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摘 要：随着互联网技术的发展，在初中语文中巧妙的运用互联网技术可以有效的提升教师的教学效率，并且项目式教学模式在语文教学中可以切实的提升学生的自主探究的精神，因此将二者有机地结合起来，有利于收获事半功倍的教学成效。
关键词：初中语文;互联网;项目式
互联网和项目式语文学习模式中，学生可以借助互联网营造的学习氛围，更加的主动的加入的语文学习中，并且学生在项目式的课堂学习中，可以更加高效地开展学习活动，对于切实提升学生语文学习能力与素养具有积极的意义。
一、创设导入情境，提升学生兴趣
为了提升学生在初中语文项目式学习模式中探索的积极性，语文教师可以在课程开始前，借助互联网为其创造趣味性的学习情境，以此激发学生兴趣。初中语文中的文章更加的注重情感以及意境的表达，因此，语文教师在设计相关情景的过程中，可以从这两个方面着手，接祖融合绘画、音乐等，为初中生营造一定的氛围。
例如，在《春》的教学中，语文教师可借助互联网技术为学生播放“春天在哪里”这首歌曲，并且为学生进行导学：“春天是一个充满生机、令人神往的季节，现在让我们一起走入到美丽的春光中，一起领略朱自清描绘的春天。”互联网教学模式下，语文教师可以借助网络技术，为学生呈现相关的音频与图片，引导学生自主的加入到课堂的学习活动中。同时，语文教师可以在课堂中为学生设计相关的音频情境，像是借助网络技术为学生搜寻《春》的诵读音频，使学生可以在音乐的渲染以及音调的起伏转折中深刻感受文章的意境[1]。互联网模式下语文课堂，可以通過创设适宜的教学情境快速的吸引初中生的注意力，激发初中生的子兴趣，为学生之后顺利加入到项目式学习的探究中奠定基础，切实提升学生探究的效率与自主性。
二、设置探究项目，安排探究计划
当学生进入到网络技术营造的教学氛围中，语文教师可以适时的为学生设置探究的学习项目，并且要求学生可以自主的设置探究的计划，为项目式学习做好铺垫。然而，由于初中阶段学生尽管已经具备了一定的学习能力，但是却尚未完备，因为语文教师可以将学生以小组的形式划分开，引导学生在合作、讨论中共同完成项目式学习目标。此外，语文教师也应当根据研究的内容决定小组的数量，进而保证学生在项目式学习中的有效性。
例如，在《老山界》中，语文教师可以为学生展示相关的项目式学习目标：在理解革命乐观精神的基础上，了解文章按时间以及地点转移为特点展开叙述、分析红军在翻越老山界时的困难、赏析文中精彩的片段。教师可以根据三个学习任务将学生划分为三组，其中每两个小组主要负责一个项目。并且为了促进初中生个性化的发展，不同小组开展项目式学习的过程中应当做到互不干涉，学生在明确了本组的学习任务后，可以自主的制定组内的探究计划[2]。像是赏析文章精彩片段的小组可以制定以下计划：根据文章段落以及组内成员的数量，让每位学生负责几个段落，分别自主的研究其中重点的句子和语句，之后在小组内共同分享自己探究的学子成果，若是遇见有争议的问题，可以进行标注，在适当的时候请教语文教师。之后整合小组探究成果，制作和设计及探究成果向其他同学展示。项目式教学计划可以使学生学习与自主探究变得更加具有针对性与方向性，有效的提升的学生学习的质量与效率。
三、引导自主探究，展示探究成果
语文教师在学生制定完相关的探究计划后，就可以安排学生自主进行探究活动，之后学生可以将组内的计划与项目式学习的成果呈交给语文教师，教师在此过程中应当避免干预学生的学习思路，避免使学生对语文教师产生依赖性，之后教师可以将学生的探究成果借助互联网技术整合收集起来，便于学生通过对比性学习明确自己学习的不足之处[3]。
例如，在《故乡》的项目式学习中，语文教师应该鼓励学生在互联网的背景下创新探究的形式以及展示学习成果的形式，以此发挥出网络以及项目式学习模式的最大价值。有的小组以本文的情感为主题，借助网络设计个相关的为了，而有的小组则是以情感交融为重点绘制思维导图，有的小组则是以故乡为关键字设计个学习表格。语文教师应当充分的尊重学生的个性化学习思维，以提升学生的语文学习效率。
结束语：
综上所述，语文教师应当在充分掌握学生学习特点以及认知特点的前提下，在课堂教学中灵活的运用“互联网+项目式”的教学模式，使学生在现今技术的辅助以及语文教师的引导下，更好地开展语文的项目式学习，以此强化学生对语文知识的探索能力，进一步地提升学生的语文文化素养，以此推动着初中语文教育事业实现更好的发展。
参考文献：
[1]曹佩.初中语文教师课堂教学角色定位探究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：159-160.
[2]唐亚萍.新课改下互联网与初中语文教学的有机结合[J].家长，2021（16）：127-128.
