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自2016年广东高考改革使用全国卷以来，新题型对学生和教师备考都产生了困难。其中英语题型变化显著的是写作、七选五、以及短文改错。而短文改错是教学效果最难调控的题型之一。如何在高三复习中更好地把握改错的出题规律和做题技巧，引导学生准确完成改错，成为了教师亟待探讨的问题。以下笔者分别从三个方面提出相应的措施：
一、解读考纲具体要求
全国卷改错采用110字左右、以记叙文为主的材料 ，文章简单易懂，极少出现偏难词。重点综合考察语言能力和语篇能力，即语言产生性运用能力。该题型区分度高，失分率高；分值呈非正态分布，即高分不少，低分更多。据统计，2016年高考中此题型全省平均分仅为3.38分（满分10分）。
命题分布特点：1：1：8 （删：增：改）；错误不重复。涉及三大方面：一是词法： 包括介词、代词、连词、冠词，动词、形容词、副词、名词（prep. pron. conj. art. v. adj. adv. n.）；二是句法：注重单句谓语“三态”形式及非谓语动词的使用。三是行文逻辑： 句子间或句子成分间的起承转合。
鉴于此，解题要求必须做到“语法与意思并行”，通读全文。明确大意、人称、时态后，依句查错 。纠错时应注意三大解题原则：
1.保持原意的原则
I have spent most my money， so I cannot return home on time.
（此句应在most后加of，不可把most 或my去掉，改变原句意思）
2.四不改原则（不改标点、大小写、次序、拼写）
3.单词变化量最少原则
总之，考纲要求考生夯实基本语法知识，培养正确语感，以及锻炼较强的逻辑思维和语篇理解能力。
二、学生心理调整及教师教学策略
学生普遍存在的心理有两种：“看不出句子有错，感觉越读越对”；“看得出句子有错，但是无法改正”。此种做题心理源于学生对语言的准确性缺乏敏感度，以及理解能力在某种程度上受到母语的影响。教师一方面要指导学生克服畏难心理，另一方面要在平时备考教学中有意识地加入改错训练，通过长期引导练习，培养学生正确使用语言的良好习惯。
1.激发学习兴趣
众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师。高三教师同样要尊重学生情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师可以适当通过一些比赛或小组活动的形式，让学生感受改错乐趣。比如借鉴QQ 空间“找茬” 游戏设计活动。或者提出带有生活气息的有趣句子，或平时学生自己语句，互相讨论修改，让学生感受语言的独特和严谨，提高学生做题兴趣和信心。如：
1）Get me be a quiet handsome boy.
还是让我做一个安静的美男子算了。
（应为get sb. to do）
2）Comparing with the graduates of Blue Fly Technical School， the graduates of Tsinghua University are not so skillful when operating excavators.
和蓝翔毕业生相比，清华毕业生开挖掘机的技能简直弱爆了。
（comparing改成compared）
3）Having been done the exercises， I become crazy. My dear teacher， I have had enough of you！
做完这些练习，我也醉了。亲亲老师，你够了。
（去掉been）
2.列错题明细表
以个人或小组形式，让学生完成改错后，自己归纳各个考点，列出错题明细表，使各种考点一目了然。这既有助于学生增强学生找寻错误的目的性，并且减少畏难或者迷茫的做题心理。
3.推迟参考答案
通常学生修改时，找出错误不多，而每参照答案，又会顿感简单。心理上逐渐依赖答案、难以把握自己实际水平和提高做题准确率。教师根据学生掌握情况延迟提供答案，让学生自练自讲，自我批改，可以提高训练效果，而且培养学生大胆思考，小心求证的良好学习习惯。
4.注重综合训练
语言是一套形式与功能系统，只有不断训练才可以提高学生语言的敏感度。而训练方法除了改错套题练习外，还可以与高考题型中的语法填空、写作同步提高。此外增加阅读量、背诵标准文章来强化英语思维和培养语感，也不失为好的教学策略。
三、注意试题材料的筛选
改错是对语言准确性的检测，所以高三教师对试题材料的选择要求应更为严谨科学。必须采用正确、地道、得体的经典语言素材；语篇层次分明，结构紧凑。杜绝采用蹩脚的语言篇章。
其次，设置错误选项时应注意涵盖所有考点四个层次：W P S D（单词，短语，句子以及篇章）；并且综合考虑“语法因素”“惯用搭配因素”和“意义因素”。层次单一的考题不利于发挥学生对语言正误的诊断能力。
除此之外，考察涉及的三种形式（错词，多词，缺词）及其比例必须严格与高考考纲保持一致，以培养学生正常的做题感觉和正确的做题思路，從而提高学生的做题准确率。
爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。备考高三改错中，教师不仅应正确解读考纲，涵盖全部考点，选择优质试题，而且理应充分了解学生心理，尊重学生的个性需求，并有针对性地选择适合不同学生的教学策略以及训练模式，从而改善改错题型得分两极分化、成绩瓶颈的情况。
一、解读考纲具体要求
全国卷改错采用110字左右、以记叙文为主的材料 ，文章简单易懂，极少出现偏难词。重点综合考察语言能力和语篇能力，即语言产生性运用能力。该题型区分度高，失分率高；分值呈非正态分布，即高分不少，低分更多。据统计，2016年高考中此题型全省平均分仅为3.38分（满分10分）。
命题分布特点：1：1：8 （删：增：改）；错误不重复。涉及三大方面：一是词法： 包括介词、代词、连词、冠词，动词、形容词、副词、名词（prep. pron. conj. art. v. adj. adv. n.）；二是句法：注重单句谓语“三态”形式及非谓语动词的使用。三是行文逻辑： 句子间或句子成分间的起承转合。
鉴于此，解题要求必须做到“语法与意思并行”，通读全文。明确大意、人称、时态后，依句查错 。纠错时应注意三大解题原则：
1.保持原意的原则
I have spent most my money， so I cannot return home on time.
