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摘 要：本文探索了多元智能理论在学龄前幼儿的童诗教学中的实际运用，在童诗教学手段的多元智能化，童诗教学学习方式的多元智能化，童诗教学评价的多元智能化三方面的实践和总结，给童诗教学带来另一番的启发。
关键词：多元智能；幼儿；童诗教学
多元智能理论是美国心理学家加德纳在美国传统教育面临危机时提出的理论，他指出了人类智能的多元化，在理论实施的过程中需要充分尊重幼儿的身心发展。这种理论对幼儿在童诗教学中有非常重要的实践指导意义，它不仅使童诗的教学有了理论基础，更为重要的是在童诗的教学中摒弃了以生硬的诵读为唯一教学评价的学习方式，让童诗的教学从诗意的教学到诗意的表达有了多元化的学习方式，使得学龄前幼儿的童诗教学有了更多的教学和评价方式。尤其是在当下提倡学龄前儿童教学多样化，多元智能理论对学龄前幼儿的童诗教学有重要的实践意义。
一、童诗教学手段多元智能化
多元智能理论指出儿童的智能是多元的，幼儿的发展是在某个或某几个智能领域的组合显出优势，而学龄前儿童的发展是全面的多领域的导向作用，所以在教学中，教师运用多元化的教学手段多通道刺激幼儿对童诗教学的刺激，激发幼儿对童诗的理解，对幼儿的发展呈现多通道多元化，促进幼儿在各个领域中的学习与发展。多元智能理论也提出在教学中应该提供多元渠道，让幼儿从不同角度各展其才，使每个人都能充分发展。
1.通过多媒体演绎童诗内在情感。多媒体在现代教学中扮演着重要的角色，在学龄前儿童的阶段，幼儿对语言简练，用词考究的童诗的欣赏理解更加需要多媒体的演绎。多媒体的动态效果和逼真的动作准确传达了童诗中深切的情感，彌补了童诗中的晦涩的词意的不足。诗歌《神奇的线儿》：春是一个心灵手巧的姑娘，它用透明的雨丝线，在黑黑的大地布上，绣出绿油油的小草，绣出红艳艳的鲜花，绣出一个万紫千红的春天。这首诗歌描述的是春天来到时，春雨滋润了万物，让整个大地都充满了生气，在诗歌中诗人把春比做一个心灵手巧的姑娘，而幼儿的词语并不丰富，加之幼儿具体形象的思维特点，对“心灵手巧”一词理解并不深刻，所以在教学中通过一个带着绿色头花穿着绿色大纱裙的漫画形象慢慢地飞入多媒体中，让幼儿一下就能感受到春姑娘由外而内的美。在诗歌中，诗人又形象地将春雨比做丝线，把春回大地的景象形象地比喻成春姑娘绣出来小草小花，在多媒体中将静止的雨换成不断下着的动态的线条雨，使得幼儿对雨丝线的理解马上就深入浅出了。诗歌《灯塔妈妈》中，黑暗静谧的大海中，只有灯塔妈妈有亮光，与多媒体演示的船的动态形成一静一动的鲜明对比，也暗示出了灯塔和船的关系犹如妈妈和宝宝一样，在教学中通过多媒体的演示，将诗意的氛围表达得淋漓尽致。多媒体的运用使得幼儿对文学作品的意境美有了实际的体验，能真实地促进幼儿8种智能的有效整合，有效调动幼儿主动学习童诗的积极性。
2.通过图片展现童诗情景。在童诗的教学中，传统图片在帮助幼儿理解童诗内容有着非常重要的作用，所以在教学中我们并没有忽略对这一方式的运用，但是在运用中，我们也在不断创新。童诗的内容比较浅显明朗，但是又不乏童趣，一些比喻巧思而风趣。在图片的使用上，我们更注重幼儿对图的理解，让幼儿从图入手还原对童诗的理解，启发童心。诗歌《腰带》（咦/是哪个调皮的小鬼/给大山系上腰带？/噢/原来是一条/小山路）虽然表面是写山路，但是通过作者的巧思，将其比喻成腰带。在图片的处理上，我们将山的形象简化为一个绿色的山丘，突出半山腰上的“腰带”的飘逸形象，让幼儿在接触诗歌之前通过对图片的理解，进行自主表达。而幼儿在看到图片时触发的想象成为它们理解童诗情景的源泉，在大家的七嘴八舌的讨论研究之下，幼儿的想象力纷飞，当最后品读诗作时都有会心一笑猛然惊觉的顿悟。这也印证了多元智能理论中的语言智能理论对幼儿发展的促进。
