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【摘要】提问是小学语文课堂教学中最常用的教学方法，也是师生互动的主要手段，并且在语文课堂教学中起着十分重要的作用。因此调查研究小学语文课堂提问的现状，对于提升小学语文教师的教学水平和提高小学语文教学质量有着非常重要的意义。本文采用课堂观察和调查问卷两种研究方法，对课堂提问在小学语文课堂中的使用情况以及效果反应做出统计与分析，发现当前小学语文教学中运用课堂提问手段时存在的问题，尝试从教师课堂提问前、课堂提问时和课堂提问后三个时间维度，探索提升小学语文教师课堂提问技巧的途径，从而改进相应的教学过程。
【关键词】小学语文；课堂提问；提问技巧
随着我国素质教育的推行，文化强国的理念日益深入人心，语文教育得到了国家、社会、学校以及家长的重视，对学生语言文化的培养和熏陶贯穿学生发展始终，从小学一年级起至大学，语文一直作为主课和必修课，小学阶段语言文化能力的培养是学生各方面全面、健康发展的基础，起着至关重要的作用。课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听、说、读、写能力的主要手段，因此课堂提问在语文学习中的地位较其他学科更为重要。教师通过课堂提问，可以及时了解学生所掌握和理解知识的程度，更重要的是引发学生自我思考，发掘知识，提高学习质量。课堂提问是影响师生交流的重要组成部分，通过师生间进行对话，学生与教师可以互相分享信息、观念与观点或共同解决某个问题。
然而，在我们小学实际的语文课堂中，教师没有正确地意识语文学科的特点，去巧妙地利用教材，适宜的设置有意义、有针对性、有启发性的问题，所以导致学生对语文课堂感到乏味和无趣。那么我们的教师该如何提高课堂提问技巧，提高学生学习语文的兴趣呢？针对对这个问题的思考，本论文选择了对小学语文课堂提问技巧这一课题的研究。通过对安康市汉滨区果园小学的小学语文课堂的教学现状和对其该校小学生的调查问卷的分析，期望找到问题的根源，找出相应的对策，为今后的教学实践提供指导，促进学生发展的有效途径。本次课题的理论意义在于，通过对教师课堂提问行为进行观察与分析，了解当前小学语文课堂提问现状，分析出小学语文课堂的特点、课堂提问的类型、特征以及提问的原则，整理可以提升课堂提问的技巧方法，求以更好地完善小学语文课堂提问的理论研究，促进小学语文教师教育理论的发展。
一、课堂提问的涵义
“提问”即“有目的的设疑”，学习者的学习也就成为了“解谜”的过程。在课堂教学中，提问是师生交流的最基本的手段和途径。提问可以界定为：教师对学生的提问，教师提出问题，学生给出答案，提问是课堂知识传授的主要手段和方式；也有的教学法专家认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目的的基本控制手段。课堂提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式，通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。
二、小学语文课堂提问现状及问题分析
本研究选择了陕西省安康市汉滨区果园小学三、四、五、六年级的语文老师：张老师，康老师，吴老师和李老师作为观察对象，分别对每位老师的10节课共40节的课堂提问做了观察，为避免引起学校的正常教学秩序，采用现场观察记录的方式。并对安康市汉滨区果园小学的学生进行问卷调查，问卷共10道题，第10题是多项选择题，其余全为单项选择题。总计发放问卷200份，回收有效问卷174份，有效率87%。利用一周的时间收集问卷和筛选统计调查表，总结出最终的调查结果。
（一）语文教师课堂提问频率
在实际课堂观察中，有些语文老师还沉浸在以往的教学模式之中，在整个课堂教学中自始至终都扮演着主讲者的身份，所以在高频率使用课堂提问的背后是对课本的依赖、对标准答案的崇拜、对课堂提问低效率的使用。但是，从另一面来看，高频率的提问是小学语文教师在探索科学教学过程中自我专业素养提升的表现，教师要深刻的把握课堂提问的对教师、对学生两方面影响的作用，努力成为自由掌控课堂提问技巧的优秀小学语文教师。
（二）语文教师课堂提问的对象
