摘要：为了满足高考对学生历史综合能力提出的要求，教师可采用历史问题情景创设教学，提升学生利用理论知识分析历史史实的能力。基于此，本文主要探讨了开展高中历史问题情景创设教学的具体策略。
　　关键词：高中历史 问题情景 教学策略
　　就目前的形势来看，高考对历史科目的考察重心放在学生对相关历史事件的分析与评价上，如在高考考题中，命题教师往往会根据相关史实，引用部分历史文献中的名言名句或者历史事例作为题目材料，让学生根据相关的历史知识储备，论述这一史实的背景、目的、原因、影响及相关评价等。
　　高中历史课堂的问题情景创设教学是指，教师根据相关的历史史实，在课堂教学过程中创设类似的情景来协助教学。这种教学设计的主要目的，是让学生能够在学习过程中把握教学重点，并通过合作探究的形式来完成课堂任务，从而构建高效的历史课堂。
　　一、趣味导入，激发学生的探究兴趣
　　在高中历史课堂上，每一节课的教学都离不开历史事实的依托，教师往往会以历史故事为教学的突破口，让学生了解史实，同时对学生进行精神文明教育。因此，为了让学生能对历史课堂产生学习兴趣，教师可以采用趣味导入的方法，调动学生的积极性，从而让学生发挥创设问题情景的作用。
　　如教师可以从故事的历史背景出发，对历史故事进行趣味性讲述，以便让学生对历史事件产生学习的兴趣。以《中外历史人物评说》一册中“军事天才拿破仑”一课为例，在故事导入环节中，教师可以适当地为历史故事添加一些历史传奇色彩，具体可以是：“在法国大革命爆发的那段时间，一次偶然的机会，一个军衔仅为炮兵上尉的人物在法国历史舞台上大放异彩，從此之后，他足足掌控了法国六十余载。”这样的讲述方式既为历史事实增添了一分神秘色彩，又让学生产生了深入探讨历史事实的兴趣。除了这样表述一个历史人物之外，教师还可以将这种方法运用到历史事件的表述上，但这需要教师积极地思考与探索。
　　二、采用小组合作交流的形式，让学生探讨利益双方的不同立场
　　一般来说，不同的历史史实都会有利益上的对立方，两者之间往往会因为立场的不同而产生分歧。在历史课堂教学时，教师可以将学生划分为不同的小组，并分别代表不同方的利益，站在不同人物立场上进行思考，分析为何站在这一方的人要去支持某项政策，而另一方的人却不愿意支持。通过这样自由探讨问题的形式，能调动学生参与课堂教学的积极性，从而提高学生对历史史实的思考与辨析能力，让学生在遇见类似题目时，能够全方位、多角度地思考。
　　如在带领学生辨析“一战结束后，中国作为战胜国的一方要求战败国的日本交还我国山东的提议被驳回，反而由德国进行接管”这一史实时，教师可以将全班学生分成三个小组，每个小组分别代表中国、德国及其他战胜国这三个利益方，分别辨析自己该如何进行抉择，并陈述抉择的原因。通过这样的教学方式，教师能够让学生更加深入地理解各列强的野心及弱国无外交这一沉痛的教训。
　　三、借助历史图片、纪录片等资料创设情景
　　伴随着多媒体设备在课堂教学中的普及，教师的教学方式逐渐多样化。如教师可以利用多媒体为学生播放相关的历史图片或者纪录片，让学生能够真实地从视觉上触碰历史，从而引发学生在情感上的共鸣。又如在教学“第二次鸦片战争”时，针对英美联军闯入北京，放火烧了圆明园这一内容，教师可以安排一节课的时间给学生观看纪录片《圆明园》，让学生了解国家落后则必会受到他国欺侮这一事实。
　　四、结语
　　综上所述，在高中历史教学中创设问题情景能切实提升学生的综合能力，帮助学生形成正确的历史观。因此，在高中历史教学中，教师应该积极创设问题情景，提高历史教学质量。
　　参考文献：
　　[1]郭仁然.试论高中历史教学中“问题情境”的创设[J].学周刊，2017，（20）.
　　[2]王亚红.浅谈如何在高中历史中创设问题情境教学[J].学周刊，2017，（13）.
　　（作者单位：江西省安远县第二中学）