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采用合理有效的评价方式，无疑是调动广大班主任愉快工作、实现自我发展的便捷途径。通过评价的导向、激励、鉴定和调节改进等功能。为班主任树立明确的奋斗目标。
一、对当前班主任评价中存在的几种错误倾向的反思
1.以班级常规管理考核结果来评价班主任之反思。当前，广大中小学校根据《中小学生守则》和《学生日常行为规范》的要求，制定了详细的班级常规管理办法，每班每名学生的违纪违规情况都将要根据学校的常规管理考核办法进行考核扣分。政教处根据一周各班的的值周记载情况进行汇总，其结果就成了对班主任进行考核的直接依据。这种管理办法的弊病一是班主任老师如履薄冰，在大多情况下成了“救火队长”，哪里有问题，班主任第一时间就往那里赶，一天下来，只要班上的学生不出问题，就不会被扣分，就算工作顺利本谈不上对学生管理的研究和班主任自身能力的提高。二是不利于学生的正常成长。严格的、全面的、详细的常规考核办法，对学生的个性成长造成了束缚，个性不同的学生在同样的考核要求下逐渐失去了个性。三是容易造成学生和班主任之间的矛盾。四是容易造成“问题学生”的自暴自弃。
2.以学校主管部门为考核主体来评价班主任之反思。大部分学校都采取了政教处根据学校制定的相关考核办法，每天收集资料，按周进行汇总，每月考核一次，在学期结束时，由学校领导班子、中层干部组成考评小组，对班主任进行考核，忽略了班主任的工作对象和工作团队，而能够衡量班主任工作成效的学生、家长和仨课教师却没有参与到班主任评价中来，显然有失公允，不能真实反映班主任的工作成效，也不能有效的帮助班主任认识到自身工作的优点和存在的不足，不利于提升其工作水平。
3.以终结性的结论来评价班主任之反思。评价着着眼于过去的事实，根据考核结果给班主任一定的结论，但并未给予其具体有效的指导、建议和帮助，班主任工作中优点因缺乏认可可能会逐渐的淡去，而存在的问题可能反复出现而长期得不到解决，形成低水平重复。这种评价结果不但背离评价初衷，很难促进班主任发展，而且影响教师团队的合作和团结。
4.以单纯量化为手段来评价班主任之反思。为了能为班主任津贴发放和讦优远先进行排队，学校的考评人员按照学校考评方案，根据搜集整理的相关材料，给每个班主任评出确切分数、排列名次、分成三六九等。实行班主任工作量化管理，与以前“考评凭印象，领导说了算”的管理方式相比，有进步的一面，但分数的差距并不能体现出班主任在敬业精神、工作能力和工作水平方面的差距。
二、构建班主任发展性评价模式中应注意的问题
为了解决传统班主任评价中存在的问题，一些学校着手构建班主任发展性评价模式，这种模式正是贯彻了“以人为本”的核心理念，体现了教师在发展中成长、在成长中发展的基本思想，评价目的在于促进班主任提高工作能力和水平，帮助班主任在学生德育教育中发挥更大的作用，从而真正的落实素质教育。
1.评价应实现多元化。首先，评价主体多元化。在评价过程中应考虑加入班主任自我评价、学生评价、家长评价和任课教师评价。其次，评价内容多元化。充分考虑班主任的自我发展和自我提高，鼓励班主任创造性工作，个性化发展。再次，评价手段多元化。积极引进班主任自我发展性描述报告、学生、家长的鼓励性赞美和中肯和善的建议等等，采用资料积累、问卷调查、同行观察等多种方式对班主任进行评价。
2.评价应着眼于扬长避短。评价的着眼点在于发现班土任的优势和可能发展的领域，使之得到更好的发展，同时要善于发观评价对象的不足之处，找出根源所在，以利其将来改进和提高。
3.评价应注重班主任的未来发展。作为评价者，注重班主任的个人价值，把改进和提高班主任的工作能力、开发班主任的潜能、促进班主任的长远发展作为评价的主要目的。
4.评价结果应该把量化考核和定性分析相结合。量化考核和定性分析是辩证统一的，评价结果应量化考核和定性分析相结合，取长补短，共同找出问题及其根源、优势和潜能。
5.应逐步建立班主任成长记录册。在班主任评价过程中，逐步建立班主任成长记录册，学校在班主任评价前，通过组织班主任成长记录交流展示，让成长记录册一方面成为学校领导、任课教师、学生和家长对班主任进行评价的基本依据之一，另一方面，班主任对成长记录册建立的过程就是进行自我教育、自我反思、自我提高的过程，同样，班主任在参观的过程中，也学到了其他班主任的工作优点，有助于相互学习。共同提高。