根据课堂观察结果和调查，语文老师经常指名上课积极踊跃举手的学生，这些学生表达能力和思维能力较强，课堂表现活跃积极，回答问题正确率高，与教师之间的配合较为默契，我们把这种学生称之为老师眼中的“好学生”，但是班上还存在着另一部分的学生，由于语文功底较差、学习能力和思维能力较弱、上课不积极回答老师问题的这类学生则容易被老师忽视或不重视。
（三）问题设置的适宜度
根据现实课堂观察四位语文老师，他们在提问后都留一定的时间让学生们思考。有超过6成的学生认为老师提问后留有充足的时间去思考问题。老师留出時间让学生思考，不仅锻炼学生的快速思维能力，也可以减少学生随意回答的现象，让学生回忆学过内容的过程中慢慢理解，在头脑中形成完整、准确的答案，提高学习效率。
根据表1显示有28.74%的学生认为语文老师设置的问题非常难，有36.78%的学生认为简单，有34.84%的学生认为老师设
作者简介：王贞惠（1986年）东北师范大学教育部教育学原理硕士研究生。
基金项目：本文为安康学院2014年校级大学生创新创业训练计划项目《小学语文教师课堂提问技巧的研究与实践》阶段性研究成果，项目标号：2014akxy022
置的问题困难。根据表2显示，有29.89%的学生希望语文老师设置问题时能让大部分同学能够回答，有25.86%的学生希望设置的问题难度较大，班上只有少数学生可以回答，但有44.25%的学生希望语文老师设置问题时有一定难度，但经过老师提示可以自己回答完整。
从以上数据可以看出，老师在设置问题的难度时要合适，要针对不同学习阶段、不同学习程度的学生提出与之适宜的问题。 （四）提问后教师的评价
课堂提问的评价是指教师对课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价。它在个教学过程中是一个细节问题，如果课堂评价得当、正确，可以活跃课堂气氛，可以激发学生学习语文的兴趣，调动学生思维的积极性，建立愉悦和谐的师生关系。反之，就会严重损毁学生学习的积极性和学生的自尊心。不论学生的回答是否正确，教师不应该简单、不恰当的评价学生。
三、提高小学语文课堂提问技巧的策略及方法
（一）课堂提问前语文老师的教学准备
1.备课程——精心设计筛选问题
备课是每位教师最基本的工作，有了前期的充分准备，到了真实课堂才会对任何情况处理的游刃有余。而针对课堂提问最关键就在于教师对问题重要性的全面把握和充分理解。
2.备教材——积极钻研教材内容
所有的老师应该对自己所教授科目的教材要十分熟悉，课前钻研教材就是为理想课堂和实际课堂建起一所桥梁。针对小学语文教材的特点，老师提出的问题要简洁、明了、清楚，语气要明快，态度要亲和，结合实际情景，提问与本节课的教学目标相符合的问题。
3.备学生——熟悉了解全班学生
学生是学习的主体，教师是学习的主导，了解和掌握学生是教师一项基础性工作。而对学生的了解情况不仅包括学生的个性、爱好，更应该是学生对语文基础知识的掌握情况、听说读写能力的水平及层次、对语文课中的哪些内容感兴趣，喜欢什么样的教学方法等等，只有了解和掌握这些，老师对设置问题也就轻车驾熟了。
（二）课堂提问中语文老师的课堂应变
在教学过程中，不仅仅只是教师一方面传授知识，更多的是教师与学生双方相互交流，传递各种信息，接受信息。一般来说，提问应由易转向难、由浅转向深。在学生对所提问题有所疑惑、紧张或者急于回答问题而没有思考问题时，语文老师应该给予有效的提示和帮助，期待学生能通過自己的努力完成和解决问题。在实际的语文课堂观察中常常发现教师们利用简单问答的方式开始进入课程的主题。
（三）课堂提问后语文老师的课堂评价
正确的回答问题向来都是一种会得到高度评价的教学结果，通过它，我们可以判断出教学是否成功地向学生传授了内容知识，教师可以向学生提供有效提示帮助其找到解决问题的有效途径，耐心引导学生，让学生自己顿悟。课堂是学生求知的场所，求知是由未知向已知的转化过程，是正确和错误的挑战过程，课堂上学生出错是正常现象，不要急于把学生的错误扼杀在萌芽状态，而是要展示出来，教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误的原因，挖掘学生错题的价值，作为反例来对待，以警示学生不再出现错误，提高思维的甄别力和批判力。
【参考文献】
[1]翟文明，李冶威主编.现代汉语辞海[M].北京：光明日报出版社，2002：1239.
