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摘要：随着我国教育事业的不断发展，我国也应该相应地采取新的教育措施。当然，上有政策，下有政策，面对2000年后学生的新的特征，我们作为教育事业工作者，该怎样适应新时代的新学生呢？作为一名中学语文老师，我认为引导中学生写作文是很重要的一部分。
关键词：中学语文教学；作文教与学；新课程改革
古人云：文无定法。作文实在是无章可循的，体裁不一，写法技巧不一，写作风格不一，因而老师在“教”上应放在精炼的指导上，让学生在阅读大量的文章的基础上去搞创作，引导和激发他们学习写作的兴趣。
其实，写作教学主要的目的就是提高学生的写作水平，其过程中也培养学生的观察能力、思考能力、分析问题、解决问题的能力，而要实现这些，我以为，作文教学首先应从思想上入手——解决学生怕作文的问题。教学中，许多学生给我讲一提写作或一面对写作就难愉悦，非常头痛，追根到底是其思想上惧惮，故行动上产生畏惧和懒惰，因而脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里的情况也就油然而生了。针对这，我们就要让学生明确写作其实就是一种兴趣，一种乐趣，一种享受。
要达到上述境界，腹中空空是不行的，所以我极力引导学生将目光投向前人的作品，发挥教科书和其他世界名著等前人作品的作用，以此来充实学生、“武装学生”的头脑，要求学生尽情地欣赏前人的作品，尤其是那些文质兼美的作品，在其中“汲取营养”，品味其精彩的词语、句子，乃至段落，同时鼓励学生把自讀课文当范文去读，这样提高了学生的品味能力水平，使其思想上能接受作品的正能量，消除思想顾虑，知道写作是一种创造，就像物理，生物中的小制作、小发明一样，只要你有这种欲望并付之以行，坚持不懈是可以出成果的。久而久之，学生就对写作产生一种跃跃欲试之感，在习作过程中还可评析自己的作文，使学生的写作思想突破原来的禁锢，冲破樊笼而摩拳擦掌，极想一展身手了。
在消除了学生思想顾虑后，就可在命题上下足功夫，做足文章。题目的思想性就是应该表现为能够提高学生的思想境界，引导学生奋发向上，培养学生辨别是非的能力，帮助学生树立科学的世界观、价值观，正确的人生观与审美观，为学生进行健康的审美活动奠定坚实的基础，基于这种认识，我以为题目必须立意积极，情趣高雅，因好文章有它的审美功能，在生活中起着楷模作用，故应当有相当的审美价值与正能量，使学生乃至读者的心灵得到净化，思想得到升华。题目的实践性就是题目要便于学生发挥，自然要与学生实际生活息息相关，即与学生思想相关、与学生的社会实践相关，所以我命题时尽量做到切合学生的思想与生活，使学生能实践、敢实践，这样他们才有可能有事可叙、有景可描、有物可状、有理可论、有情可抒。此外，题目还应创设条件启发学生再现生活中的美好画面，如“记一件有趣的事”，学生对这种题目会感兴趣，为什么？原因很简单，在他们的记忆长河里流动着美，美人美物就像一串串珍珠，亮光闪闪，吸引着他们，时时触动着他们，让他们手挠痒痒的，写起来也就得心应手了。题目的情感性，就是题目要能触动学生的感情心弦，使学生情动而辞发，这样才可写出具有真情实感的内容来。再如，“与同行”这种半命题，空缺处就特意为学生留有发挥的余地，与爱同行，与书同行，与美好的什么同行也可以，都能写出富含正能量的好文章来。题目的层次性，即是教师依不同层次出多个作文题供学生选择，让同一个班不同层次的学生，均能各得其所，使学生个个都能得到训练，人人能写，人人爱写。题目的时代性，即是命题要有时代特征，要与当今社会脉搏相一致，所以我们的写作教学也应与时俱进，多倾听学生的意愿。叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，心中有所积蓄，不吐不快。同时，写作业是一种技术，有所积蓄是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己犹如倾吐的快感，人家有情感心灵的妙趣，又是一回事……这样说来从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨碍学生自己去理会好了。”脱离时代，脱离学生的实际，学生的作文往往生搬硬套，导致空话、套话、假话连篇，这种作文缺乏个性，语言也枯涩。