之时教师随即拓展季羡林的经历。
我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。她总是把家中罕见的白面饼子给我吃，而自己一生都以难以下咽的高粱饼子为伴。
上述看似平淡如水的文字中饱含一位母亲对年幼儿子的款款深情，而这一幕幕情景如缕缕春风时刻温暖着季老先生。此处补充复现作者儿时与母亲共同生活的温馨画面，为学生阅读课文、探究课文、感悟课文奠定了坚实的感情基础。它对于语文学习有着很大的作用，甚至能起到事半功倍的效果。正如叶圣陶先生所说的那样：“文字是一道桥梁，桥这边站着读者，桥那边站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”
三、在情感的盲点处融入，彰显魅力
一次又一次地细读文本，一次又一次地被季老对母亲的爱打动。一个是对生身母亲的爱，还有一个是对祖国母亲的爱，学习体会季老先生这种丰盈的情感，走进作者丰富复杂的内心世界。此时的“作者简介”用些什么，才能彰显它的魅力？在学习“怀念生身母亲，感受季老的悔恨”时，学生对季老的情感体验就是个盲点，教师不妨补充以下文字资料。
资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到了工作，立即赡养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了……我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……
资料二：到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。……有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！ ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！ 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！ 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
有了这样的拓展，学生就能体会原来仅存在季老心头的几个碎片式的画面，一直温暖着他的内心。这样学生就会深刻地体会“食不下咽、寝不安席”这八个大字背后那沉甸甸的情感，为他的痛而痛，为他的哭而哭，和作者产生心理与情感上的强烈共鸣。只有这样，学生才会深刻体会到季老丧失母亲的痛苦和对母亲永久的悔恨，走进文本深处、理解文本的深意自然也就水到渠成！让学生到课文的学习中去细细体会、感同身受，与作者产生共鸣，才是需要我们去思考的，只有这样的拓展才是有效的！
当然，“作者简介”之于课堂教学的优化作用远远不止本文所罗列的。希望我们在课堂上适切地拓展“作者简介”，为读者和文本之间搭起一座桥梁。愿我们的思考，能让学生的每一分每一秒学习变得更加有效！
（浙江省台州市玉环县城关实验小学
一、在课前导入时融入，营造氛围
有教师在教学《怀念母亲》一课的导入环节使用“作者简介”，且以颁奖词的方式呈现。
师：同学们，今天老师要向你们介绍一个人，他曾被评为2006年“感动中国十大人物”。看，这是大会给予他的颁奖词——
智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
在学生阅读交流的基础上，教师播放当时的录像，里面有一段季羡林访谈配音。
生于忧患，以自强不息成就人生传奇。逝于安乐，用赤诚赢得生前身后名。他有这样的财富观——民族大义高于金钱，赤子之心胜于财富。他有这样的境界——达则兼济天下。（季羡林：最难时也不丢掉良知……）他的书，不仅是个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。
师：看了这段录像，你们知道季老为什么被评为感动中国的十大人物之一了吗？（生说原因）
师：同学们，五年级的时候我们曾学过他的两篇文章，大家还记得吗？
生：《小苗与大树的对话》《自己的花是让别人看的》。
师：是的，一篇是采访季羡林的《小苗和大树的对话》，还有一篇是季羡林写的《自己的花是让别人看的》。你们对季老先生了解吗？
（此处让学生根据自己所了解的与大家分享。教师通过学生的回答了解学习起点，把握学情）
师：今天我们就学习季羡林在80岁高龄时写的一篇纪念母亲的文章——《怀念母亲》。
师：齐读课题。（生读）让我们恭恭敬敬地再读一遍。（生再读）
第二次读学生已不再像第一遍那样简单地读课题了，而是多了一份尊敬的语气。随后教师顺势过渡：怀念就是思念、想念的意思，作者在文中写了些什么，表达了怎样的情感……
上述这样独具匠心的作者简介，拓展别人对季老的评价以及联系旧知，唤醒学生新旧知识的架构。这样的课前导入，未成曲调先有情，瞬间拉近了学生和文本之间的距离，让我们看到了一个更立体真实的作者形象。这样的作者简介势必会让学生的内心怦然心动，为学生空白的头脑注入有形的资料，增强直观感受及为下文学习中的感受、理解、体验打下坚实的情感基础。
二、在背景空白点融入，亲近作者
“作者简介”用在何处才能让学生亲近作者，深入理解文本？在文本细读时笔者反复思考，季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远，要他们感同身受地体会、理解作者当时的时代背景及发生的一系列事件，确实有一定的困难。同时对六年级的学生来说，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚。
为了更好地帮助学生感受作者的情感，在第二自然段的教学时，笔者补充介绍了当时季羡林的背景：因家庭贫困季羡林被过继给他叔叔，虽然过继给叔叔了，但他内心对母亲是怎样的情感？母亲离世，季老为何如此痛苦、悲痛欲绝呢？他在自己母亲身边只待了没几天，为什么在母亲弃养的时候并过了这么多年以后，这种痛苦仍久久地萦绕在心头。此处拓展很有必要，在愤悱之时教师随即拓展季羡林的经历。
我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。她总是把家中罕见的白面饼子给我吃，而自己一生都以难以下咽的高粱饼子为伴。
上述看似平淡如水的文字中饱含一位母亲对年幼儿子的款款深情，而这一幕幕情景如缕缕春风时刻温暖着季老先生。此处补充复现作者儿时与母亲共同生活的温馨画面，为学生阅读课文、探究课文、感悟课文奠定了坚实的感情基础。它对于语文学习有着很大的作用，甚至能起到事半功倍的效果。正如叶圣陶先生所说的那样：“文字是一道桥梁，桥这边站着读者，桥那边站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”
三、在情感的盲点处融入，彰显魅力
一次又一次地细读文本，一次又一次地被季老对母亲的爱打动。一个是对生身母亲的爱，还有一个是对祖国母亲的爱，学习体会季老先生这种丰盈的情感，走进作者丰富复杂的内心世界。此时的“作者简介”用些什么，才能彰显它的魅力？在学习“怀念生身母亲，感受季老的悔恨”时，学生对季老的情感体验就是个盲点，教师不妨补充以下文字资料。
资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到了工作，立即赡养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了……我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……
资料二：到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。……有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！ ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！ 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！ 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
有了这样的拓展，学生就能体会原来仅存在季老心头的几个碎片式的画面，一直温暖着他的内心。这样学生就会深刻地体会“食不下咽、寝不安席”这八个大字背后那沉甸甸的情感，为他的痛而痛，为他的哭而哭，和作者产生心理与情感上的强烈共鸣。只有这样，学生才会深刻体会到季老丧失母亲的痛苦和对母亲永久的悔恨，走进文本深处、理解文本的深意自然也就水到渠成！让学生到课文的学习中去细细体会、感同身受，与作者产生共鸣，才是需要我们去思考的，只有这样的拓展才是有效的！
当然，“作者简介”之于课堂教学的优化作用远远不止本文所罗列的。希望我们在课堂上适切地拓展“作者简介”，为读者和文本之间搭起一座桥梁。愿我们的思考，能让学生的每一分每一秒学习变得更加有效！
（浙江省台州市玉环县城关实验小学