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摘 要：近几年，随着社会的发展，一部分学生出现了不懂得尊重同学、尊重老师，甚至不懂得尊重父母等现象，厌学的学生也越来越多。凡此种种，都跟情商太低有关。实践证明，在特定情况下，情商可以弥补智商的不足，促进智商的发展。作为语文教师要让语文课堂承担起培养情商这一重要的任务，让学生在情商的培养和提升过程中全面发展。笔者认为可以从四个方面入手：第一，语文教师要不断提高自己的情商，与学生建立新型的师生关系。第二，努力创设与学生进行心灵对话的情境，丰富学生的情感体验。第三，优化传统的学习方法，创设和谐的课堂气氛，促进学习者之间的合作交流。第四，引导学生阅读经典名文，让学生把做人和做学问结合起来。
关键词：情商；语文教学；培养；全面发展
记得去年讲《背影》一课时的情形：
我问：“父亲为什么执意要去买橘子？”
有学生脱口而出：“他自己想吃呗！”
我又问：“为什么父亲‘扑扑衣上的泥土，心里感到很轻松似的’？”
又有生说“好不容易买回来了！”
听了学生的回答,看到他们脸上那一副心不在焉无所谓的样子，心里很不是滋味。当然，今天的学生与作者当时的处境相差很远，无法与作者深层次的沟通，但有一点应该是相通的，那就是——父爱。由此我陷入了深思：现代中学生孤单、忧郁、任性、好动、焦虑、冲动等情绪问题，在不同程度上致使学生成为低情商的人，而这一点对学生的健康成长来说是致命的。
近几年，出现这样奇怪的现象：一部分学生虽然见多识广(聊QQ、打网络游戏、暴力、色情、赌博都知道)，却不懂得尊重同学、尊重老师，甚至不懂得尊重父母；虽然反应敏捷，却懒于思考；厌学的学生也越来越多。而这种现象也不独我校才有，据法律部门统计，未成年人犯罪比例呈上升趋势。凡此种种，都跟情商太低有关。
情商就是一个人对自我情感世界的理解和自我情绪的控制能力，这是一种自我驱动、自我鞭策的能力。古尔曼认为，“情商是决定人生成功与否的关键”。事实也如此，那些懂得父母艰辛、能体谅别人难处的孩子，学习就会比较勤奋，做事会比较认真，也不会故意违纪、损坏公物、欺负弱小者。而他们在事业有成之后也懂得报答父母、回报老师、回报社会。实践证明，在特定情况下，情商可以弥补智商的不足，促进智商的发展。作为语文教师要让语文课堂承担起培养情商这一重要的任务，让学生在情商的培养和提升过程中全面发展：。
我认为可以从以下方面进行尝试:
第一，语文教师要不断提高自己的情商，与学生建立新型的师生关系。
在语文教学中培养情商，是一种教学艺术，它对语文教师提出了更高的要求。语文教师情商的高低直接影响着语文教学的效果和质量，高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动，高情商的语文教师是实施语文素质教育和创新教育、提高语文教学效果和质量的重要前提和有力保证。语文教师的高情商首先表现在与学生建立融洽的师生关系上。要喜学生之所好，玩学生之所玩。我们有这样的经验：如果几个人有共同的爱好，他们就很容易有共同语言，思想也容易达成共识。如果我们的特长也正是学生的爱好，他就会想方设法接近你。比如我们的男教师喜爱乒乓球、篮球，那些淘气包就主动找上门。学生喜欢你，你说什么，他都乐意接受；反之，他不仅不听，还找机会唱反调。教师也同样，喜欢哪个孩子，即使犯了点错误，也是爱护有加。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。因此，我们必须充满爱心，从生活入手，寻找和学生交往的切入点，尽可能地做到在感情上互相沟通，拉近心理路程。这样，学生就会“亲其师，信其道”。
第二，努力创设与学生进行心灵对话的情境，丰富学生的情感体验。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。对于中学生来说，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
第三，优化传统的学习方法，创设和谐的课堂气氛，促进学习者之间的合作交流。
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。为此，经常让学生根据课文内容或作画，或演剧，或讲故事……。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言， 不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。这就需要建立以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。否则，学生就会陷入“独学而无友，则孤陋而寡闻”的境地。
第四，引导学生阅读经典名文，让学生把做人和做学问结合起来。
众所周知，曾经光照世界的众多古代文明中，唯有中华文明绵延五千年，承传至今。不是她没有经受岁月的磨难，而是她以海纳百川的气魄吸取了各族的精华，她以包容万象的哲理让她的朋友和对手拜倒在她的脚下。当其他文明在战火中毁于一旦的时候，她却在灾难中日渐壮大扬名。今日，有一些学生不知道人与人之间除了需要平等，还需要互相尊重；不知道要想获得学问、本领，除了个人奋斗还必须有谦逊、诚实的态度，还得有团结合作的精神。因而，我们很有必要借助语文教学来弘扬民族的优良传统，引导学生阅读经典著作，提高学生的情商水平。比如让学生将“弟子规”作为在家、出外、待人接物、求学应有的行为准则，培养他们良好的情绪和健康的心理，从而成为一个对社会有用之人。阅读《论语》、《道德经》、《孟子》等经典名著中言简意丰的文段，把学做人和做学问结合起来。
总而言之，在语文教学中要以人为本，以情促知，以知增情，情知并茂，促进学生开放情商之花，让语文教学绚丽多彩！从而进一步全面提高学生的综合素质，真正让学生增长知识、发展个性、健全人格、全面发展！
［参考文献］
［1］ISBN 7-303-05875-3，全日制语文课程标准实验稿［S］.