以前我问过许多不爱作文的学生“为何不写作文？”多数学生的回答都是，作文是老师要我写，我不喜欢写，作文也没意思，或者说，这种作文题目，我写不出来！看看，“写不出来”说明很有可能就是不切合学生的实际，缺乏时代性，学生没有作文欲望，这也就扼杀了他们的写作兴趣。相反，有了时代性的命题，学生就愿意把自己对生活的感悟表达出来，把自己的个性展现出来，这是极其自然的事情。比如，他们看到蚂蚁运食，就想到“人多力量大”，看到孩童嬉闹，就想到“天真可爱”，这都是学生的感悟所在。为了展现个性，表达一个“环保”主题，有的学生巧用猪八戒形象，好吃懒做，贪心物欲，西天取经后开了一个木材加工厂，为了自己的私利，不顾环境的恶化，利用神通，大量砍伐树木，终于尝尽自己酿成的苦果，最后意识到环保的重要性。看看，想象的彩翼，多么生动活泼，多有个性，又多有创新精神！这就是写作紧扣时代性的效用。
让学生走出校门，走向社会，走向生活。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作就成了无源之水、无本之木。生活是丰富而多彩的，年轻的心最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。我们应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活，积累知识和素材。
加强作文评改的规范性。作文评改存在老师随意打分数，学生只会看分数的不良现状。作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上，它应当成为学生发现优点，找到差距的环节。还有一个环节，许多教师都忽略了，就是再修改、再评价阶段。这一阶段能更好地使学生明确“作文是修改出来的”，也能使学生在修改提高的过程中体会学习的成功感和树立写作的自信心。同时为了更好地表扬和鼓励修改成果，我往往会选择几篇修改后进步较大的作文打印分发给全体同学作为范例加以宣传，这对于作者是一个很好的激励，对于其他的同学也是很好的借鉴。
总之，作文教学无定法，我们应该理性看待。
作者简介：
李艳芬，广东省江门市，江门市新会第四中学。
关键词：中学语文教学；作文教与学；新课程改革
古人云：文无定法。作文实在是无章可循的，体裁不一，写法技巧不一，写作风格不一，因而老师在“教”上应放在精炼的指导上，让学生在阅读大量的文章的基础上去搞创作，引导和激发他们学习写作的兴趣。
其实，写作教学主要的目的就是提高学生的写作水平，其过程中也培养学生的观察能力、思考能力、分析问题、解决问题的能力，而要实现这些，我以为，作文教学首先应从思想上入手——解决学生怕作文的问题。教学中，许多学生给我讲一提写作或一面对写作就难愉悦，非常头痛，追根到底是其思想上惧惮，故行动上产生畏惧和懒惰，因而脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里的情况也就油然而生了。针对这，我们就要让学生明确写作其实就是一种兴趣，一种乐趣，一种享受。
要达到上述境界，腹中空空是不行的，所以我极力引导学生将目光投向前人的作品，发挥教科书和其他世界名著等前人作品的作用，以此来充实学生、“武装学生”的头脑，要求学生尽情地欣赏前人的作品，尤其是那些文质兼美的作品，在其中“汲取营养”，品味其精彩的词语、句子，乃至段落，同时鼓励学生把自讀课文当范文去读，这样提高了学生的品味能力水平，使其思想上能接受作品的正能量，消除思想顾虑，知道写作是一种创造，就像物理，生物中的小制作、小发明一样，只要你有这种欲望并付之以行，坚持不懈是可以出成果的。久而久之，学生就对写作产生一种跃跃欲试之感，在习作过程中还可评析自己的作文，使学生的写作思想突破原来的禁锢，冲破樊笼而摩拳擦掌，极想一展身手了。
