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【摘 要】 利用智慧阅读平台激发小学生课外阅读兴趣,掌握语文课外深度阅读方法,养成良好的课外阅读习惯以及提升课外阅读能力,实现从語文教学到语文育人的转变。
【关键词】 深度阅读 智慧阅读 阅读习惯
《语文课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。随着信息技术的不断发展,依托互联网构建的智慧平台已经在校园内普及应用。智慧阅读是基于人工智能算法,建立“学生成长阅读平台”,以促进学生“爱读书、读好书、会读书”为目标,以促进学生全面发展为旨归的阅读活动。而深度阅读是一种基于知识图谱,集成与书籍相关的知识源,具备内容理解、关联分析以及用户行为分析能力,支持个性化、基于上下文感知的知识推荐,向读者主动提供全面、关联、智能的深度知识服务的全新阅读模式。如何培养小学生课外深度阅读习惯?笔者以广州市增城区教育局在小学推荐的课外读物《草房子》为例,谈谈整本书阅读方法教学,培养学生爱读书、勤思考的阅读习惯,促进学生对文本的深入思考和阅读能力的提升。
一、教学过程
(一)读颠倒歌导入。
(二)认识作者。
1. 曹文轩简介
2. 《草房子》档案
(三)介绍读书方法,了解故事梗概。
1. 《草房子》封面。
2. 快速浏览法内容提要从中知道了什么?
3. 目录浏览法《草房子》发现什么?
(四)走近《草房子》,运用阅读方法。
1. 用选读法感受《草房子》的意境美。
师:序幕营造怎样的意境?序幕和结尾的时间?在写法上叫什么?你读出了怎样的意境?
2. 学习图文结合法,欣赏油麻地环境美?
师:这就是草房子图。你看到怎样的草房子?曹文轩先生笔下的草房子是这样的!说说这样的草房子给你留下了怎样的印象?
3. 勾画法、摘抄法感受语言美
师:看图描述一光头或秃头。出示陆鹤图片。这是《草房子》中的谁?为什么油麻地的大人或小孩叫他秃鹤?作者用了哪些词语来写?
小结:读书时遇到优美的文字,我们可以把它们画下来,甚至积累下来,做到不动笔墨不读书。
4. 运用品读法学习故事的个性美
【课件】他就是他 …… 因为他就是他。
师:如果把“他”换成“桑桑”,你还会读吗?这句话写出了桑桑的什么性格?从其他片段感受桑桑的不一样?
出示桑桑用蚊帐做渔网和夏天穿棉衣棉裤片段
(1) 加小标题。
(2) 想像画面:你看见了一个怎样的桑桑?
(3) 小组讨论,组长汇报。
师:出示图片,这就是桑桑。他就是真实的他自己。在油麻地他完成了自己人生的第一步成长,尤其是他得病面对死亡之后。
音频:一个萧索的秋日,桑桑生病了……桑桑最终战胜了死神。
(五)推荐课外阅读优秀作品。
(六)作业:在智慧阅读平台交流阅读收获。
二、五(1)班在智慧阅读平台小组阅读情况(2020年12月)
三、本校学生阅读习惯数据(2020年11月)
(1)每天阅读时长分布比例
(2)学生共发布阅读笔记18124篇
四、教学启示
(一)培养学生广泛的课外阅读兴趣
《义务教育语文课程标准》指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。”在语文课堂中通过一步步的引导,创设各种情境如颠倒歌、图片等融入到教学活动中来,激发学生阅读《草房子》的兴趣。从五年级一班12月在智慧阅读平台小组数据中,对课外阅读有浓厚的兴趣如每天坚持30分以上的阅读时长。学生共发布阅读笔记18124篇,学生的课外深度阅读习惯成为一种自觉行为。
(二)培养学生课外深度阅读习惯
智慧阅读平台能培养学生小学语文课外阅读深度阅读习惯,如每天坚持打卡等,五年级一班12月在智慧阅读平台小组数据中阅读笔记最多的达到123篇,最少也35篇。学生养成“多读书、爱读书、会读书”的良好阅读习惯。在课堂上教会学生读整本书的阅读方法,并运用在实践中,学生每天阅读30分钟,参与平台的阅读活动与分享,建立起阅读兴趣与习惯,均衡阅读,如做文字笔记10244篇,占比56.52%;图片笔记2799篇,占比15.44%,养成良好的阅读习惯,具备一定的阅读能力,促进学生综合素养的发展。
