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摘要：当前，内部数学课程的改革非常重视数学与生活之间的联系，强调“从学生的现有经验开始，使学生将他们的实际生活变成数学模型”的过程。因此，在数学教育中，从对数学教育的需要开始，让学生了解数学知识在生活经验和现实生活中的真实含义，捕捉生活中数学的现象，并反映出数学源于生活，服务于生活。内涵本文重点介绍如何在日常生活中促进小学数学教学中的学生发展。
关键词：小学数学;数学面向生活的培训;有效措施;解决问题
在实际教学中，教师经常向学生传授准备好的知识，忽略学生的实践应用技能，并在数学实践活动中的每一个数学符号，陈述，定理和公式中都埋藏着实际意义和人文精神。这背离了以人为本的教学和远离现实世界教学的初衷，没有使学生感受到应用数学的价值和数学在生活中的作用。为了有效地解决这个问题，作为一名出色的小学数学老师，我们应该让自己的生活进入数学课堂，并了解数学教学的生活。
1.在情景生活中做数学
建构主义理论认为，知识是情境化的，是适应性情境和文化的产物。学习是学习者利用其初始认知结构中的相关经验来获取新知识并使其适应以生成新知识的过程。因此，在小学数学课中，有必要创建一个以学生为中心，以生活为导向的学习环境，将数学与学生的生活和学习联系起来，将生活融入课堂，并努力使学生轻松快乐地学习。数学。
（1）创建生活场景。
小学数学教科书的内容来自现实生活，但将其内容并入教科书后便成为一个抽象概念。如果教师能够在现实生活中创造性地重新制作教科书并将数学教育与生活融为一体，那么它可以帮助学生很好地学习数学。
例如，当教“观察范围”时，教师可以提供生活中最常见的例子：“晚上在路灯下与父母同行，您在路灯下看到阴影了吗？当您走向路灯时，阴影如何变化？当您远离路灯时，阴影如何变化？ “另一个例子是，在您学习圈子识别课程时，让学生知道生活中哪些是圆形的，它们的直径是多少？如何计算其范围？为什么沙井盖和车轮是圆形的？要找到答案，我们需要学习数学知识并能够运用它，这是我们的数学，它源于生活，数学无处不在。
（2）创造生活经验情境。
在教授数学时，教师需要在教学过程中创造生活的原型。但是，有些问题确实无法在教室中显示出来，但学生已经在日常生活中体会到了。老师可以选择与学生的生活紧密相关的真实材料，模拟有问题的情况，并亲自学习。例如，在百分比申请部分中，老师可以将学生分组进行存款活动。小组中的一名学生担任银行职员，另一名学生捐款。通过模拟真实而令人兴奋的“存款”生活体验并激发学生的学习兴趣，学生自然可以了解什么是年利率以及如何计算利息。另一个例子是研究“比例”和“交换”活动，以鼓励学生学习，研究相称的基本方法及其对实际问题的掌握程度。这样的锻炼计划不仅可以为学生提供学习的机会，在课堂上，学生可以学习数学并发展数学思维，有利于学习和体验研究数学的乐趣，并提高学生对学习数学的兴趣。让学生学习生活中的数学并在生活中使用数学，这样他们才能真正获得乐趣。
2.生活教學法
面向生命的数学教学方法是数学教育和培训的基础。因此，为了提高教学效果，促进学生发展，有必要在教学方法中充分运用以生活为导向的教学方法。
（1）生活语言教学
前苏联的数学教育者斯托拉尔（Stolar）说：教授数学也正在教授数学语言。老师和班级学生之间的交流主要是口头的。同一班级的不同老师对学生的接受程度是不同的，这在很大程度上取决于老师的语言水平，尤其是如何转换抽象的数学知识，以便学生能够快速理解和接受它。实际上，无聊的数学似乎有很多有趣的事情要做。没有高质量的语言艺术，就无法提高教学效果，也将阻碍学生的发展。在这方面，以生命为导向的数学教学语言是帮助学生理解和学习数学的重要工具。教师需要结合孩子的认知，爱好，心理特征和其他人格心理倾向，来处理和修改数学语言，而又不影响他们的学习，使其易于理解。
（2）在教学中使用生活游戏。