（此句应在most后加of，不可把most 或my去掉，改变原句意思）
2.四不改原则（不改标点、大小写、次序、拼写）
3.单词变化量最少原则
总之，考纲要求考生夯实基本语法知识，培养正确语感，以及锻炼较强的逻辑思维和语篇理解能力。
二、学生心理调整及教师教学策略
学生普遍存在的心理有两种：“看不出句子有错，感觉越读越对”；“看得出句子有错，但是无法改正”。此种做题心理源于学生对语言的准确性缺乏敏感度，以及理解能力在某种程度上受到母语的影响。教师一方面要指导学生克服畏难心理，另一方面要在平时备考教学中有意识地加入改错训练，通过长期引导练习，培养学生正确使用语言的良好习惯。
1.激发学习兴趣
众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师。高三教师同样要尊重学生情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师可以适当通过一些比赛或小组活动的形式，让学生感受改错乐趣。比如借鉴QQ 空间“找茬” 游戏设计活动。或者提出带有生活气息的有趣句子，或平时学生自己语句，互相讨论修改，让学生感受语言的独特和严谨，提高学生做题兴趣和信心。如：
1）Get me be a quiet handsome boy.
还是让我做一个安静的美男子算了。
（应为get sb. to do）
2）Comparing with the graduates of Blue Fly Technical School， the graduates of Tsinghua University are not so skillful when operating excavators.
和蓝翔毕业生相比，清华毕业生开挖掘机的技能简直弱爆了。
（comparing改成compared）
3）Having been done the exercises， I become crazy. My dear teacher， I have had enough of you！
做完这些练习，我也醉了。亲亲老师，你够了。
（去掉been）
2.列错题明细表
以个人或小组形式，让学生完成改错后，自己归纳各个考点，列出错题明细表，使各种考点一目了然。这既有助于学生增强学生找寻错误的目的性，并且减少畏难或者迷茫的做题心理。
3.推迟参考答案
通常学生修改时，找出错误不多，而每参照答案，又会顿感简单。心理上逐渐依赖答案、难以把握自己实际水平和提高做题准确率。教师根据学生掌握情况延迟提供答案，让学生自练自讲，自我批改，可以提高训练效果，而且培养学生大胆思考，小心求证的良好学习习惯。
4.注重综合训练
语言是一套形式与功能系统，只有不断训练才可以提高学生语言的敏感度。而训练方法除了改错套题练习外，还可以与高考题型中的语法填空、写作同步提高。此外增加阅读量、背诵标准文章来强化英语思维和培养语感，也不失为好的教学策略。
三、注意试题材料的筛选
改错是对语言准确性的检测，所以高三教师对试题材料的选择要求应更为严谨科学。必须采用正确、地道、得体的经典语言素材；语篇层次分明，结构紧凑。杜绝采用蹩脚的语言篇章。
其次，设置错误选项时应注意涵盖所有考点四个层次：W P S D（单词，短语，句子以及篇章）；并且综合考虑“语法因素”“惯用搭配因素”和“意义因素”。层次单一的考题不利于发挥学生对语言正误的诊断能力。
除此之外，考察涉及的三种形式（错词，多词，缺词）及其比例必须严格与高考考纲保持一致，以培养学生正常的做题感觉和正确的做题思路，從而提高学生的做题准确率。
爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。备考高三改错中，教师不仅应正确解读考纲，涵盖全部考点，选择优质试题，而且理应充分了解学生心理，尊重学生的个性需求，并有针对性地选择适合不同学生的教学策略以及训练模式，从而改善改错题型得分两极分化、成绩瓶颈的情况。