摘 要：学习中出现错误再所难免，教师要要用正常的心态面对学生学习过程中出现的错误，并加以利用，通过错误培养学生的自信息，提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　关键词：错误资源;利用;策略
　　“没有问题的课堂才是有问题的课堂”，在高中数学教学过程中，学生因学习背景、智力水平、思维能力不同，对同样的知识接受程度、理解程度都会不同，出现错误也就在所难免，教师要用正确的态度面对学生出现的错误，把错误看成学生自己制造的课程资源，充分加以利用，追因究错，让学习过程中出现的错误成为学生学习新知的切入点，成为自主学习的探索点，成为创造思维的生长点。教师切忌对错误轻描淡写、一带而过，要充分利用错误，让学生展现错误的思维过程，并因势利导，在错误的思维中发现思维的闪光点，激活学生的创造思维，使课堂因错误而精彩。下面结合自己的教学实践探讨高中数学教学中对错误资源的利用。
　　一、利用错误资源的本质特征
　　教学中的错误资源是指由教师针对教学中学生容易出现问题的知识故意或者学生自己的解决数学题目的过程中不经意所产生的错误。在教学中如何利用随机出现的错误资源，这要求教师充分利用自己的教学机智，把错误开发成生成性资源加以利用。在教学中主要通过以下三个基本的教学步骤：①揭示教师故意或者学生自己的解决数学题目的过程中不经意所产生的错误;②引导学生自主发现解题过程的错误所在，并更正错误的解题过程;③教师指导学生对这类问题进行归纳总结。解决数学问题的过程中经常会出现一些错误，这种教学的本质特征是引导学生在一种知识的冲突中解决数学问题，通过课堂中数学思维的交流和撞击，提升学生的数学分析能力，克服了传统教学中学生只会简单记忆的问题，引导学生对所学的知识进行深刻的理解，学生学会应用这种知识，学会举一反三。示错教学法调动了学生的大脑，把课堂变成了学生的课堂，有利于学生把握课标所要求的知识点。
　　二、利用错误资源的教学策略
　　1.在讲授基本概念时教师制造错误，加强学生对概念的理解
　　在数学领域内常常有一些基本的概念，它们的名称和含义有着较大的区别，如果按照表面的意思进行理解的话，学生可能会犯常识性的错误。在学习过程中，学生对于一些基本概念通常难于理解，以至于出现学生有时对一些基本概念的理解发生曲解的现象。在高中数学基本概念的教学中，教师可以根据课程的需要，在认为需要示错的概念上示错，通过错误的概念，引发学生探讨正确的概念。这种教学方式，可以引导学生形成对概念的正确认识，给学生一个思考和辨析的过程，加强学生对概念的理解，提高学习效果。
　　2.在解决数学例题过程中显示错误，引导学生分析解题过程
　　在解题过程中，学生常常会犯一些错误，教师可以把题目写在黑板上，列举出学生出现错误的解法，带领学生分析，解题过程中哪里存在了错误，从而求出正确的解答。
　　3.在错误问题解决后，积极引导学生对所示错误进行反思归纳
　　在高中数学教学过程中，教师引导学生分析出错误原因很重要，但是引导学生进行分析、总结归纳也很重要。有很多一线教师鼓励学生使用纠错本，这是值得提倡的做法。教师应该引导学生对同一类错题进行归纳分析，加深对相关问题的理解，学生可以对自己出现错误的地方重点理解和记忆，有利于培养学生的数学反思能力，在别人的错误中为自己积累解题经验。
　　三、结束语
　　学生在学习过程中出现错误是不可避免也不能避免的，教师要客观公正的对待错误，变废为宝，利用错误调动学生的大脑，把课堂变成学生的课堂，有利于学生把握课标所要求的知识点。同时，从本质上符合我国素质教育的根本目的，对培养创新性人才具有重要意义。