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摘 要：体验式教学法是一种建立在学生对某一教学内容亲身体验基础之上的共情式教学方法，旨在通过学生对相关教学内容的亲身体验促进相关知识的内化。本文结合教学实例，简单阐述了如何在小学语文阅读教学过程中，引导学生进行体验式学习，并结合学生的情感需求与文本内容为学生创设合理的生活情境，促进学生对相关阅读内容的理解，从而有效提高学生的学习效率。
关键词：小学；语文；体验；教学
体验式教学法是一种建立在学生对某一教学内容亲身体验基础之上的共情式教学方法。在开展以体验式教学法为主的语文教学活动之前，教师需引导学生对阅读文本中的相关语言信息进行主动收集与处理，为学生之后对文本的阅读建立最初的情感体验。使学生在体验中完成对相关知识的领会与感悟，在体验中实现阅读能力的提高与发展。在阅读教学活动中，教师通过对学生的引导、为学生创设科学合理的学习情境、与学生进行多维互动及情感交流等途径，使学生通过对相关阅读文本内容的亲身体验实现知识的内化。在小学语文教学活动中使用体验式教学法，可从以下几个方面入手。
一、 对阅读文本进行预热体验，激发学生的学习兴趣
教学内容导入是整个阅读教学活动的开始，教师在做教学设计之前，就要对学生群体的整体学习状态与思维水平做一个全面、客观的了解，并结合课文内容确定科学的教学目标。在做教学设计时，教师应考虑采用何种方法，能够更加有效地激发学生对课文内容的学习兴趣。正确的做法应是将学生的年龄特点、实际生活体验与课文内容进行有机结合，找到课文学习的有效切入点。
例如，在学习《为中华之崛起而读书》《乌塔》这类写人题材的课文时，可以尝试新课导入时，先让学生对课文内容进行阅读，并在阅读完成之后谈谈自己对课文内容的读后情感体验，并找到其与同学之间、与阅读文本之间的情感共鸣。
二、 诵读文本，初步体验，激起学生的情感共鸣
作为一名基层语文教师，笔者迫切希望学生能将对祖国优秀语言的品读、感悟与积累放在首位。因此，在开展阅读教学活动时，教师应要求学生加强对经典文学作品的诵读。让学生通过对相关作品的诵读，走进文本，实现与作者心灵上的对话。
例如，笔者在开展《长城》一文的教学时，先要求学生自己对课文进行诵读，使学生通过诵读对作者所要表达的思想感情进行初步体验。《长城》一文是描绘我国古代雄伟建筑的文章，表現出古代劳动人民的智慧。但是如何体会，则是本节课的教学重点和难点。
在教学关于长城各结构组成部分时，我先让学生自行圈画，让学生结合右侧插图，将长城各组成部分匹配到图中的相应位置，瞭望口、射口、垛子、城台，在此过程中，学生反复诵读，更进一步了解到长城是集瞭望、躲避、进攻、支援于一身的军事防御设施，从而体会我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量。
三、 创设情境，深入体验，激发学生的参与意识
在开展阅读教学时，只有让小学生走进文本才能加深其对相关内容的理解。在开展语文教学活动时，基层教师可将自身在传统语文教学活动中的主体地位弱化，变主体为主导，鼓励学生走上讲台，做学习活动的主角。学生所创设的情境方式不限，既可以是图片回放，开放性练习；也可以是情景剧的表演，通过短剧演绎文本中的相关情节等。将学生置于教学活动的主体地位，旨在激发其对教学活动的主动参与意识，营造深厚的学习氛围，并最终激起学生的情感体验热情。
例如，在开展《小木偶的故事》一课的教学时，可通过角色扮演的方式将教学内容引入课堂。“小木偶”“小红狐”“熊警官”，这些人物形象光听名字就非常有吸引力，可文章对他们只有简单的语言、神态描写，可补白和想象的内容非常丰富。教师在课前带领学生亲手制作人物面具，并在课堂上让学生带着亲手制作的面具进行角色表演，如此不仅可以满足学生的“角色幻想”和“游戏冲动”，还能通过带入感极强的角色扮演加深其对课文内容的情感体验，更加准确地把握不同动物的内心活动，从而有效把握文本内容中的主旨情感。
