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摘要：高中阶段提高英语能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，并且循序渐进。本文即通过以课文为重点培养学生的阅读能力、教学中把英语作为一种交流工具以及如何进行有效性教学这三个方面进行了论述，以满足高中英语教学要求，提高学生英语的整体水平。
关键词：高中英语 课堂教学 有效性 阅读能力 整体水平
一、以课文教学为重点，培养学生的阅读能力
阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：
1.1 课前预习，培养自主学习能力
课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫除阅读障碍；浏览全文，能找出各自然段的主题句或段落大意；找出语言难点及理解文章过程中存在的问题；就课文内容提出问题，供课堂上进行交流。实践证明，课前预习节省了教师课堂讲解时间，能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。
1.2 围绕中心，整体教学
课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
1.3 引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣
培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富而新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说英语报刊是当代丰富的英语语言资料库。
二、教学中把英语作为一种交流工具
2.1 课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际（交往）活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。
2.2 建立“以学生为中心”的主体观
在教学上，学生应该是课堂的主题，教师起的是引导、组织和帮助作用。引导学生知道如何去认知、让学生经历并获取知识的过程。这样的英语课堂应能够关注学生的多方面多能力的发展。使得学生在知识技能、方法过程、价值观的养成上得以提高并不断自我完善。建立和谐、轻松、自主的课堂学习环境，培养学生自主学习能力，养成学生合作学习的良好习惯，培养学生的创新能力与创新意识。把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
2.3 建立“以能力为中心”的教育质量观
传统的教学模式是单向的，教师一味的灌输知识，而测试成绩是衡量学生学习能力以及教师教学状况的唯一标准。这种教学模式不仅使教师在教学过程中困难重重，也无法有效地培养学生的创新能力和钻研精神。课堂教学部仅是传授知识、传授解题能力的过程，更应该是鼓励学生不断追求创新，引导学生自主学习，培养学生合理有效学习习惯的过程。
三、有效性教学策略
3.1 让学生学会学习
首先要引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。其次要开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。最后要培养学生的自主学习的能力。通过制作导学案布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习，并开展研究性学习，大大调动了学生学习的积极性与主动性，提高了学生学习的效率。
3.2 通过听说读写让学生记住单词
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体效果。
首先要充分地利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息。其次要通过阅读大量的文章，一方面可以进行词汇教学、扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。最后在课文结束后我们要求学生尽量运用书中的词汇写一篇后续。这样的练习既能激发学生的创作欲望，又能试着用刚学的短语和词汇来进行写作，在实践中真正掌握了词汇。
3.3 重视对高中学生英语阅读方法的培养
高中英语教学应着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。许多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。
多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑：制作的课件可以用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识；阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理；较难的科普文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思维。同时，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。
参考文献
[1]刘丽莉.对高中英语新教材的新探索.东西南北·教育观察.2012
[2]陈婷.对高中英语新教材的理解.中国教育技术装备.2011
关键词：高中英语 课堂教学 有效性 阅读能力 整体水平
一、以课文教学为重点，培养学生的阅读能力
阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：
1.1 课前预习，培养自主学习能力
课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫除阅读障碍；浏览全文，能找出各自然段的主题句或段落大意；找出语言难点及理解文章过程中存在的问题；就课文内容提出问题，供课堂上进行交流。实践证明，课前预习节省了教师课堂讲解时间，能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。
1.2 围绕中心，整体教学
课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
1.3 引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣
培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富而新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说英语报刊是当代丰富的英语语言资料库。
二、教学中把英语作为一种交流工具
2.1 课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际（交往）活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。
2.2 建立“以学生为中心”的主体观
在教学上，学生应该是课堂的主题，教师起的是引导、组织和帮助作用。引导学生知道如何去认知、让学生经历并获取知识的过程。这样的英语课堂应能够关注学生的多方面多能力的发展。使得学生在知识技能、方法过程、价值观的养成上得以提高并不断自我完善。建立和谐、轻松、自主的课堂学习环境，培养学生自主学习能力，养成学生合作学习的良好习惯，培养学生的创新能力与创新意识。把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
2.3 建立“以能力为中心”的教育质量观
传统的教学模式是单向的，教师一味的灌输知识，而测试成绩是衡量学生学习能力以及教师教学状况的唯一标准。这种教学模式不仅使教师在教学过程中困难重重，也无法有效地培养学生的创新能力和钻研精神。课堂教学部仅是传授知识、传授解题能力的过程，更应该是鼓励学生不断追求创新，引导学生自主学习，培养学生合理有效学习习惯的过程。
三、有效性教学策略
3.1 让学生学会学习
首先要引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。其次要开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。最后要培养学生的自主学习的能力。通过制作导学案布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习，并开展研究性学习，大大调动了学生学习的积极性与主动性，提高了学生学习的效率。
3.2 通过听说读写让学生记住单词
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体效果。
首先要充分地利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息。其次要通过阅读大量的文章，一方面可以进行词汇教学、扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。最后在课文结束后我们要求学生尽量运用书中的词汇写一篇后续。这样的练习既能激发学生的创作欲望，又能试着用刚学的短语和词汇来进行写作，在实践中真正掌握了词汇。
3.3 重视对高中学生英语阅读方法的培养
高中英语教学应着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。许多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。
多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑：制作的课件可以用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识；阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理；较难的科普文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思维。同时，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。
参考文献
[1]刘丽莉.对高中英语新教材的新探索.东西南北·教育观察.2012
[2]陈婷.对高中英语新教材的理解.中国教育技术装备.2011