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摘要：学生是学习的主人。在小学数学教学中，要突出学生的主体地位，为学生提供自主探究的时间和空间，鼓励学生主动大胆地猜测，用科学的方法提出问题和解决问题，引导学生自己获得解决问题的思路和方法。数学知识来源于生活，也高于生活。数学教学活动还要紧密结合学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的数学情境，让学生开展观察、操作、猜想和推理等活动，进而提出和解决数学问题，掌握基本的数学知识和技能。
关键词：小学数学;解决问题;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-088
为了提高小学生解决问题的实际能力，在整个教学过程中要使用实践和理论结合的方式，提高数学知识的应用性。目前，在整个数学学习过程中，不仅要加大学生数学成果的检测，还需要在实际教学课程改革过程中意识到解决实际问题的重要性，在帮助学生掌握综合性数学知识的基础之上，提出多元化的解决问题方式，让更多的学生热爱数学。
一、小学数学问题解决的现状
（一）教学内容与生活实际脱离
当前，在小学数学教学中，一些教师过于依赖教材，课堂上提出的问题总是与教材联系在一起，而与学生的生活实际脱离，教学方法单一，导致学生对学习数学知识不感兴趣。要想提高学生解决数学问题的能力，教师要注重从学生的生活中获取教学内容，创设良好的教学情境，让学生自主思考问题以及对数学问题进行有效分析，并将解决数学问题的能力应用到生活中。
（二）教学过程趋于传统化
当前，小学数学新课程要求教师不断改进和创新数学教学模式，将数学问题和生活实际结合起来，引导学生更好地学习数学。但有些教师还没有意识到解决数学问题的重要性，依然按照传统模式开展教学，缺乏与学生深入的交流和合作。在这样的教学背景下，学生对数学学习不感兴趣，对解决数学问题缺乏积极性，数学教学活动也无法正常进行。
二、小学数学问题解决的对策
（一）把题目读完整，找出数学信息
在日常教学中，许多教师都是先读题，直接把自己的理解转述给学生，学生只是被动地接受。因此，常常是教师反复讲，学生还是没有掌握牢固，教学效率低下。部分学生在平常的习题练习中，根本没有仔细读题，添字、漏字，关键性词没有注意到，对题目理解错误，或者读题只读一半就根据平时的做题经验“想当然”地进行作答。所以，教师要有意识地培养学生读题的习惯，学生齐读或者一名学生读，低段的学生读题的时候最好用手指着题目，一字一句，让学生把题目读完整以后再分析题意，在找准信息间的数量关系后用合适的方法去解答。
（二）找出关键词句，提取有用信息
在解决问题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。特别是文字量大的时候，引导学生如何“去粗取精”，把关键性的词句勾画出来，深入地理解，把无用的干扰信息直接略去，养成认真、细心的读题习惯。然后根据找出的关键词，学会用简短的句子表达复杂而抽象的数量关系，这样可以帮助学生快速找准数量关系并选取适当的方法进行解答。
如，幼儿园的教师买了50颗糖果奖励给小朋友，一共有25名小朋友，每人平均可以分几颗？学生阅读后提取关键字“50颗糖”“25人”“平均分”，將题目“由长变短”：50颗糖平均分给25人。帮助学生理清思路，明白这里需要用到的方法是除法。
（三）发现隐含信息，转化成数学语言
越复杂的解决问题，学生在做题目的时候会出现每个字都认识，却没有解题思路，好不容易找到相关信息，解答完毕却未能做正确，关键在于没有抓住关键信息认真审题。是学生不细心？也许有这个因素存在，但是更多的是从文字语言到数学语言的不连贯。对题目中的隐含信息，要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，并用数学语言表达出来。
如，一年级下册学到“有多余条件的应用题”：王奶奶家养了22只鸡、17只鸭和30只兔，母鸡有5只，请问：公鸡有几只？这里需要学生通过仔细阅读将文字中的“14只鸡”和“母鸡”“公鸡”形成联系，并转换成数学语言：母鸡5只+公鸡？只=22只鸡。
（四）边读边呈现，形成知识模块
阅读时边读题边思考，而不是把整道题读完再回去思考。每到山穷水尽时所要做的应该是求助于已知。这时候一般来讲应该是忽略了某些已知条件。已知条件就像是从断崖的一边踏上另一边的踏板。
如，一辆货车和一辆汽车分别从甲、乙两地相对开出，快车每小时行驶75千米，比汽车每小时多行驶20千米，相遇时货车比汽车多行驶40千米，甲、乙两地相距多少千米？这道题，一边读题，一边整理信息，读到“比慢车每小时多行驶20千米”，自然地在草稿纸上标注出慢车的速度：75-20=55（千米/小时）;下一句读到“相遇时快车比慢车多行驶40千米”可以得到两辆车行驶的时间：40÷20=2（小时）;这里就已知了货车和汽车分别的行驶速度以及行驶时间，利用路程=速度×时间，可以顺利地列出正确的解答：[75+（75-20）]×（40÷20）=260（千米）。
教师研究教学模式，帮助学生学得更加清楚、明白，所以，学生掌握好数学基础概念的同时，也要学会运用这些知识去解决问题，在解决问题的过程中加深理解数学知识，开拓数学思维，让数学立体化、透明化。解决问题的能力培养是一个长期的过程，在教学中的每一道练习中，教师都可以潜移默化进行有意识的训练。
参考文献
[1]居发芹.小学“解决问题”教学三部曲[J].数学教学通讯，2018（34）：79-80.
[2]万雪燕.谈小学数学解决问题方法多样化的研究[J].数学学习与研究，2018（22）：59.
[3]谢蕾蕾.解决问题教学的有效开展[J].科学大众（科学教育），2018（10）：66+60.