［2］冯为民.语文教师的情商与语文教学［J］. 黔东南民族师范高等专科学校学报，2001,19(5).
［3］戴海良.谈语文教学中学生情商的培养［J］.科教文汇，2008(16).
［4］韩刚亚.弟子规与心理健康［N］.荆州晚报，2003-06-29.
［5］曾琦云.东方文艺复兴论［OL］. http://bbs.eduol.cn/post_70_51636_1.html，2003-10-27.
关键词：情商；语文教学；培养；全面发展
记得去年讲《背影》一课时的情形：
我问：“父亲为什么执意要去买橘子？”
有学生脱口而出：“他自己想吃呗！”
我又问：“为什么父亲‘扑扑衣上的泥土，心里感到很轻松似的’？”
又有生说“好不容易买回来了！”
听了学生的回答,看到他们脸上那一副心不在焉无所谓的样子，心里很不是滋味。当然，今天的学生与作者当时的处境相差很远，无法与作者深层次的沟通，但有一点应该是相通的，那就是——父爱。由此我陷入了深思：现代中学生孤单、忧郁、任性、好动、焦虑、冲动等情绪问题，在不同程度上致使学生成为低情商的人，而这一点对学生的健康成长来说是致命的。
近几年，出现这样奇怪的现象：一部分学生虽然见多识广(聊QQ、打网络游戏、暴力、色情、赌博都知道)，却不懂得尊重同学、尊重老师，甚至不懂得尊重父母；虽然反应敏捷，却懒于思考；厌学的学生也越来越多。而这种现象也不独我校才有，据法律部门统计，未成年人犯罪比例呈上升趋势。凡此种种，都跟情商太低有关。
情商就是一个人对自我情感世界的理解和自我情绪的控制能力，这是一种自我驱动、自我鞭策的能力。古尔曼认为，“情商是决定人生成功与否的关键”。事实也如此，那些懂得父母艰辛、能体谅别人难处的孩子，学习就会比较勤奋，做事会比较认真，也不会故意违纪、损坏公物、欺负弱小者。而他们在事业有成之后也懂得报答父母、回报老师、回报社会。实践证明，在特定情况下，情商可以弥补智商的不足，促进智商的发展。作为语文教师要让语文课堂承担起培养情商这一重要的任务，让学生在情商的培养和提升过程中全面发展：。
我认为可以从以下方面进行尝试:
第一，语文教师要不断提高自己的情商，与学生建立新型的师生关系。
在语文教学中培养情商，是一种教学艺术，它对语文教师提出了更高的要求。语文教师情商的高低直接影响着语文教学的效果和质量，高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动，高情商的语文教师是实施语文素质教育和创新教育、提高语文教学效果和质量的重要前提和有力保证。语文教师的高情商首先表现在与学生建立融洽的师生关系上。要喜学生之所好，玩学生之所玩。我们有这样的经验：如果几个人有共同的爱好，他们就很容易有共同语言，思想也容易达成共识。如果我们的特长也正是学生的爱好，他就会想方设法接近你。比如我们的男教师喜爱乒乓球、篮球，那些淘气包就主动找上门。学生喜欢你，你说什么，他都乐意接受；反之，他不仅不听，还找机会唱反调。教师也同样，喜欢哪个孩子，即使犯了点错误，也是爱护有加。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。因此，我们必须充满爱心，从生活入手，寻找和学生交往的切入点，尽可能地做到在感情上互相沟通，拉近心理路程。这样，学生就会“亲其师，信其道”。
第二，努力创设与学生进行心灵对话的情境，丰富学生的情感体验。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。对于中学生来说，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
第三，优化传统的学习方法，创设和谐的课堂气氛，促进学习者之间的合作交流。
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。为此，经常让学生根据课文内容或作画，或演剧，或讲故事……。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言， 不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。这就需要建立以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。否则，学生就会陷入“独学而无友，则孤陋而寡闻”的境地。
第四，引导学生阅读经典名文，让学生把做人和做学问结合起来。
众所周知，曾经光照世界的众多古代文明中，唯有中华文明绵延五千年，承传至今。不是她没有经受岁月的磨难，而是她以海纳百川的气魄吸取了各族的精华，她以包容万象的哲理让她的朋友和对手拜倒在她的脚下。当其他文明在战火中毁于一旦的时候，她却在灾难中日渐壮大扬名。今日，有一些学生不知道人与人之间除了需要平等，还需要互相尊重；不知道要想获得学问、本领，除了个人奋斗还必须有谦逊、诚实的态度，还得有团结合作的精神。因而，我们很有必要借助语文教学来弘扬民族的优良传统，引导学生阅读经典著作，提高学生的情商水平。比如让学生将“弟子规”作为在家、出外、待人接物、求学应有的行为准则，培养他们良好的情绪和健康的心理，从而成为一个对社会有用之人。阅读《论语》、《道德经》、《孟子》等经典名著中言简意丰的文段，把学做人和做学问结合起来。
总而言之，在语文教学中要以人为本，以情促知，以知增情，情知并茂，促进学生开放情商之花，让语文教学绚丽多彩！从而进一步全面提高学生的综合素质，真正让学生增长知识、发展个性、健全人格、全面发展！
［参考文献］
［1］ISBN 7-303-05875-3，全日制语文课程标准实验稿［S］.
［2］冯为民.语文教师的情商与语文教学［J］. 黔东南民族师范高等专科学校学报，2001,19(5).
［3］戴海良.谈语文教学中学生情商的培养［J］.科教文汇，2008(16).
［4］韩刚亚.弟子规与心理健康［N］.荆州晚报，2003-06-29.
［5］曾琦云.东方文艺复兴论［OL］. http://bbs.eduol.cn/post_70_51636_1.html，2003-10-27.