3.通过音乐渲染童诗意境。在多元智能理论下，8种智能相辅相成互为补助，这与中国的传统艺术美有异曲同工之妙，而在学龄前幼儿的童诗启蒙中，音乐的运用也显得尤为重要。诗歌《神奇的线儿》本身韵律优美，通過加入舒缓柔美的音乐，使得诗歌给人的感觉更柔美更赋予春的气息，在教师的朗诵中，幼儿对春的感受尤为明显，身体会不自主地跟着舞动。诗歌《荷叶圆圆》描写了夏天夜晚的宁静祥和，自然中各种事物的和谐美好，在教师的朗诵中配上宁静轻柔的音乐，幼儿马上就理解了该用何种方式来表现诗歌。正是因为幼儿对诗歌情感的理解已经足够深入，才能在音乐中通过肢体语言恰当地表达自己的情感。多元智能理论下，幼儿的学习发展都是有自己的智能差异，而音乐的介入也可以弥补幼儿对语言文字的理解不足，促进幼儿获得高效的学习能力。
二、童诗学习方式多元智能化
多元智能理论对幼儿的学习也有多元化的要求，强调“智能的情景性”，所以幼儿学习童诗也绝不是一条路走到底的。
1.表演展示童诗情感。童诗的学习不是一层不变的，让幼儿对优秀的童诗进行反复的诵读表演是幼儿对童诗理解的一种重要方式。在幼儿欣赏童诗的过程中，对于有一定表演价值的诗歌，我们请幼儿自己创编动作，用自己的肢体语言结合语言表达对诗歌进行再次创作，变成自己的朗诵会。诗、乐、诵、演一体化的表现方式，对幼儿深入理解诗歌的意韵有良好的教学效果，在多元化、多通道的促进下，幼儿对童诗的理解能力有较大的提升。充分发挥8种智能理论通道，调动幼儿对童诗学习的兴趣。
2.仿编深入理解童诗。多元智能理论下，我们对幼儿的关注更为多元化和个别化，而且童诗是儿童化语言的表达方式，可以说童诗来源于儿童本身，所以幼儿对童诗的学习还可以通过各种仿编来深入理解诗歌内容。童诗的仿编是较多用的形式，但是我们在童诗的仿编中，不仅仅局限于仿编的格式化，不拘泥于童诗本身。针对每个幼儿的个体差异，引导幼儿展开想象，丰富语言表达方式，按照幼儿自身的方式进行差异化的表达。比如：对《荷叶圆圆》的仿编，在幼儿的仿编中既有对原诗作的揣摩仿写，如：二宝的“荷叶摇摇，荷叶圆圆，小船开来，把荷叶当小岛。”墩墩“荷叶摇摇，荷叶圆圆，小鱼把它当蹦蹦床。”也有对荷叶动态的合理想象，如：蛋蛋的“荷叶摇摇，荷叶圆圆，一阵大风扫来，荷叶摇摇摆摆，螃蟹掉下来，就像在荡秋千。”更有对池塘荷叶美景的整体描摹，如：文文画了一片连在一起的荷叶：“荷叶摇摇，荷叶圆圆，螃蟹爬在上面，把它当桥。” 三、童诗教学评价多元智能化
多元智能理论下的幼儿园教育评价并不能一蹴而就，更不能简单概括，但是运用多元智能理论在童诗教学上的评价可以使幼儿的多元智能发展有更多的实践意义，也可以对童诗的教学提出一定的参考。
1.评价主体的多元化。多元化的评价主体对幼儿的童诗学习能够形成较为全面的反馈，是幼儿童诗学习的重要组成部分，从教师、家长、同伴、幼儿自我进行多元化的评价，对幼儿的童诗学习有较好的促进作用。首先是在教师方面，教师从课堂内容的选择，到课堂教学方式的演变，到对幼儿童诗学习的多方表达，推动幼儿欣赏学习童诗，而这个过程本身也是教师学习和提升的契机。其次是让家长参与到幼儿童诗学习的评价中来，再学习的过程中让家长诵读童诗帮助幼儿感受童诗内容，在表演时请家长观看，请家长帮助记录幼儿仿编诗句，都极大地促进了幼儿对童诗学习的兴趣和对童诗内容理解感受。让同伴聆听评价幼儿仿编诗句，幼儿合作进行表演，同伴的评价更为直接反应出幼儿的学习状态和学习水平。幼儿的自我评价，是否喜欢童诗，表演时的状态，能推动幼儿下一步的学习兴趣。持续动态多主体的评价，刺激幼儿的童诗学习状态，让幼儿的童诗学习丰富有趣。