在消除了学生思想顾虑后，就可在命题上下足功夫，做足文章。题目的思想性就是应该表现为能够提高学生的思想境界，引导学生奋发向上，培养学生辨别是非的能力，帮助学生树立科学的世界观、价值观，正确的人生观与审美观，为学生进行健康的审美活动奠定坚实的基础，基于这种认识，我以为题目必须立意积极，情趣高雅，因好文章有它的审美功能，在生活中起着楷模作用，故应当有相当的审美价值与正能量，使学生乃至读者的心灵得到净化，思想得到升华。题目的实践性就是题目要便于学生发挥，自然要与学生实际生活息息相关，即与学生思想相关、与学生的社会实践相关，所以我命题时尽量做到切合学生的思想与生活，使学生能实践、敢实践，这样他们才有可能有事可叙、有景可描、有物可状、有理可论、有情可抒。此外，题目还应创设条件启发学生再现生活中的美好画面，如“记一件有趣的事”，学生对这种题目会感兴趣，为什么？原因很简单，在他们的记忆长河里流动着美，美人美物就像一串串珍珠，亮光闪闪，吸引着他们，时时触动着他们，让他们手挠痒痒的，写起来也就得心应手了。题目的情感性，就是题目要能触动学生的感情心弦，使学生情动而辞发，这样才可写出具有真情实感的内容来。再如，“与同行”这种半命题，空缺处就特意为学生留有发挥的余地，与爱同行，与书同行，与美好的什么同行也可以，都能写出富含正能量的好文章来。题目的层次性，即是教师依不同层次出多个作文题供学生选择，让同一个班不同层次的学生，均能各得其所，使学生个个都能得到训练，人人能写，人人爱写。题目的时代性，即是命题要有时代特征，要与当今社会脉搏相一致，所以我们的写作教学也应与时俱进，多倾听学生的意愿。叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，心中有所积蓄，不吐不快。同时，写作业是一种技术，有所积蓄是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己犹如倾吐的快感，人家有情感心灵的妙趣，又是一回事……这样说来从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨碍学生自己去理会好了。”脱离时代，脱离学生的实际，学生的作文往往生搬硬套，导致空话、套话、假话连篇，这种作文缺乏个性，语言也枯涩。以前我问过许多不爱作文的学生“为何不写作文？”多数学生的回答都是，作文是老师要我写，我不喜欢写，作文也没意思，或者说，这种作文题目，我写不出来！看看，“写不出来”说明很有可能就是不切合学生的实际，缺乏时代性，学生没有作文欲望，这也就扼杀了他们的写作兴趣。相反，有了时代性的命题，学生就愿意把自己对生活的感悟表达出来，把自己的个性展现出来，这是极其自然的事情。比如，他们看到蚂蚁运食，就想到“人多力量大”，看到孩童嬉闹，就想到“天真可爱”，这都是学生的感悟所在。为了展现个性，表达一个“环保”主题，有的学生巧用猪八戒形象，好吃懒做，贪心物欲，西天取经后开了一个木材加工厂，为了自己的私利，不顾环境的恶化，利用神通，大量砍伐树木，终于尝尽自己酿成的苦果，最后意识到环保的重要性。看看，想象的彩翼，多么生动活泼，多有个性，又多有创新精神！这就是写作紧扣时代性的效用。
让学生走出校门，走向社会，走向生活。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作就成了无源之水、无本之木。生活是丰富而多彩的，年轻的心最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。我们应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。教师可利用这些特点，指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生读报、剪报，留心社会，观察生活，积累知识和素材。
加强作文评改的规范性。作文评改存在老师随意打分数，学生只会看分数的不良现状。作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上，它应当成为学生发现优点，找到差距的环节。还有一个环节，许多教师都忽略了，就是再修改、再评价阶段。这一阶段能更好地使学生明确“作文是修改出来的”，也能使学生在修改提高的过程中体会学习的成功感和树立写作的自信心。同时为了更好地表扬和鼓励修改成果，我往往会选择几篇修改后进步较大的作文打印分发给全体同学作为范例加以宣传，这对于作者是一个很好的激励，对于其他的同学也是很好的借鉴。
总之，作文教学无定法，我们应该理性看待。
作者简介：
李艳芬，广东省江门市，江门市新会第四中学。