摘 要：生活是语文的源泉，教师要有强烈的课程意识，有效利用学校、家庭、社会、自然中的语文课程资源，开发教材以外的语文课程。引导学生在丰富多彩的语文实践中学习，获得乐趣，享受成功，提高语文综合素养。
　　关键词：语文课程资源；实践性；生活化；语文综合素养
　　一、课程开发的依据与内容
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教师在用好教材这个学习语文的例子的基础上，必须开发丰富的语文课程资源。
　　生活化语文课程将语文学习与学生生活有机结合，综合运用观察、体验、表达，全面提高学生语文素养，实现生长式教育目标，六个主题涵盖了学生校内与校外生活的多个层面。
　　1.生活观察与感悟
　　生活是语文的源泉，所有词汇、语言和思想都来自生活实践。学会观察生活，感悟生活，语文就有了源头活水。生活观察与感悟就是培养学生观察生活、体验感悟的能力。学生可以用文字或图画的形式记录观察感悟。观察内容分“必选”与“自选”两项。“必选”与教材单元主题同步，如，五年级下册第七单元主题是“人物描写”，生活观察与感悟的主题就定为“人物篇”。“自选”不受单元主题限制，以学生的见闻感受为主。“感悟生活，记录见闻；日日观察，持之以恒”是本主题的目标。
　　2.我行我秀展示课
　　展示是学生语文能力的训练场，它给学生带来自信，提供相互观摩学习的机会，有利于语文综合素养的提高。课改之后，我校开发了十几种特色校本课程，如厨艺、面塑、钩针编织……不仅培养了学生兴趣特长，也蕴含着丰富的语文课程资源。我行我秀展示课主要通过口语交际“聊聊我的特色课”，语文综合活动“我与特色课”等课型，提高学生说、写、演的语文综合素养。
　　3.无限情趣种植园
　　随着城市化进程加速，我们这所城镇小学也被包围在钢筋水泥筑起的“丛林”中，远离村庄与田野，嗅不到泥土的芬芳、原野的气息。为提高学生的劳动技能，增加亲近自然的机会，校内开辟出一块种植园作为劳动基地。语文实践性课程“无限情趣种植园”随着劳动基地的建立，被开发出来。依托种植园我设计了四个语文学习版块：体验田间劳动，书写劳动生活；观察四季景物，描写种植园的春夏秋冬；分享劳动果实，表达收获喜悦；走出学校种植园，走进农村大田园。当然，种植园蕴含的语文课程资源不仅仅是这四个方面。
　　4.未来工作早体验
　　《窗边的小豆豆》中的阿泰一年级时就迷恋各种实验，最终成长为物理学家，这不应引起我们的反思吗？要帮助学生尽早樹立职业理想，就得为他们提供职业体验机会。每个家庭都蕴含着丰富的职业资源，只要教师与家长联合，就能为学生提供走进各种职业领域的机会，感受不同职业特点。利用家长职业资源开发的语文课程产生了。
　　“未来工作早体验”的目标：（1）对学生进行职业启蒙教育。（2）提高学生的语文综合表达能力。（3）培养学生感恩父母，热爱劳动者的情怀。体验方式：（1）开设别样课堂，请家长进教室。（2）走进父母工作单位，进行社会实践。成果形式：（1）绘本、作文等文本资料。（2）每学期一节展示课，交流成果，分享收获。（3）举行“我的理想、我的未来”演讲活动。
　　5.封封书信传真情
　　小学高年级学生处于身心发展重要期，学习、生活、人际交往和自我意识等方面难免产生各种心理问题，如，厌学、任性、耐挫力差、合作沟通力差等。除去必要的心理健康维护课以外，书信交流是疏导学生心理的有效手段。书信可以使学生敞开心扉，便于老师对学生心理问题进行干预和疏导，同时用书信与他人沟通交流，也是一项重要的语文能力。从关注学生心理健康角度和提高语文能力出发，我开发了语文课程“封封书信传真情”。形式有：（1）“书信传递师生情”的常态化书信交流。（2）根据单元主题举行“信鸽传书牵手西部小学生”“真情表达写给爸爸妈妈”等书信交流活动。
　　6.假期生活巧呈现
　　《学记》曰：“时学必有正业，退息必有居学。”只要合理利用假期，校内生活和校外生活将互为补充，相辅相成。“假期生活巧呈现”主要通过“绘画日记”形式呈现学生假期生活。每次欣赏学生的绘画日记，我都会激动不已，当文字与绘画结合，学生再现生活的能力令人惊叹。
　　二、课程评价原则与策略
　　课程评价遵循激励和发展功能原则，采用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，力争通过有效评价激励学生主动观察、体验和表达，实现语文素养的全面提高。
　　具体策略是：（1）多角度评价。使处于不同能力层面的学生都得到鼓励，实现全体学生积极参与。比如，为了激励学生坚持写生活观察，我们一周进行一次“生活观察”赏析，评出“周明星”，每月进行一次评比，选出“月度明星”。再如，根据学生假期生活作业质量，设一、二、三等奖和“潜力奖”。一等奖获得者被授予“作业能手”称号，颁发奖状；二、三等奖和“潜力奖”可积分，计入学生综合考核。（2）提供交流平台。在班级、学校等范围内举办学生作品展，增加学生相互交流、学习的机会，提高参与积极性。（3）提供展示平台。通过各种展示课，以及在各级各类刊物上发表作品让学生充分体验成功的快乐。
　　三、课程实施的启示
　　语文教材不是语文教学的全部，教师要转变观念，树立课程意识，深入研读《义务教育语文课程标准》，努力开发更多更优秀的课程资源。“语文的外延与生活的外延相等，凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。”（美国教育家华特）只要立足学生实际、教师实际、学校实际，充分调动家长、社区等各方教育力量，语文课程资源就永不枯竭。语文课程开发应实现言语和生命的同步成长。充分发挥语文课程的熏陶、感染作用，努力追求生活化的语文教学内容，创设生活化的课堂环境，艺术地再现生活。在强调比学赶帮的学习氛围的同时，更要创设和谐、舒适、富有生活气息的学习环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的场景中交流思想、表达情感、成长自我。
　　参考文献：
　　（日）黑柳彻子.《窗边的小豆豆》[J].南海出版社，2010-02.
　　作者简介：李敏，女，1971年出生，大学学历，山东省滨州市沾化县第一实验小学，小学语文，如何培养学生自主学习语文的兴趣和能力，将语文学习与学生生活有机结合，是其教学研究的主要方向。