2.评价方式多元化。不以幼儿的死记硬背下诗歌内容作为评价幼儿童诗学习的标准，针对幼儿的不同智能方面，运用多元化的评价方式，如：表演式的，仿编式的，更加强调师幼合作表达表现童诗内容，多渠道的激励幼儿学习的信心，关注幼儿个体发展。从幼儿的表情表演感受体会童诗对幼儿情绪的变化作为评价之一，这在幼儿的诗歌表演上就能感受特点深刻，幼儿分组进行表演《神奇的线儿》和《荷叶圆圆》，在念诗歌做动作的过程中，幼儿动作优美，声音适合，情绪饱满，非常有感染力，说明诗歌对幼儿影响是源远流长的。在后面学习《撑着小伞钻出地》《灯塔妈妈》的时候，运用角色表演方式，让幼儿来学念，幼儿都很主动地学念诗歌，形象地展示了小蘑菇的调皮和灯塔妈妈对船宝宝的爱。而幼儿对诗歌仿编创编更是信手拈来，文笔优美，处处透露出童趣。
多元智能理论在学前教育的中研究還只是一个开始，在漫长的教育长河中，善于将优秀的教育理论与实际相结合，才能更好地指导教育教学，推动幼儿的成长。
参考文献：
[1]虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究[J].调查与研究，2004.
[2]刘丽娜，庄丽娜.基于多元智能理论的幼儿主题活动设计[J].黑龙江教育·理论与实践，2014.
[3]李丹.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].幼儿教育，2015.
[4]冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念[J].学前教育研究，2003.
[5]姚敏.多元智能理论研究综述[J].科学之友，2009（11）.
[6]顾秀松，薛敏.基于多元智能理论的教学评价[J].江蘇经贸职业技术学院学报，2008.
[7]臧明艳.多媒体，为童诗教学锦上添花[J].读与写杂志，2013（11）.
[8]龚慧叶.童诗飞扬润泽心灵——浅谈幼儿园童诗教学[J].大众科学（科学教育），2013.
关键词：多元智能；幼儿；童诗教学
多元智能理论是美国心理学家加德纳在美国传统教育面临危机时提出的理论，他指出了人类智能的多元化，在理论实施的过程中需要充分尊重幼儿的身心发展。这种理论对幼儿在童诗教学中有非常重要的实践指导意义，它不仅使童诗的教学有了理论基础，更为重要的是在童诗的教学中摒弃了以生硬的诵读为唯一教学评价的学习方式，让童诗的教学从诗意的教学到诗意的表达有了多元化的学习方式，使得学龄前幼儿的童诗教学有了更多的教学和评价方式。尤其是在当下提倡学龄前儿童教学多样化，多元智能理论对学龄前幼儿的童诗教学有重要的实践意义。
一、童诗教学手段多元智能化
多元智能理论指出儿童的智能是多元的，幼儿的发展是在某个或某几个智能领域的组合显出优势，而学龄前儿童的发展是全面的多领域的导向作用，所以在教学中，教师运用多元化的教学手段多通道刺激幼儿对童诗教学的刺激，激发幼儿对童诗的理解，对幼儿的发展呈现多通道多元化，促进幼儿在各个领域中的学习与发展。多元智能理论也提出在教学中应该提供多元渠道，让幼儿从不同角度各展其才，使每个人都能充分发展。
1.通过多媒体演绎童诗内在情感。多媒体在现代教学中扮演着重要的角色，在学龄前儿童的阶段，幼儿对语言简练，用词考究的童诗的欣赏理解更加需要多媒体的演绎。多媒体的动态效果和逼真的动作准确传达了童诗中深切的情感，彌补了童诗中的晦涩的词意的不足。诗歌《神奇的线儿》：春是一个心灵手巧的姑娘，它用透明的雨丝线，在黑黑的大地布上，绣出绿油油的小草，绣出红艳艳的鲜花，绣出一个万紫千红的春天。