[2]司丽娜.小学教师课堂提问有效性的研究——以南京市某外来工子弟小学为例[D].南京：南京师范大学.2010.
[3]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：127.
【关键词】小学语文；课堂提问；提问技巧
随着我国素质教育的推行，文化强国的理念日益深入人心，语文教育得到了国家、社会、学校以及家长的重视，对学生语言文化的培养和熏陶贯穿学生发展始终，从小学一年级起至大学，语文一直作为主课和必修课，小学阶段语言文化能力的培养是学生各方面全面、健康发展的基础，起着至关重要的作用。课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听、说、读、写能力的主要手段，因此课堂提问在语文学习中的地位较其他学科更为重要。教师通过课堂提问，可以及时了解学生所掌握和理解知识的程度，更重要的是引发学生自我思考，发掘知识，提高学习质量。课堂提问是影响师生交流的重要组成部分，通过师生间进行对话，学生与教师可以互相分享信息、观念与观点或共同解决某个问题。
然而，在我们小学实际的语文课堂中，教师没有正确地意识语文学科的特点，去巧妙地利用教材，适宜的设置有意义、有针对性、有启发性的问题，所以导致学生对语文课堂感到乏味和无趣。那么我们的教师该如何提高课堂提问技巧，提高学生学习语文的兴趣呢？针对对这个问题的思考，本论文选择了对小学语文课堂提问技巧这一课题的研究。通过对安康市汉滨区果园小学的小学语文课堂的教学现状和对其该校小学生的调查问卷的分析，期望找到问题的根源，找出相应的对策，为今后的教学实践提供指导，促进学生发展的有效途径。本次课题的理论意义在于，通过对教师课堂提问行为进行观察与分析，了解当前小学语文课堂提问现状，分析出小学语文课堂的特点、课堂提问的类型、特征以及提问的原则，整理可以提升课堂提问的技巧方法，求以更好地完善小学语文课堂提问的理论研究，促进小学语文教师教育理论的发展。
一、课堂提问的涵义
“提问”即“有目的的设疑”，学习者的学习也就成为了“解谜”的过程。在课堂教学中，提问是师生交流的最基本的手段和途径。提问可以界定为：教师对学生的提问，教师提出问题，学生给出答案，提问是课堂知识传授的主要手段和方式；也有的教学法专家认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目的的基本控制手段。课堂提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式，通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。
二、小学语文课堂提问现状及问题分析
本研究选择了陕西省安康市汉滨区果园小学三、四、五、六年级的语文老师：张老师，康老师，吴老师和李老师作为观察对象，分别对每位老师的10节课共40节的课堂提问做了观察，为避免引起学校的正常教学秩序，采用现场观察记录的方式。并对安康市汉滨区果园小学的学生进行问卷调查，问卷共10道题，第10题是多项选择题，其余全为单项选择题。总计发放问卷200份，回收有效问卷174份，有效率87%。利用一周的时间收集问卷和筛选统计调查表，总结出最终的调查结果。
（一）语文教师课堂提问频率
在实际课堂观察中，有些语文老师还沉浸在以往的教学模式之中，在整个课堂教学中自始至终都扮演着主讲者的身份，所以在高频率使用课堂提问的背后是对课本的依赖、对标准答案的崇拜、对课堂提问低效率的使用。但是，从另一面来看，高频率的提问是小学语文教师在探索科学教学过程中自我专业素养提升的表现，教师要深刻的把握课堂提问的对教师、对学生两方面影响的作用，努力成为自由掌控课堂提问技巧的优秀小学语文教师。
（二）语文教师课堂提问的对象
根据课堂观察结果和调查，语文老师经常指名上课积极踊跃举手的学生，这些学生表达能力和思维能力较强，课堂表现活跃积极，回答问题正确率高，与教师之间的配合较为默契，我们把这种学生称之为老师眼中的“好学生”，但是班上还存在着另一部分的学生，由于语文功底较差、学习能力和思维能力较弱、上课不积极回答老师问题的这类学生则容易被老师忽视或不重视。
