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[摘
敢于放手 无问西东
【摘 要】
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[摘 要] 求线段和最小值问题是初中阶段的重要考点也是难点. 文章旨在解决一个含三个动点的线段和最小值问题，利用化动为静的思想先固定其中一个点，再利用转化的数学思想将其转化为含两个动点的线段和最小值问题[1]，最终依托点与直线的连线中垂线段最短得以解决. [关键词] 线段和;对称点;垂线段;转化 在学习完苏科版八年级上册第二章轴对称图形时，一天数学课代表来办公室咨询一个含有三个动点求线段和最小
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2019年11期
其他文献
[摘 要] 要提升课堂教学的有效性，不仅要在意识上有所提升，还要注重提问的有效性. 这里的意识提升指的是在教学着眼点上注重多视角的观察与融合，有效的提问应控制有度，让问题设置更接近新课程的教育教学理念. [关键词] 初中数学；有效教学；课堂提问 教师在教学中通过有针对性的教学方法促使学生形成自主、探索以及研究性的学习正是我们通常所说的有效教学，这是符合时代特征并积极迎合个体发展需要应运而生的.
[摘 要] 学习反比例函数的图像与性质之后，会与很多数学知识、生活知识关联起来“生成”新的数学综合问题，学生在最初应对这类问题时常常感觉困难，为了帮助学生积极面对，突破问题，善于数形结合地分析，让教学环节开放，促进师生对话互动，追求适切的教学，是有效的教学尝试. [关键词] 数形结合；反比例函数；开放教学；互动对话 写在前面 学习反比例函数的概念、图像和性质之后，学生初步具备了数形结合的思想
教师的价值是什么?教师的价值在于“教什么”吗?就像在中小学很多人认为教“主科”比教“副科”更有价值。是“教什么”还是“怎么教”更能显示教师的价值?抑或两者结合才能凸显教师价值?显然，这都没跳出“教”字之囿。教师的价值只是“教”吗?若是。“师”的意义又是什么?如此追问下去，许多问题值得思考。 “教什么”当然是教师的价值之一，无论过去、现在和将来，授业解惑都是教师价值的应有之义。但是，教师的价值并不
在教学苏教版国标本三年级上册“长方形与正方形的认识”时，我按照教材思路，引导学生通过看一看、量一量、折一折等方法，认识长方形的特征。应该说教学过程非常顺利，教学效果也是不错的。然而这种顺利却给我一种隐隐的欠缺感。到底缺少了点什么呢?我苦苦地寻思着。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”隔壁教室传来的读书声猛地使我醒悟。是呀，这不正应验了这句古诗的写照吗?所谓“特征”，就是某一类事物不同于其他事物
[摘 要] 文章以“函数图像会说话”专题课为例进行教学探索，以问题为驱动，组织学生进行指向高阶思维的学习活动，让学生经历疑题引入、开放拓展、导学探究、变式评价的活动过程，来激活思维、开拓思维、延伸思维、创造思维. [关键词] 高阶思维;问题驱动;函数图像;专题教学 根据美国著名教育家布卢姆对认知过程的划分，数学界将数学高阶思维的初步定义如下：数学高阶思维，是指在数学活动中发生的较高认知水平层次
[摘 要] 有幸参与全国名师李庾南老师的“自学·议论·引导”研讨活动，并结合“自学·议论·引导”的单元教学法，深入研究并践行了单元教学法的实施策略，感受其中的价值与意义，也领略了名师的智慧与艺术. [关键词] 整体建构型;初中数学;单元教学 单元教学法源自李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法，是以培养和发展学生的自学能力为核心目标的教学法，即根据知识的内涵及学生的可接受水平将学材进行再加工重
[摘 要] 将实验引入初中数学教学，从而建立数学实验的概念，对于初中数学教学来说，显然是一个有益的启发. 数学实验强调面向学生个体，强调通过活动参与的方式，增强学生在数学学习中的體验，数学实验要植根于数学，同时又要体现数学学科的特征，这就必须追求数学实验与初中数学课堂的融合. 数学实验服务于学生的数学知识学习，数学实验促进学生对数学思想方法的理解，数学实验促进数学学科核心素养的落地. [关键词]
一、设计理念： 1.活动激趣 在新授过程中，教师创设了“蜜蜂找花”、“图中寻物”、“动作表演”等活动形式激发和持续了学生的学习兴趣，让每个学生想说、敢说、会说。 2.拓展延趣 英语教学中。学生不是简单地接受文本内容，教师要善于抓住教材的拓展空间。在已知内容的基础上，对教材做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。教师鼓励学生自己创编儿歌，继续延续了学生的学习兴趣。
前几年，新课程改革的触角更多地指向课堂教学，于是课堂教学研究进行得轰轰烈烈、如火如荼。近年来，人们关注的目光越来越多地聚集到了对课堂教学具有重大导引功能、可以称之为教学“指挥棒”的考试命题编制上来，于是。我们经常能看到一些洋溢着新课改气息的考试命题。感觉如沐春风、耳目一新。可是，其中也有一些题型。对我们的课堂教学理念与实践造成冲击，使我们面临来自教学理想与现实的两难选择—— 现象一：为积累而