这首诗歌描述的是春天来到时，春雨滋润了万物，让整个大地都充满了生气，在诗歌中诗人把春比做一个心灵手巧的姑娘，而幼儿的词语并不丰富，加之幼儿具体形象的思维特点，对“心灵手巧”一词理解并不深刻，所以在教学中通过一个带着绿色头花穿着绿色大纱裙的漫画形象慢慢地飞入多媒体中，让幼儿一下就能感受到春姑娘由外而内的美。在诗歌中，诗人又形象地将春雨比做丝线，把春回大地的景象形象地比喻成春姑娘绣出来小草小花，在多媒体中将静止的雨换成不断下着的动态的线条雨，使得幼儿对雨丝线的理解马上就深入浅出了。诗歌《灯塔妈妈》中，黑暗静谧的大海中，只有灯塔妈妈有亮光，与多媒体演示的船的动态形成一静一动的鲜明对比，也暗示出了灯塔和船的关系犹如妈妈和宝宝一样，在教学中通过多媒体的演示，将诗意的氛围表达得淋漓尽致。多媒体的运用使得幼儿对文学作品的意境美有了实际的体验，能真实地促进幼儿8种智能的有效整合，有效调动幼儿主动学习童诗的积极性。
2.通过图片展现童诗情景。在童诗的教学中，传统图片在帮助幼儿理解童诗内容有着非常重要的作用，所以在教学中我们并没有忽略对这一方式的运用，但是在运用中，我们也在不断创新。童诗的内容比较浅显明朗，但是又不乏童趣，一些比喻巧思而风趣。在图片的使用上，我们更注重幼儿对图的理解，让幼儿从图入手还原对童诗的理解，启发童心。诗歌《腰带》（咦/是哪个调皮的小鬼/给大山系上腰带？/噢/原来是一条/小山路）虽然表面是写山路，但是通过作者的巧思，将其比喻成腰带。在图片的处理上，我们将山的形象简化为一个绿色的山丘，突出半山腰上的“腰带”的飘逸形象，让幼儿在接触诗歌之前通过对图片的理解，进行自主表达。而幼儿在看到图片时触发的想象成为它们理解童诗情景的源泉，在大家的七嘴八舌的讨论研究之下，幼儿的想象力纷飞，当最后品读诗作时都有会心一笑猛然惊觉的顿悟。这也印证了多元智能理论中的语言智能理论对幼儿发展的促进。
3.通过音乐渲染童诗意境。在多元智能理论下，8种智能相辅相成互为补助，这与中国的传统艺术美有异曲同工之妙，而在学龄前幼儿的童诗启蒙中，音乐的运用也显得尤为重要。诗歌《神奇的线儿》本身韵律优美，通過加入舒缓柔美的音乐，使得诗歌给人的感觉更柔美更赋予春的气息，在教师的朗诵中，幼儿对春的感受尤为明显，身体会不自主地跟着舞动。诗歌《荷叶圆圆》描写了夏天夜晚的宁静祥和，自然中各种事物的和谐美好，在教师的朗诵中配上宁静轻柔的音乐，幼儿马上就理解了该用何种方式来表现诗歌。正是因为幼儿对诗歌情感的理解已经足够深入，才能在音乐中通过肢体语言恰当地表达自己的情感。多元智能理论下，幼儿的学习发展都是有自己的智能差异，而音乐的介入也可以弥补幼儿对语言文字的理解不足，促进幼儿获得高效的学习能力。
二、童诗学习方式多元智能化
多元智能理论对幼儿的学习也有多元化的要求，强调“智能的情景性”，所以幼儿学习童诗也绝不是一条路走到底的。
1.表演展示童诗情感。童诗的学习不是一层不变的，让幼儿对优秀的童诗进行反复的诵读表演是幼儿对童诗理解的一种重要方式。在幼儿欣赏童诗的过程中，对于有一定表演价值的诗歌，我们请幼儿自己创编动作，用自己的肢体语言结合语言表达对诗歌进行再次创作，变成自己的朗诵会。诗、乐、诵、演一体化的表现方式，对幼儿深入理解诗歌的意韵有良好的教学效果，在多元化、多通道的促进下，幼儿对童诗的理解能力有较大的提升。充分发挥8种智能理论通道，调动幼儿对童诗学习的兴趣。
