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女儿中班的时候，参加课外的幼儿英语学习班，任课老师年轻活泼，对待孩子温柔耐心，课堂上时常欢声笑语，渐渐地女儿喜欢上了学英语，日常对话也开始喜欢用英语，慢慢地她已经不满足课堂上所学到的单词，回到家后，时常拉着我问一些物品的英文单词。有时我也被问倒了，就习惯性地拿出智能手机上网查阅翻译，并在线朗读出单词。女儿感到十分有趣，时常在我身边跃跃欲试，用稚嫩的小手自己在手机上打字母，一来二去，竟也慢慢学会了。伴随着老师和家长的肯定，女儿学习英语的兴趣更加浓厚，最后一切水到渠成，一遇到她想学的单词，她就会找我拿手机，试着自己上网在线查阅学习。我幡然领悟，这正是一个生动的学会、会学、好学良性循环的例子，不正是我们在日常课堂教学中所期待要达成的目标么？
一、“授之以渔”前提是“爱鱼”
好奇是学生们的天性，兴趣是学生学习掌握知识的最好的动力，捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。小学生有了学习的兴趣，会精神饱满地投入到学习之中，会有更高的学习积极性和主动性。比“授之以鱼”与“授之以渔”更为重要的是学生爱“鱼”，如果学生不爱“鱼”，那么教师再多的教学行为也只能是付诸东流。所以，我们一切的教学行为都应该建立在激发学生学习兴趣的基础之上。
例如在教学《食物在体内的旅行》一课，教师如果课前在衣服内藏好一条4—6米长的绳子，上课时让一名学生从老师的腹部将“小肠”抽出，学生的注意力会立刻被吸引，在惊讶的同时，他们马上会联想到真实的小肠有多长？真实的小肠有多粗？这么长的小肠是怎样藏在我们腹中的？小肠这么长有什么作用？这样的教学设计带来的教学效果不言而喻，长此以往，学生才会发自内心地真正喜欢上“鱼”
二、“授之以渔”比“授之以鱼”更重要
法国教育家朗格说过："教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。"教师们对“授之以鱼”与“授之以渔”的故事早已耳熟能详。授之以鱼，不如教之以渔，要教之以渔，教师就要认识到以下几点
1.教师要做一个“明白人”
孟子曰：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”如果一位教师，身歪却要求影子正，源浊却要求流水清，自己都没搞清楚，却想让学生明白，“以其昏昏使人昭昭”，必然谬种流传，误人子弟。所以我们常说：“教育者先受教育。”“要给学生一碗水，自己得先有一桶水。”
2.教师要敢于“示弱”
灌输式教学要求学生经由听、看、读的练习，习得教师灌输的理论知识，在灌输式教学中教师是“强势者”，学生是“被动者”。但知识是建构的而非外加的，只有建构到学生的知识体系内才是真正自我的知识。作为教师，应该正确定位自己的角色，坚信每一个孩子都是天生的学习者，相信他们的能力。在教学活动中将“权力”关进笼子里，将课堂交还给学生，做一个课堂的“建筑工”，在课堂上搭好“脚手架”，陪伴学生往上“爬”，在学生“攀爬”遇到困难时，起到帮扶的作用。
例如在教学《做框架》一课中，教师设计教学环节：四人小组“做正方体框架”——“加固正方体框架”——“做三角形”——“做四边形”。六年级的学生觉得这是一个极其简单的任务，但在动手的过程中，学生们碰到了困难，活动以绝大多数小组的失败而告终。随后教师鼓励各个小组针对自己失败的作品进行加工——不但要更像“正方体”，而且要能承受数十本书本的重量，即需要“坚固”。学生经历了刚才活动的冲动失败，遇到了更高的挑战，懂得了静下心来去思考和动手实践，这次的活动效果显著提高了。紧接着，教师针对各个小组的加固方式，引导学生从中发现“三角形”，进而猜测“三角形”在加固正方体框架中起到的作用，最后通过搭建“三角形”和“正方形”来对比体验，从而验证猜测，得出科学的结论。在此案例中，执教教师将原来的“做四边形”——“做三角形”——“做正方体框架”——“加固正方体框架”调整为“做正方体框架”——“加固正方体框架”——“做三角形”——“做四边形”，看似是将“由简入繁”变成了“由繁入简”，但从这些细节中体现的则是执教教师自身的教学思想、教育观和师生观。通过对教学设计中的细节把握和规划，整节课抑扬顿挫。这样的课堂教学，体现了以学生的学为本位，避免了对教科书的照本宣科，杜绝了教师的“一手遮天”。通过教师的“脚手架”，学生们一起自己动手实践、自己感悟、自己寻找问题、自己思考问题、自己发现答案。
三、“授之以渔”的最终目的是“学渔”
托尔勒曾说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”学习的过程应该是：学知识学能力学方法学学习（学会如何学习）。学习的本质是自学，学校教育的根本目的是促进学生成长，在倡导终身学习的当下，我们的最终目的是让学生学会学习。雏鸟终究要离开羽翼的守护，学生终究会离开学校，离开老师和父母的陪伴，缺乏内需的教育和缺乏学习方法的教育，都是没有生命力的教育。
如果学生喜欢“鱼”，学会了“渔”，会“学渔”，那么他就拥有了广阔的天空，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，在知识的天空中快乐翱翔，成为适应时代潮流的具有创造能力的人才。