[4]王苏云.小学数学解决实际问题教学探析[J].数学学习与研究，2018（17）：67.
[5]林传金.浅谈小学数学教学的问题解决策略[J].当代教研论丛，2018（09）：72.
关键词：小学数学;解决问题;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-088
为了提高小学生解决问题的实际能力，在整个教学过程中要使用实践和理论结合的方式，提高数学知识的应用性。目前，在整个数学学习过程中，不仅要加大学生数学成果的检测，还需要在实际教学课程改革过程中意识到解决实际问题的重要性，在帮助学生掌握综合性数学知识的基础之上，提出多元化的解决问题方式，让更多的学生热爱数学。
一、小学数学问题解决的现状
（一）教学内容与生活实际脱离
当前，在小学数学教学中，一些教师过于依赖教材，课堂上提出的问题总是与教材联系在一起，而与学生的生活实际脱离，教学方法单一，导致学生对学习数学知识不感兴趣。要想提高学生解决数学问题的能力，教师要注重从学生的生活中获取教学内容，创设良好的教学情境，让学生自主思考问题以及对数学问题进行有效分析，并将解决数学问题的能力应用到生活中。
（二）教学过程趋于传统化
当前，小学数学新课程要求教师不断改进和创新数学教学模式，将数学问题和生活实际结合起来，引导学生更好地学习数学。但有些教师还没有意识到解决数学问题的重要性，依然按照传统模式开展教学，缺乏与学生深入的交流和合作。在这样的教学背景下，学生对数学学习不感兴趣，对解决数学问题缺乏积极性，数学教学活动也无法正常进行。
二、小学数学问题解决的对策
（一）把题目读完整，找出数学信息
在日常教学中，许多教师都是先读题，直接把自己的理解转述给学生，学生只是被动地接受。因此，常常是教师反复讲，学生还是没有掌握牢固，教学效率低下。部分学生在平常的习题练习中，根本没有仔细读题，添字、漏字，关键性词没有注意到，对题目理解错误，或者读题只读一半就根据平时的做题经验“想当然”地进行作答。所以，教师要有意识地培养学生读题的习惯，学生齐读或者一名学生读，低段的学生读题的时候最好用手指着题目，一字一句，让学生把题目读完整以后再分析题意，在找准信息间的数量关系后用合适的方法去解答。
（二）找出关键词句，提取有用信息
在解决问题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。特别是文字量大的时候，引导学生如何“去粗取精”，把关键性的词句勾画出来，深入地理解，把无用的干扰信息直接略去，养成认真、细心的读题习惯。然后根据找出的关键词，学会用简短的句子表达复杂而抽象的数量关系，这样可以帮助学生快速找准数量关系并选取适当的方法进行解答。
如，幼儿园的教师买了50颗糖果奖励给小朋友，一共有25名小朋友，每人平均可以分几颗？学生阅读后提取关键字“50颗糖”“25人”“平均分”，將题目“由长变短”：50颗糖平均分给25人。帮助学生理清思路，明白这里需要用到的方法是除法。
（三）发现隐含信息，转化成数学语言
越复杂的解决问题，学生在做题目的时候会出现每个字都认识，却没有解题思路，好不容易找到相关信息，解答完毕却未能做正确，关键在于没有抓住关键信息认真审题。是学生不细心？也许有这个因素存在，但是更多的是从文字语言到数学语言的不连贯。对题目中的隐含信息，要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，并用数学语言表达出来。
如，一年级下册学到“有多余条件的应用题”：王奶奶家养了22只鸡、17只鸭和30只兔，母鸡有5只，请问：公鸡有几只？这里需要学生通过仔细阅读将文字中的“14只鸡”和“母鸡”“公鸡”形成联系，并转换成数学语言：母鸡5只+公鸡？只=22只鸡。
（四）边读边呈现，形成知识模块
阅读时边读题边思考，而不是把整道题读完再回去思考。每到山穷水尽时所要做的应该是求助于已知。这时候一般来讲应该是忽略了某些已知条件。已知条件就像是从断崖的一边踏上另一边的踏板。
如，一辆货车和一辆汽车分别从甲、乙两地相对开出，快车每小时行驶75千米，比汽车每小时多行驶20千米，相遇时货车比汽车多行驶40千米，甲、乙两地相距多少千米？这道题，一边读题，一边整理信息，读到“比慢车每小时多行驶20千米”，自然地在草稿纸上标注出慢车的速度：75-20=55（千米/小时）;下一句读到“相遇时快车比慢车多行驶40千米”可以得到两辆车行驶的时间：40÷20=2（小时）;这里就已知了货车和汽车分别的行驶速度以及行驶时间，利用路程=速度×时间，可以顺利地列出正确的解答：[75+（75-20）]×（40÷20）=260（千米）。
教师研究教学模式，帮助学生学得更加清楚、明白，所以，学生掌握好数学基础概念的同时，也要学会运用这些知识去解决问题，在解决问题的过程中加深理解数学知识，开拓数学思维，让数学立体化、透明化。解决问题的能力培养是一个长期的过程，在教学中的每一道练习中，教师都可以潜移默化进行有意识的训练。
参考文献
[1]居发芹.小学“解决问题”教学三部曲[J].数学教学通讯，2018（34）：79-80.
[2]万雪燕.谈小学数学解决问题方法多样化的研究[J].数学学习与研究，2018（22）：59.
[3]谢蕾蕾.解决问题教学的有效开展[J].科学大众（科学教育），2018（10）：66+60.
[4]王苏云.小学数学解决实际问题教学探析[J].数学学习与研究，2018（17）：67.
[5]林传金.浅谈小学数学教学的问题解决策略[J].当代教研论丛，2018（09）：72.