一、对当前班主任评价中存在的几种错误倾向的反思
1.以班级常规管理考核结果来评价班主任之反思。当前，广大中小学校根据《中小学生守则》和《学生日常行为规范》的要求，制定了详细的班级常规管理办法，每班每名学生的违纪违规情况都将要根据学校的常规管理考核办法进行考核扣分。政教处根据一周各班的的值周记载情况进行汇总，其结果就成了对班主任进行考核的直接依据。这种管理办法的弊病一是班主任老师如履薄冰，在大多情况下成了“救火队长”，哪里有问题，班主任第一时间就往那里赶，一天下来，只要班上的学生不出问题，就不会被扣分，就算工作顺利本谈不上对学生管理的研究和班主任自身能力的提高。二是不利于学生的正常成长。严格的、全面的、详细的常规考核办法，对学生的个性成长造成了束缚，个性不同的学生在同样的考核要求下逐渐失去了个性。三是容易造成学生和班主任之间的矛盾。四是容易造成“问题学生”的自暴自弃。
2.以学校主管部门为考核主体来评价班主任之反思。大部分学校都采取了政教处根据学校制定的相关考核办法，每天收集资料，按周进行汇总，每月考核一次，在学期结束时，由学校领导班子、中层干部组成考评小组，对班主任进行考核，忽略了班主任的工作对象和工作团队，而能够衡量班主任工作成效的学生、家长和仨课教师却没有参与到班主任评价中来，显然有失公允，不能真实反映班主任的工作成效，也不能有效的帮助班主任认识到自身工作的优点和存在的不足，不利于提升其工作水平。
3.以终结性的结论来评价班主任之反思。评价着着眼于过去的事实，根据考核结果给班主任一定的结论，但并未给予其具体有效的指导、建议和帮助，班主任工作中优点因缺乏认可可能会逐渐的淡去，而存在的问题可能反复出现而长期得不到解决，形成低水平重复。这种评价结果不但背离评价初衷，很难促进班主任发展，而且影响教师团队的合作和团结。
4.以单纯量化为手段来评价班主任之反思。为了能为班主任津贴发放和讦优远先进行排队，学校的考评人员按照学校考评方案，根据搜集整理的相关材料，给每个班主任评出确切分数、排列名次、分成三六九等。实行班主任工作量化管理，与以前“考评凭印象，领导说了算”的管理方式相比，有进步的一面，但分数的差距并不能体现出班主任在敬业精神、工作能力和工作水平方面的差距。
二、构建班主任发展性评价模式中应注意的问题
为了解决传统班主任评价中存在的问题，一些学校着手构建班主任发展性评价模式，这种模式正是贯彻了“以人为本”的核心理念，体现了教师在发展中成长、在成长中发展的基本思想，评价目的在于促进班主任提高工作能力和水平，帮助班主任在学生德育教育中发挥更大的作用，从而真正的落实素质教育。
1.评价应实现多元化。首先，评价主体多元化。在评价过程中应考虑加入班主任自我评价、学生评价、家长评价和任课教师评价。其次，评价内容多元化。充分考虑班主任的自我发展和自我提高，鼓励班主任创造性工作，个性化发展。再次，评价手段多元化。积极引进班主任自我发展性描述报告、学生、家长的鼓励性赞美和中肯和善的建议等等，采用资料积累、问卷调查、同行观察等多种方式对班主任进行评价。
2.评价应着眼于扬长避短。评价的着眼点在于发现班土任的优势和可能发展的领域，使之得到更好的发展，同时要善于发观评价对象的不足之处，找出根源所在，以利其将来改进和提高。
3.评价应注重班主任的未来发展。作为评价者，注重班主任的个人价值，把改进和提高班主任的工作能力、开发班主任的潜能、促进班主任的长远发展作为评价的主要目的。
4.评价结果应该把量化考核和定性分析相结合。量化考核和定性分析是辩证统一的，评价结果应量化考核和定性分析相结合，取长补短，共同找出问题及其根源、优势和潜能。
5.应逐步建立班主任成长记录册。在班主任评价过程中，逐步建立班主任成长记录册，学校在班主任评价前，通过组织班主任成长记录交流展示，让成长记录册一方面成为学校领导、任课教师、学生和家长对班主任进行评价的基本依据之一，另一方面，班主任对成长记录册建立的过程就是进行自我教育、自我反思、自我提高的过程，同样，班主任在参观的过程中，也学到了其他班主任的工作优点，有助于相互学习。共同提高。