(三)读书方法指导不可或缺,它是垫好学生深度阅读习惯的基石。
广州智慧阅读应用为学生搭建“读好书、爱读书、会读书”的人、书、网体系应用服务,提供个性化的分级分类的优秀书单推荐与导读、阅读记录与分享、主题阅读课程活动、整本书阅读指导。我们经常要求学生好读书、读书好、多读书,所以我们既要向学生推荐适合他们读的书籍,还教给他们读书的方法,让他们成为一个会读书的人。指导他们如何边读边记、读诵相宜,引导他们如何读写并存、读悟结合,从而养成读书动笔、读书思考的习惯。扩充课外深度阅读教学的时空,丰富阅读内容,提高学生文学作品鉴赏能力,提升个人修养。
对小学语文教学来说,教授学生读整本书的阅读方法是教学的重要内容,把课文教学延伸到课外,让学生用课外阅读方法来充实、拓展课堂教学内容。这种教学,既可以在课堂进行,也能在智慧阅读平台等开展,从而形成课堂内外相互联动的良性循环,语文课外阅读深度阅读更加灵动而丰满。
(四)激励评价是孩子爱读书、形成深度阅读习惯的兴奋剂和助推器。
孩子希望得到别人的赏识和悦纳,我们多赏识激励学生,他们就会燃起自信的力量,心中产生一种积极的情绪体验。老师对孩子身上某个闪光点的赏识,实际就是对孩子关爱与期望。他们在获得赞许之后,有一种成就感,故而读书学习的欲望会更高,更加激起他们在某一方面向纵深发展,使其个性得以发展,潜力得到挖掘,读书习惯自然成之。
在信息化时代,小学语文课外深度阅读要充分利用好智慧平台,探索全场景和全过程的深度阅读。学生在主动阅读、共同分享中激发阅读兴趣,提升深度阅读能力和素养,养成受益一生的良好阅读习惯。
参考文献
[1] 王雪梅.小学语文借助深度阅读提升学生核心素养的探索[J].课程教育研究,2019(18):103.
*本文系:广州市教育研究院“2020年度广州市智慧阅读课堂教学教与学小课题”(立项编号GZJYZY2020-198)研究成果。
【关键词】 深度阅读 智慧阅读 阅读习惯
《语文课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。随着信息技术的不断发展,依托互联网构建的智慧平台已经在校园内普及应用。智慧阅读是基于人工智能算法,建立“学生成长阅读平台”,以促进学生“爱读书、读好书、会读书”为目标,以促进学生全面发展为旨归的阅读活动。而深度阅读是一种基于知识图谱,集成与书籍相关的知识源,具备内容理解、关联分析以及用户行为分析能力,支持个性化、基于上下文感知的知识推荐,向读者主动提供全面、关联、智能的深度知识服务的全新阅读模式。如何培养小学生课外深度阅读习惯?笔者以广州市增城区教育局在小学推荐的课外读物《草房子》为例,谈谈整本书阅读方法教学,培养学生爱读书、勤思考的阅读习惯,促进学生对文本的深入思考和阅读能力的提升。
一、教学过程
(一)读颠倒歌导入。
(二)认识作者。
1. 曹文轩简介
2. 《草房子》档案
(三)介绍读书方法,了解故事梗概。
1. 《草房子》封面。
2. 快速浏览法内容提要从中知道了什么?
3. 目录浏览法《草房子》发现什么?
(四)走近《草房子》,运用阅读方法。
1. 用选读法感受《草房子》的意境美。
师:序幕营造怎样的意境?序幕和结尾的时间?在写法上叫什么?你读出了怎样的意境?
2. 学习图文结合法,欣赏油麻地环境美?
师:这就是草房子图。你看到怎样的草房子?曹文轩先生笔下的草房子是这样的!说说这样的草房子给你留下了怎样的印象?
3. 勾画法、摘抄法感受语言美
师:看图描述一光头或秃头。出示陆鹤图片。这是《草房子》中的谁?为什么油麻地的大人或小孩叫他秃鹤?作者用了哪些词语来写?
小结:读书时遇到优美的文字,我们可以把它们画下来,甚至积累下来,做到不动笔墨不读书。
4. 运用品读法学习故事的个性美
【课件】他就是他 …… 因为他就是他。
师:如果把“他”换成“桑桑”,你还会读吗?这句话写出了桑桑的什么性格?从其他片段感受桑桑的不一样?