小学生的特点是喜欢玩游戏，游戏可以有效地调动学生的手，嘴和脑，创造最佳的感官参与学习活动的环境，可以吸引全班同学的注意力和快乐的参与。这样可以有效地促进学生学习的发展，提高教学效果。在日常游戏中隐藏数学知识可以使学生以最佳方式享受学习和热爱数学的乐趣。因此，在日常生活中应将教学与数学游戏相结合，以鼓励学生数数并增加对学习的兴趣。例如，在研究了“身高状况”之后，学生将分组研究整个班级的身高状况，记录并组织数据，然后找出哪个身高段中人最多，哪个人最少。让他们通过协作游戏自己发现，然后报告结果。学生想尝试游戏并继续尝试发现数学的好奇心。
3.解决生活问题，提高应用能力
《数学课程标准》强调，在数学的义务教育期间，首先应教给学生通过数学看世界，并能够用数学思维观察和思考社会现象，并通过适当的分析来解决问题。数学或生活中遇到的其他问题。因此，在教学过程中，我们需要注意提高学生对数学应用的理解，让学生将数学课堂“留给”更广阔的现实世界，并利用所学到的知识和内容来解决生活中的问题。例如，在学习了“加减小数位”后，我向学生展示了两个问题：（1）王老师以26.8元的价格买了书，以4元的苹果买了12元。她带来了50元。还剩几元？ （2）两个施工队共同建设一条铁路路段。 A队每天修理3.12公里，B队每天修理2.78公里。 10天后，两队之间还剩下2公里。这条铁路路段有几公里？面对这两个生活挑战，不要仅仅练习增强您的数学知识，并增强学生对应用和实践技能的理解，使学生能够理解数学的真正价值。
简而言之，知识来自生活，应该重生。在小学数学教学过程中，切不可将数学与生活区分开。我们应该运用多种教学方法和技术来捕捉生活现象，增强学生的数学意识;建立生活情境，激发学生的学习兴趣，解决生活问题，提高学生的适应能力，有效地将数学与生活结合起来，并鼓励学生发现学习数学的意义在于创造更好的生活。
参考文献
【1】郭省辰.小学数学生活化教学策略研究[C]//2014年5月现代教育教学探索学术交流会.2014.
【2】吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（s2）：224-226.
甘肃省兰州市永登县新城区小学
关键词：小学数学;数学面向生活的培训;有效措施;解决问题
在实际教学中，教师经常向学生传授准备好的知识，忽略学生的实践应用技能，并在数学实践活动中的每一个数学符号，陈述，定理和公式中都埋藏着实际意义和人文精神。这背离了以人为本的教学和远离现实世界教学的初衷，没有使学生感受到应用数学的价值和数学在生活中的作用。为了有效地解决这个问题，作为一名出色的小学数学老师，我们应该让自己的生活进入数学课堂，并了解数学教学的生活。
1.在情景生活中做数学
建构主义理论认为，知识是情境化的，是适应性情境和文化的产物。学习是学习者利用其初始认知结构中的相关经验来获取新知识并使其适应以生成新知识的过程。因此，在小学数学课中，有必要创建一个以学生为中心，以生活为导向的学习环境，将数学与学生的生活和学习联系起来，将生活融入课堂，并努力使学生轻松快乐地学习。数学。
（1）创建生活场景。
小学数学教科书的内容来自现实生活，但将其内容并入教科书后便成为一个抽象概念。如果教师能够在现实生活中创造性地重新制作教科书并将数学教育与生活融为一体，那么它可以帮助学生很好地学习数学。
例如，当教“观察范围”时，教师可以提供生活中最常见的例子：“晚上在路灯下与父母同行，您在路灯下看到阴影了吗？当您走向路灯时，阴影如何变化？当您远离路灯时，阴影如何变化？ “另一个例子是，在您学习圈子识别课程时，让学生知道生活中哪些是圆形的，它们的直径是多少？如何计算其范围？为什么沙井盖和车轮是圆形的？要找到答案，我们需要学习数学知识并能够运用它，这是我们的数学，它源于生活，数学无处不在。
（2）创造生活经验情境。