多媒体教学在创设情境上的功效也是不容小视的，可以将难点通过画面、声音强调，动画效果来突出，抽象的文字符号所塑造的形象，揭示的内容也可以通过语言与画面、视觉与听觉、感知与理解等形象地展现出来，从而突破学习中的难点。
例如，《颐和园》一文，我们移步换景先来到长廊，在这一部分，为了让学生感受长廊的长和美，我们插入颐和园长廊的视频，亲眼看看，有了情境，再带着学生走进文本，为了在教学伊始便奠基好“感受古代劳动人民智慧”这一情感体验，笔者大量翻阅资料，原来，颐和园的建造，是乾隆皇帝送给孝圣皇后60大寿的礼物，于是派设计者在园子里藏了“福、禄、寿”三个字。“长廊”这一关键建筑，从高空遥感可见，恰是一只“倒挂的蝙蝠”形，同学们也顺势明白了“福到了”的寓意，孩子们不禁发出感叹：“古代劳动人民真是太聪明了！真想去颐和园看看啊！”
四、 通过课外阅读拓展学生情感体验，激发学生的学习兴趣
体验式教学法的应用不能局限于有限的课堂教学活动中，还可拓展、延伸至课外阅读中去。教师要引导学生在进行课外阅读时，做好摘记，有意识地发展小学生的情感体验能力。例如，在开展教学《蟋蟀的住宅》一课时，可要求学生在课外阅读《昆虫记》；在教《卡罗纳》后，要求学生阅读《爱的教育》这类与之相关的课外读物。如此，教学内容与课外阅读内容之间就能起到相互作用的效果。体验式教学是在小学语文现有教学模式基础上所进行的教学尝试，对小学语文教学的发展起着积极的促进作用，为以后语文教学活动的顺利开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曹卫星.“学什么”——阅读教学内容研制的基本立场[J].教学与管理，2016（20）.
[2]孙志国.小学六年级语文阅读教学实施策略解析[J].中国校外教育，2018（31）.
[3]余永洋.善用图片，关注“言值”——例谈阅读教学中多媒体图片资源的运用[J].江西教育，2018（20）.
[4]林淑华.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2018（19）.
作者简介：
葛士玮，天津市，天津市和平区鞍山道小学。
关键词：小学；语文；体验；教学
体验式教学法是一种建立在学生对某一教学内容亲身体验基础之上的共情式教学方法。在开展以体验式教学法为主的语文教学活动之前，教师需引导学生对阅读文本中的相关语言信息进行主动收集与处理，为学生之后对文本的阅读建立最初的情感体验。使学生在体验中完成对相关知识的领会与感悟，在体验中实现阅读能力的提高与发展。在阅读教学活动中，教师通过对学生的引导、为学生创设科学合理的学习情境、与学生进行多维互动及情感交流等途径，使学生通过对相关阅读文本内容的亲身体验实现知识的内化。在小学语文教学活动中使用体验式教学法，可从以下几个方面入手。
一、 对阅读文本进行预热体验，激发学生的学习兴趣
教学内容导入是整个阅读教学活动的开始，教师在做教学设计之前，就要对学生群体的整体学习状态与思维水平做一个全面、客观的了解，并结合课文内容确定科学的教学目标。在做教学设计时，教师应考虑采用何种方法，能够更加有效地激发学生对课文内容的学习兴趣。正确的做法应是将学生的年龄特点、实际生活体验与课文内容进行有机结合，找到课文学习的有效切入点。
例如，在学习《为中华之崛起而读书》《乌塔》这类写人题材的课文时，可以尝试新课导入时，先让学生对课文内容进行阅读，并在阅读完成之后谈谈自己对课文内容的读后情感体验，并找到其与同学之间、与阅读文本之间的情感共鸣。
二、 诵读文本，初步体验，激起学生的情感共鸣
作为一名基层语文教师，笔者迫切希望学生能将对祖国优秀语言的品读、感悟与积累放在首位。因此，在开展阅读教学活动时，教师应要求学生加强对经典文学作品的诵读。让学生通过对相关作品的诵读，走进文本，实现与作者心灵上的对话。
