前不久，在和一位老教师的座谈中听到这位老教师感叹地说了一段话：十多年前，我在教《甲午中日战争》这一课时，不知有多少孩子流下了伤心的泪水，被课文中凝练的语言所感染熏陶。而今天我在教学这一课时，感觉到的却是学生的淡然和冷漠，更无一人落泪。最后老教师感叹地说：“现在的孩子快成了‘铁人’了。”难道是这位老教师教学不认真、不投入，方式、方法不当了吗？答案当然是否定的。这是因为今天我们的学生只知享受和索取，但从没有想到回报和反哺，他们缺乏的是良好道德品质的养成和对社会所具有的责任感、主人翁精神。的确，今天学生的现状堪忧，如果我们再不转变教育理念，扎实搞好课改，对学生加强必要的道德教育，恐怕我们的孩子有一天真的会变为“铁人”了。
　　教书重在育人，高素质的人才能产生较高的学习热情，我们的教育教学质量才会有质的飞跃。现实中，我们高举改革的大旗，在新的课程标准下改革的却仅是形式和方法，而没有以科学和发展的眼光去衡量当前我们的教育缺乏的是什么。我们的受教育者缺乏的是一种品质和精神，缺少的是内在的力量源泉。教学改革应该有质的飞跃，应该从学生全面发展的眼光去衡量。只有教书育人，以全新的教育理念统领教学改革，才能取得新课改的成功。
　　一、把育人贯穿于课堂教学之中
　　历史课也应是思想政治教育阵地，历史教学应克服重知识轻能力的弊端，在巩固学生的基础能力的同时，发展其思维能力，激发其想象力和创造潜能。教书育人，不应只喊政治口号，而是要把育人渗透在历史教学之中，把育人与史料有机地结合起来，做到水乳交融，使学生思想受到熏陶，发展个性，丰富精神世界，从而使学习能力获得切实的提高。
　　在学习甲午中日战争时，我先播放了《黄海大战》的片段使学生获得整体感知，了解当时中日战舰并没有多大的差别，并且知道是日本首先发起战争激起了中国海军的极度愤怒，继而还击。课中我重点描绘了邓世昌带领全舰与敌人同归于尽的画面，激发了学生的爱国主义热情。学生的感情与邓世昌、丁汝昌产生了共鸣。当讲到《马关条约》的赔款2亿两白银相当于当时清朝几年的国民收入时，学生认识到当时清政府的腐败无能。我们为什么会挨打？那是因为落后，从而使学生认识到我们正担负着振兴国家与民族的重任，然后让学生以小组为单位，讨论自己作为中学生应该做些什么！
　　二、把育人看做是自己的终身责任
　　“历史是一个国家，一个民族最深厚的文化源泉和人文精神传承的载体。一个懂得尊重历史的人是一个负责任的人，一个懂得尊重历史的民族是一个负责任的民族。”有责任感的历史教师才能培养出有责任感的学生，历史教师担负着教书育人的重要历史使命。
　　在讲述《罗斯福新政》一课时提到美国面临严重的经济危机。为增强民众战胜危机的信心，罗斯福总统在演讲中讲道：真正让我们恐惧的，只是“恐惧”本身。学生观看总统与农民握手的图片时我要求学生发挥自己的想象力，想一想总统会说些什么？这是一种什么样的精神？学生们众说纷纭。我在总结时讲道：美国渡过难关的最主要原因之一就是总统给了国民足够大的信心。教学中我结合当时的中国经济危机和5·12汶川大地震，让学生明白这样一个道理：任何一个国家、民族的经济发展和社会稳定都不是一帆风顺的，只有具备足够的信心和勇气才能渡过难关。这不是让学生掌握简单的课本知识，而是要让学生去接受一种忧患意识、坚强意识。作为历史教师应该善于发现历史和现实生活的联系，多一份真诚，多一份责任感。历史教师应以生动的语言、丰富的材料让学生走进历史情境去体验、去接受，才能与学生产生情感共鸣。历史教师只有充满责任感，提高自身素质才能提升自身的教育质量和价值，真正培养学生的品质。
　　总之，历史教学改革不应当仅仅停留在方法上、形式上，而应该在理念上有所创新，在方案上有所突破，否则教育教学质量不会有大的提高。要能够把粗糙的结构化的历史变成一个个生动的个体、鲜活的历史内容。学生是学习的主人，也只有让他们真正成为学习的主人，历史课堂才会有动力和活力。转变教育教学理念，关注学生人格品质的培养，塑造高品质的社会人才，这才是我们教学改革的价值所在。
　　
　　参考文献
　　［1］陕西师范大学杂志社.中学历史教学参考，2010（9）.
　　［2］周成平.给教师一生的建议［M］.南京：南京大学出版社，2010.
　　（责任编辑 庞丹丹）