出示桑桑用蚊帐做渔网和夏天穿棉衣棉裤片段
(1) 加小标题。
(2) 想像画面:你看见了一个怎样的桑桑?
(3) 小组讨论,组长汇报。
师:出示图片,这就是桑桑。他就是真实的他自己。在油麻地他完成了自己人生的第一步成长,尤其是他得病面对死亡之后。
音频:一个萧索的秋日,桑桑生病了……桑桑最终战胜了死神。
(五)推荐课外阅读优秀作品。
(六)作业:在智慧阅读平台交流阅读收获。
二、五(1)班在智慧阅读平台小组阅读情况(2020年12月)
三、本校学生阅读习惯数据(2020年11月)
(1)每天阅读时长分布比例
(2)学生共发布阅读笔记18124篇
四、教学启示
(一)培养学生广泛的课外阅读兴趣
《义务教育语文课程标准》指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。”在语文课堂中通过一步步的引导,创设各种情境如颠倒歌、图片等融入到教学活动中来,激发学生阅读《草房子》的兴趣。从五年级一班12月在智慧阅读平台小组数据中,对课外阅读有浓厚的兴趣如每天坚持30分以上的阅读时长。学生共发布阅读笔记18124篇,学生的课外深度阅读习惯成为一种自觉行为。
(二)培养学生课外深度阅读习惯
智慧阅读平台能培养学生小学语文课外阅读深度阅读习惯,如每天坚持打卡等,五年级一班12月在智慧阅读平台小组数据中阅读笔记最多的达到123篇,最少也35篇。学生养成“多读书、爱读书、会读书”的良好阅读习惯。在课堂上教会学生读整本书的阅读方法,并运用在实践中,学生每天阅读30分钟,参与平台的阅读活动与分享,建立起阅读兴趣与习惯,均衡阅读,如做文字笔记10244篇,占比56.52%;图片笔记2799篇,占比15.44%,养成良好的阅读习惯,具备一定的阅读能力,促进学生综合素养的发展。
(三)读书方法指导不可或缺,它是垫好学生深度阅读习惯的基石。
广州智慧阅读应用为学生搭建“读好书、爱读书、会读书”的人、书、网体系应用服务,提供个性化的分级分类的优秀书单推荐与导读、阅读记录与分享、主题阅读课程活动、整本书阅读指导。我们经常要求学生好读书、读书好、多读书,所以我们既要向学生推荐适合他们读的书籍,还教给他们读书的方法,让他们成为一个会读书的人。指导他们如何边读边记、读诵相宜,引导他们如何读写并存、读悟结合,从而养成读书动笔、读书思考的习惯。扩充课外深度阅读教学的时空,丰富阅读内容,提高学生文学作品鉴赏能力,提升个人修养。
对小学语文教学来说,教授学生读整本书的阅读方法是教学的重要内容,把课文教学延伸到课外,让学生用课外阅读方法来充实、拓展课堂教学内容。这种教学,既可以在课堂进行,也能在智慧阅读平台等开展,从而形成课堂内外相互联动的良性循环,语文课外阅读深度阅读更加灵动而丰满。
(四)激励评价是孩子爱读书、形成深度阅读习惯的兴奋剂和助推器。
孩子希望得到别人的赏识和悦纳,我们多赏识激励学生,他们就会燃起自信的力量,心中产生一种积极的情绪体验。老师对孩子身上某个闪光点的赏识,实际就是对孩子关爱与期望。他们在获得赞许之后,有一种成就感,故而读书学习的欲望会更高,更加激起他们在某一方面向纵深发展,使其个性得以发展,潜力得到挖掘,读书习惯自然成之。
在信息化时代,小学语文课外深度阅读要充分利用好智慧平台,探索全场景和全过程的深度阅读。学生在主动阅读、共同分享中激发阅读兴趣,提升深度阅读能力和素养,养成受益一生的良好阅读习惯。
参考文献
[1] 王雪梅.小学语文借助深度阅读提升学生核心素养的探索[J].课程教育研究,2019(18):103.
*本文系:广州市教育研究院“2020年度广州市智慧阅读课堂教学教与学小课题”(立项编号GZJYZY2020-198)研究成果。