例如，笔者在开展《长城》一文的教学时，先要求学生自己对课文进行诵读，使学生通过诵读对作者所要表达的思想感情进行初步体验。《长城》一文是描绘我国古代雄伟建筑的文章，表現出古代劳动人民的智慧。但是如何体会，则是本节课的教学重点和难点。
在教学关于长城各结构组成部分时，我先让学生自行圈画，让学生结合右侧插图，将长城各组成部分匹配到图中的相应位置，瞭望口、射口、垛子、城台，在此过程中，学生反复诵读，更进一步了解到长城是集瞭望、躲避、进攻、支援于一身的军事防御设施，从而体会我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量。
三、 创设情境，深入体验，激发学生的参与意识
在开展阅读教学时，只有让小学生走进文本才能加深其对相关内容的理解。在开展语文教学活动时，基层教师可将自身在传统语文教学活动中的主体地位弱化，变主体为主导，鼓励学生走上讲台，做学习活动的主角。学生所创设的情境方式不限，既可以是图片回放，开放性练习；也可以是情景剧的表演，通过短剧演绎文本中的相关情节等。将学生置于教学活动的主体地位，旨在激发其对教学活动的主动参与意识，营造深厚的学习氛围，并最终激起学生的情感体验热情。
例如，在开展《小木偶的故事》一课的教学时，可通过角色扮演的方式将教学内容引入课堂。“小木偶”“小红狐”“熊警官”，这些人物形象光听名字就非常有吸引力，可文章对他们只有简单的语言、神态描写，可补白和想象的内容非常丰富。教师在课前带领学生亲手制作人物面具，并在课堂上让学生带着亲手制作的面具进行角色表演，如此不仅可以满足学生的“角色幻想”和“游戏冲动”，还能通过带入感极强的角色扮演加深其对课文内容的情感体验，更加准确地把握不同动物的内心活动，从而有效把握文本内容中的主旨情感。
多媒体教学在创设情境上的功效也是不容小视的，可以将难点通过画面、声音强调，动画效果来突出，抽象的文字符号所塑造的形象，揭示的内容也可以通过语言与画面、视觉与听觉、感知与理解等形象地展现出来，从而突破学习中的难点。
例如，《颐和园》一文，我们移步换景先来到长廊，在这一部分，为了让学生感受长廊的长和美，我们插入颐和园长廊的视频，亲眼看看，有了情境，再带着学生走进文本，为了在教学伊始便奠基好“感受古代劳动人民智慧”这一情感体验，笔者大量翻阅资料，原来，颐和园的建造，是乾隆皇帝送给孝圣皇后60大寿的礼物，于是派设计者在园子里藏了“福、禄、寿”三个字。“长廊”这一关键建筑，从高空遥感可见，恰是一只“倒挂的蝙蝠”形，同学们也顺势明白了“福到了”的寓意，孩子们不禁发出感叹：“古代劳动人民真是太聪明了！真想去颐和园看看啊！”
四、 通过课外阅读拓展学生情感体验，激发学生的学习兴趣
体验式教学法的应用不能局限于有限的课堂教学活动中，还可拓展、延伸至课外阅读中去。教师要引导学生在进行课外阅读时，做好摘记，有意识地发展小学生的情感体验能力。例如，在开展教学《蟋蟀的住宅》一课时，可要求学生在课外阅读《昆虫记》；在教《卡罗纳》后，要求学生阅读《爱的教育》这类与之相关的课外读物。如此，教学内容与课外阅读内容之间就能起到相互作用的效果。体验式教学是在小学语文现有教学模式基础上所进行的教学尝试，对小学语文教学的发展起着积极的促进作用，为以后语文教学活动的顺利开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曹卫星.“学什么”——阅读教学内容研制的基本立场[J].教学与管理，2016（20）.
[2]孙志国.小学六年级语文阅读教学实施策略解析[J].中国校外教育，2018（31）.
[3]余永洋.善用图片，关注“言值”——例谈阅读教学中多媒体图片资源的运用[J].江西教育，2018（20）.
[4]林淑华.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2018（19）.
作者简介：
葛士玮，天津市，天津市和平区鞍山道小学。