（三）问题设置的适宜度
根据现实课堂观察四位语文老师，他们在提问后都留一定的时间让学生们思考。有超过6成的学生认为老师提问后留有充足的时间去思考问题。老师留出時间让学生思考，不仅锻炼学生的快速思维能力，也可以减少学生随意回答的现象，让学生回忆学过内容的过程中慢慢理解，在头脑中形成完整、准确的答案，提高学习效率。
根据表1显示有28.74%的学生认为语文老师设置的问题非常难，有36.78%的学生认为简单，有34.84%的学生认为老师设
作者简介：王贞惠（1986年）东北师范大学教育部教育学原理硕士研究生。
基金项目：本文为安康学院2014年校级大学生创新创业训练计划项目《小学语文教师课堂提问技巧的研究与实践》阶段性研究成果，项目标号：2014akxy022
置的问题困难。根据表2显示，有29.89%的学生希望语文老师设置问题时能让大部分同学能够回答，有25.86%的学生希望设置的问题难度较大，班上只有少数学生可以回答，但有44.25%的学生希望语文老师设置问题时有一定难度，但经过老师提示可以自己回答完整。
从以上数据可以看出，老师在设置问题的难度时要合适，要针对不同学习阶段、不同学习程度的学生提出与之适宜的问题。 （四）提问后教师的评价
课堂提问的评价是指教师对课堂提问的过程中，对学生的回答加以评价。它在个教学过程中是一个细节问题，如果课堂评价得当、正确，可以活跃课堂气氛，可以激发学生学习语文的兴趣，调动学生思维的积极性，建立愉悦和谐的师生关系。反之，就会严重损毁学生学习的积极性和学生的自尊心。不论学生的回答是否正确，教师不应该简单、不恰当的评价学生。
三、提高小学语文课堂提问技巧的策略及方法
（一）课堂提问前语文老师的教学准备
1.备课程——精心设计筛选问题
备课是每位教师最基本的工作，有了前期的充分准备，到了真实课堂才会对任何情况处理的游刃有余。而针对课堂提问最关键就在于教师对问题重要性的全面把握和充分理解。
2.备教材——积极钻研教材内容
所有的老师应该对自己所教授科目的教材要十分熟悉，课前钻研教材就是为理想课堂和实际课堂建起一所桥梁。针对小学语文教材的特点，老师提出的问题要简洁、明了、清楚，语气要明快，态度要亲和，结合实际情景，提问与本节课的教学目标相符合的问题。
3.备学生——熟悉了解全班学生
学生是学习的主体，教师是学习的主导，了解和掌握学生是教师一项基础性工作。而对学生的了解情况不仅包括学生的个性、爱好，更应该是学生对语文基础知识的掌握情况、听说读写能力的水平及层次、对语文课中的哪些内容感兴趣，喜欢什么样的教学方法等等，只有了解和掌握这些，老师对设置问题也就轻车驾熟了。
（二）课堂提问中语文老师的课堂应变
在教学过程中，不仅仅只是教师一方面传授知识，更多的是教师与学生双方相互交流，传递各种信息，接受信息。一般来说，提问应由易转向难、由浅转向深。在学生对所提问题有所疑惑、紧张或者急于回答问题而没有思考问题时，语文老师应该给予有效的提示和帮助，期待学生能通過自己的努力完成和解决问题。在实际的语文课堂观察中常常发现教师们利用简单问答的方式开始进入课程的主题。
（三）课堂提问后语文老师的课堂评价
正确的回答问题向来都是一种会得到高度评价的教学结果，通过它，我们可以判断出教学是否成功地向学生传授了内容知识，教师可以向学生提供有效提示帮助其找到解决问题的有效途径，耐心引导学生，让学生自己顿悟。课堂是学生求知的场所，求知是由未知向已知的转化过程，是正确和错误的挑战过程，课堂上学生出错是正常现象，不要急于把学生的错误扼杀在萌芽状态，而是要展示出来，教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误的原因，挖掘学生错题的价值，作为反例来对待，以警示学生不再出现错误，提高思维的甄别力和批判力。
【参考文献】
[1]翟文明，李冶威主编.现代汉语辞海[M].北京：光明日报出版社，2002：1239.
[2]司丽娜.小学教师课堂提问有效性的研究——以南京市某外来工子弟小学为例[D].南京：南京师范大学.2010.
[3]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：127.