2.仿编深入理解童诗。多元智能理论下，我们对幼儿的关注更为多元化和个别化，而且童诗是儿童化语言的表达方式，可以说童诗来源于儿童本身，所以幼儿对童诗的学习还可以通过各种仿编来深入理解诗歌内容。童诗的仿编是较多用的形式，但是我们在童诗的仿编中，不仅仅局限于仿编的格式化，不拘泥于童诗本身。针对每个幼儿的个体差异，引导幼儿展开想象，丰富语言表达方式，按照幼儿自身的方式进行差异化的表达。比如：对《荷叶圆圆》的仿编，在幼儿的仿编中既有对原诗作的揣摩仿写，如：二宝的“荷叶摇摇，荷叶圆圆，小船开来，把荷叶当小岛。”墩墩“荷叶摇摇，荷叶圆圆，小鱼把它当蹦蹦床。”也有对荷叶动态的合理想象，如：蛋蛋的“荷叶摇摇，荷叶圆圆，一阵大风扫来，荷叶摇摇摆摆，螃蟹掉下来，就像在荡秋千。”更有对池塘荷叶美景的整体描摹，如：文文画了一片连在一起的荷叶：“荷叶摇摇，荷叶圆圆，螃蟹爬在上面，把它当桥。” 三、童诗教学评价多元智能化
多元智能理论下的幼儿园教育评价并不能一蹴而就，更不能简单概括，但是运用多元智能理论在童诗教学上的评价可以使幼儿的多元智能发展有更多的实践意义，也可以对童诗的教学提出一定的参考。
1.评价主体的多元化。多元化的评价主体对幼儿的童诗学习能够形成较为全面的反馈，是幼儿童诗学习的重要组成部分，从教师、家长、同伴、幼儿自我进行多元化的评价，对幼儿的童诗学习有较好的促进作用。首先是在教师方面，教师从课堂内容的选择，到课堂教学方式的演变，到对幼儿童诗学习的多方表达，推动幼儿欣赏学习童诗，而这个过程本身也是教师学习和提升的契机。其次是让家长参与到幼儿童诗学习的评价中来，再学习的过程中让家长诵读童诗帮助幼儿感受童诗内容，在表演时请家长观看，请家长帮助记录幼儿仿编诗句，都极大地促进了幼儿对童诗学习的兴趣和对童诗内容理解感受。让同伴聆听评价幼儿仿编诗句，幼儿合作进行表演，同伴的评价更为直接反应出幼儿的学习状态和学习水平。幼儿的自我评价，是否喜欢童诗，表演时的状态，能推动幼儿下一步的学习兴趣。持续动态多主体的评价，刺激幼儿的童诗学习状态，让幼儿的童诗学习丰富有趣。
2.评价方式多元化。不以幼儿的死记硬背下诗歌内容作为评价幼儿童诗学习的标准，针对幼儿的不同智能方面，运用多元化的评价方式，如：表演式的，仿编式的，更加强调师幼合作表达表现童诗内容，多渠道的激励幼儿学习的信心，关注幼儿个体发展。从幼儿的表情表演感受体会童诗对幼儿情绪的变化作为评价之一，这在幼儿的诗歌表演上就能感受特点深刻，幼儿分组进行表演《神奇的线儿》和《荷叶圆圆》，在念诗歌做动作的过程中，幼儿动作优美，声音适合，情绪饱满，非常有感染力，说明诗歌对幼儿影响是源远流长的。在后面学习《撑着小伞钻出地》《灯塔妈妈》的时候，运用角色表演方式，让幼儿来学念，幼儿都很主动地学念诗歌，形象地展示了小蘑菇的调皮和灯塔妈妈对船宝宝的爱。而幼儿对诗歌仿编创编更是信手拈来，文笔优美，处处透露出童趣。
多元智能理论在学前教育的中研究還只是一个开始，在漫长的教育长河中，善于将优秀的教育理论与实际相结合，才能更好地指导教育教学，推动幼儿的成长。
参考文献：
[1]虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究[J].调查与研究，2004.
[2]刘丽娜，庄丽娜.基于多元智能理论的幼儿主题活动设计[J].黑龙江教育·理论与实践，2014.
[3]李丹.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].幼儿教育，2015.
[4]冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念[J].学前教育研究，2003.
[5]姚敏.多元智能理论研究综述[J].科学之友，2009（11）.
[6]顾秀松，薛敏.基于多元智能理论的教学评价[J].江蘇经贸职业技术学院学报，2008.
[7]臧明艳.多媒体，为童诗教学锦上添花[J].读与写杂志，2013（11）.
[8]龚慧叶.童诗飞扬润泽心灵——浅谈幼儿园童诗教学[J].大众科学（科学教育），2013.