[3]倪美青.“互联网+”背景下初中语文教师教学能力发展策略[J].教育理论与实践，2020，40（32）：53-55.
关键词：初中语文;互联网;项目式
互联网和项目式语文学习模式中，学生可以借助互联网营造的学习氛围，更加的主动的加入的语文学习中，并且学生在项目式的课堂学习中，可以更加高效地开展学习活动，对于切实提升学生语文学习能力与素养具有积极的意义。
一、创设导入情境，提升学生兴趣
为了提升学生在初中语文项目式学习模式中探索的积极性，语文教师可以在课程开始前，借助互联网为其创造趣味性的学习情境，以此激发学生兴趣。初中语文中的文章更加的注重情感以及意境的表达，因此，语文教师在设计相关情景的过程中，可以从这两个方面着手，接祖融合绘画、音乐等，为初中生营造一定的氛围。
例如，在《春》的教学中，语文教师可借助互联网技术为学生播放“春天在哪里”这首歌曲，并且为学生进行导学：“春天是一个充满生机、令人神往的季节，现在让我们一起走入到美丽的春光中，一起领略朱自清描绘的春天。”互联网教学模式下，语文教师可以借助网络技术，为学生呈现相关的音频与图片，引导学生自主的加入到课堂的学习活动中。同时，语文教师可以在课堂中为学生设计相关的音频情境，像是借助网络技术为学生搜寻《春》的诵读音频，使学生可以在音乐的渲染以及音调的起伏转折中深刻感受文章的意境[1]。互联网模式下语文课堂，可以通過创设适宜的教学情境快速的吸引初中生的注意力，激发初中生的子兴趣，为学生之后顺利加入到项目式学习的探究中奠定基础，切实提升学生探究的效率与自主性。
二、设置探究项目，安排探究计划
当学生进入到网络技术营造的教学氛围中，语文教师可以适时的为学生设置探究的学习项目，并且要求学生可以自主的设置探究的计划，为项目式学习做好铺垫。然而，由于初中阶段学生尽管已经具备了一定的学习能力，但是却尚未完备，因为语文教师可以将学生以小组的形式划分开，引导学生在合作、讨论中共同完成项目式学习目标。此外，语文教师也应当根据研究的内容决定小组的数量，进而保证学生在项目式学习中的有效性。
例如，在《老山界》中，语文教师可以为学生展示相关的项目式学习目标：在理解革命乐观精神的基础上，了解文章按时间以及地点转移为特点展开叙述、分析红军在翻越老山界时的困难、赏析文中精彩的片段。教师可以根据三个学习任务将学生划分为三组，其中每两个小组主要负责一个项目。并且为了促进初中生个性化的发展，不同小组开展项目式学习的过程中应当做到互不干涉，学生在明确了本组的学习任务后，可以自主的制定组内的探究计划[2]。像是赏析文章精彩片段的小组可以制定以下计划：根据文章段落以及组内成员的数量，让每位学生负责几个段落，分别自主的研究其中重点的句子和语句，之后在小组内共同分享自己探究的学子成果，若是遇见有争议的问题，可以进行标注，在适当的时候请教语文教师。之后整合小组探究成果，制作和设计及探究成果向其他同学展示。项目式教学计划可以使学生学习与自主探究变得更加具有针对性与方向性，有效的提升的学生学习的质量与效率。
三、引导自主探究，展示探究成果
语文教师在学生制定完相关的探究计划后，就可以安排学生自主进行探究活动，之后学生可以将组内的计划与项目式学习的成果呈交给语文教师，教师在此过程中应当避免干预学生的学习思路，避免使学生对语文教师产生依赖性，之后教师可以将学生的探究成果借助互联网技术整合收集起来，便于学生通过对比性学习明确自己学习的不足之处[3]。
例如，在《故乡》的项目式学习中，语文教师应该鼓励学生在互联网的背景下创新探究的形式以及展示学习成果的形式，以此发挥出网络以及项目式学习模式的最大价值。有的小组以本文的情感为主题，借助网络设计个相关的为了，而有的小组则是以情感交融为重点绘制思维导图，有的小组则是以故乡为关键字设计个学习表格。语文教师应当充分的尊重学生的个性化学习思维，以提升学生的语文学习效率。
结束语：
综上所述，语文教师应当在充分掌握学生学习特点以及认知特点的前提下，在课堂教学中灵活的运用“互联网+项目式”的教学模式，使学生在现今技术的辅助以及语文教师的引导下，更好地开展语文的项目式学习，以此强化学生对语文知识的探索能力，进一步地提升学生的语文文化素养，以此推动着初中语文教育事业实现更好的发展。
参考文献：
[1]曹佩.初中语文教师课堂教学角色定位探究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：159-160.
[2]唐亚萍.新课改下互联网与初中语文教学的有机结合[J].家长，2021（16）：127-128.
[3]倪美青.“互联网+”背景下初中语文教师教学能力发展策略[J].教育理论与实践，2020，40（32）：53-55.