综上所述，我们的学校教育，应该是帮助学生学会知识，会学知识，乐于学习的“学的课堂”，即学会、会学、好学。就如同文章开头笔者女儿的例子，从激发学习兴趣到学会知识，再到学会学习方法，在收获成功喜悦的同时，学习兴趣得到进一步的提升，促进学习的不断积累和再造。我们的学校教育也应在这样的良性循环下发展，学生才会不断主动学习，不断超越，最终成就终身学习。
【作者单位：太仓市经贸小学 江苏】
一、“授之以渔”前提是“爱鱼”
好奇是学生们的天性，兴趣是学生学习掌握知识的最好的动力，捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。小学生有了学习的兴趣，会精神饱满地投入到学习之中，会有更高的学习积极性和主动性。比“授之以鱼”与“授之以渔”更为重要的是学生爱“鱼”，如果学生不爱“鱼”，那么教师再多的教学行为也只能是付诸东流。所以，我们一切的教学行为都应该建立在激发学生学习兴趣的基础之上。
例如在教学《食物在体内的旅行》一课，教师如果课前在衣服内藏好一条4—6米长的绳子，上课时让一名学生从老师的腹部将“小肠”抽出，学生的注意力会立刻被吸引，在惊讶的同时，他们马上会联想到真实的小肠有多长？真实的小肠有多粗？这么长的小肠是怎样藏在我们腹中的？小肠这么长有什么作用？这样的教学设计带来的教学效果不言而喻，长此以往，学生才会发自内心地真正喜欢上“鱼”
二、“授之以渔”比“授之以鱼”更重要
法国教育家朗格说过："教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。"教师们对“授之以鱼”与“授之以渔”的故事早已耳熟能详。授之以鱼，不如教之以渔，要教之以渔，教师就要认识到以下几点
1.教师要做一个“明白人”
孟子曰：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”如果一位教师，身歪却要求影子正，源浊却要求流水清，自己都没搞清楚，却想让学生明白，“以其昏昏使人昭昭”，必然谬种流传，误人子弟。所以我们常说：“教育者先受教育。”“要给学生一碗水，自己得先有一桶水。”
2.教师要敢于“示弱”
灌输式教学要求学生经由听、看、读的练习，习得教师灌输的理论知识，在灌输式教学中教师是“强势者”，学生是“被动者”。但知识是建构的而非外加的，只有建构到学生的知识体系内才是真正自我的知识。作为教师，应该正确定位自己的角色，坚信每一个孩子都是天生的学习者，相信他们的能力。在教学活动中将“权力”关进笼子里，将课堂交还给学生，做一个课堂的“建筑工”，在课堂上搭好“脚手架”，陪伴学生往上“爬”，在学生“攀爬”遇到困难时，起到帮扶的作用。
例如在教学《做框架》一课中，教师设计教学环节：四人小组“做正方体框架”——“加固正方体框架”——“做三角形”——“做四边形”。六年级的学生觉得这是一个极其简单的任务，但在动手的过程中，学生们碰到了困难，活动以绝大多数小组的失败而告终。随后教师鼓励各个小组针对自己失败的作品进行加工——不但要更像“正方体”，而且要能承受数十本书本的重量，即需要“坚固”。学生经历了刚才活动的冲动失败，遇到了更高的挑战，懂得了静下心来去思考和动手实践，这次的活动效果显著提高了。紧接着，教师针对各个小组的加固方式，引导学生从中发现“三角形”，进而猜测“三角形”在加固正方体框架中起到的作用，最后通过搭建“三角形”和“正方形”来对比体验，从而验证猜测，得出科学的结论。在此案例中，执教教师将原来的“做四边形”——“做三角形”——“做正方体框架”——“加固正方体框架”调整为“做正方体框架”——“加固正方体框架”——“做三角形”——“做四边形”，看似是将“由简入繁”变成了“由繁入简”，但从这些细节中体现的则是执教教师自身的教学思想、教育观和师生观。通过对教学设计中的细节把握和规划，整节课抑扬顿挫。这样的课堂教学，体现了以学生的学为本位，避免了对教科书的照本宣科，杜绝了教师的“一手遮天”。通过教师的“脚手架”，学生们一起自己动手实践、自己感悟、自己寻找问题、自己思考问题、自己发现答案。
三、“授之以渔”的最终目的是“学渔”
托尔勒曾说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”学习的过程应该是：学知识学能力学方法学学习（学会如何学习）。学习的本质是自学，学校教育的根本目的是促进学生成长，在倡导终身学习的当下，我们的最终目的是让学生学会学习。雏鸟终究要离开羽翼的守护，学生终究会离开学校，离开老师和父母的陪伴，缺乏内需的教育和缺乏学习方法的教育，都是没有生命力的教育。
如果学生喜欢“鱼”，学会了“渔”，会“学渔”，那么他就拥有了广阔的天空，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，在知识的天空中快乐翱翔，成为适应时代潮流的具有创造能力的人才。
综上所述，我们的学校教育，应该是帮助学生学会知识，会学知识，乐于学习的“学的课堂”，即学会、会学、好学。就如同文章开头笔者女儿的例子，从激发学习兴趣到学会知识，再到学会学习方法，在收获成功喜悦的同时，学习兴趣得到进一步的提升，促进学习的不断积累和再造。我们的学校教育也应在这样的良性循环下发展，学生才会不断主动学习，不断超越，最终成就终身学习。
【作者单位：太仓市经贸小学 江苏】