在教授数学时，教师需要在教学过程中创造生活的原型。但是，有些问题确实无法在教室中显示出来，但学生已经在日常生活中体会到了。老师可以选择与学生的生活紧密相关的真实材料，模拟有问题的情况，并亲自学习。例如，在百分比申请部分中，老师可以将学生分组进行存款活动。小组中的一名学生担任银行职员，另一名学生捐款。通过模拟真实而令人兴奋的“存款”生活体验并激发学生的学习兴趣，学生自然可以了解什么是年利率以及如何计算利息。另一个例子是研究“比例”和“交换”活动，以鼓励学生学习，研究相称的基本方法及其对实际问题的掌握程度。这样的锻炼计划不仅可以为学生提供学习的机会，在课堂上，学生可以学习数学并发展数学思维，有利于学习和体验研究数学的乐趣，并提高学生对学习数学的兴趣。让学生学习生活中的数学并在生活中使用数学，这样他们才能真正获得乐趣。
2.生活教學法
面向生命的数学教学方法是数学教育和培训的基础。因此，为了提高教学效果，促进学生发展，有必要在教学方法中充分运用以生活为导向的教学方法。
（1）生活语言教学
前苏联的数学教育者斯托拉尔（Stolar）说：教授数学也正在教授数学语言。老师和班级学生之间的交流主要是口头的。同一班级的不同老师对学生的接受程度是不同的，这在很大程度上取决于老师的语言水平，尤其是如何转换抽象的数学知识，以便学生能够快速理解和接受它。实际上，无聊的数学似乎有很多有趣的事情要做。没有高质量的语言艺术，就无法提高教学效果，也将阻碍学生的发展。在这方面，以生命为导向的数学教学语言是帮助学生理解和学习数学的重要工具。教师需要结合孩子的认知，爱好，心理特征和其他人格心理倾向，来处理和修改数学语言，而又不影响他们的学习，使其易于理解。
（2）在教学中使用生活游戏。
小学生的特点是喜欢玩游戏，游戏可以有效地调动学生的手，嘴和脑，创造最佳的感官参与学习活动的环境，可以吸引全班同学的注意力和快乐的参与。这样可以有效地促进学生学习的发展，提高教学效果。在日常游戏中隐藏数学知识可以使学生以最佳方式享受学习和热爱数学的乐趣。因此，在日常生活中应将教学与数学游戏相结合，以鼓励学生数数并增加对学习的兴趣。例如，在研究了“身高状况”之后，学生将分组研究整个班级的身高状况，记录并组织数据，然后找出哪个身高段中人最多，哪个人最少。让他们通过协作游戏自己发现，然后报告结果。学生想尝试游戏并继续尝试发现数学的好奇心。
3.解决生活问题，提高应用能力
《数学课程标准》强调，在数学的义务教育期间，首先应教给学生通过数学看世界，并能够用数学思维观察和思考社会现象，并通过适当的分析来解决问题。数学或生活中遇到的其他问题。因此，在教学过程中，我们需要注意提高学生对数学应用的理解，让学生将数学课堂“留给”更广阔的现实世界，并利用所学到的知识和内容来解决生活中的问题。例如，在学习了“加减小数位”后，我向学生展示了两个问题：（1）王老师以26.8元的价格买了书，以4元的苹果买了12元。她带来了50元。还剩几元？ （2）两个施工队共同建设一条铁路路段。 A队每天修理3.12公里，B队每天修理2.78公里。 10天后，两队之间还剩下2公里。这条铁路路段有几公里？面对这两个生活挑战，不要仅仅练习增强您的数学知识，并增强学生对应用和实践技能的理解，使学生能够理解数学的真正价值。
简而言之，知识来自生活，应该重生。在小学数学教学过程中，切不可将数学与生活区分开。我们应该运用多种教学方法和技术来捕捉生活现象，增强学生的数学意识;建立生活情境，激发学生的学习兴趣，解决生活问题，提高学生的适应能力，有效地将数学与生活结合起来，并鼓励学生发现学习数学的意义在于创造更好的生活。
参考文献
【1】郭省辰.小学数学生活化教学策略研究[C]//2014年5月现代教育教学探索学术交流会.2014.
【2】吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（s2）：224-226.
甘肃省兰州市永登县新城区小学