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【摘 要】在人们生产生活中，现代设计无时无刻不参与并影响着艺术设计、环境艺术、工业造型等各个领域，这些设计都直接或间接受到“包豪斯”的影响，或多或少有其设计理念的意识存在，设计如此，设计教育更加如此。包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系。设计中强调自由创造，反对模仿因袭，墨守陈规。强调各类艺术之间的交流融合，提倡学生既有动手能力，又有理论素养，将学校教育同社会生产挂钩。这些都对当代设计教育产生深远影响。
【关键词】包豪斯；教育体系；基础课程
“包豪斯”原是1919年在德国威玛成立的一所工艺美术学校的名称，是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。虽然从创立至遭遇“杀校”，“包豪斯”仅存世短短14年，但其理论与学说却对整个世界产生广泛而深远的影响，激起的涟漪至今随处荡漾。
包豪斯声称，“艺术家与工匠之间并没有什么本质上的不同”，格罗庇乌斯亲自制定了《包豪斯宣言》和《魏玛包豪斯教学大纲》，明确了学校目标：一要挽救所有那些遗世独立、孤芳自赏的艺术门类，训练未来的工匠、画家和雕塑家，让他们联合起来进行创造“艺术家就是高级工匠；二要把包豪斯与社会生产、市场经济紧密结合起来，把自己的产品与设计直接出售给大众和工业界。包豪斯声言，他们将“与工匠的带头人以及全国工业界建立起持久的联系”。
不仅如此包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系。这个体系的主要特征是：一、设计中强调自由创造，反对模仿因袭，墨守陈规；二、将手工艺同机器生产结合起来；三、强调各类艺术之间的交流融合；四、学生既有动手能力，又有理论素养；五、将学校教育同社会生产挂钩。
格罗皮乌斯有一个很重要的思维方式：从本质上讲，美术与工艺并不是两种截然不同的活动，而是同一个对象的两种不同分类。艺术家比较注重艺术理论，容易接受新思维，他们教育学生，一定能胜过旧式工匠。这类艺术家可以向学生强调并解释一切艺术活动的共通要素，让学生了解到美学的基础。他们可以利用自身的经验，帮助学生创造出新的设计语言。。艺术家激励学生开动思想，开发创造力，作坊大师教会学生手工技巧和技术知识。
如今，在人们生产生活中，现代设计无时无刻不参与并影响着艺术设计、环境艺术、工业造型等各个领域，这些设计都直接或间接受到“包豪斯”的影响，或多或少有其设计理念的意识存在，设计如此，设计教育更加如此。我们当代的设计教育急需吸取包豪斯“艺术与技术新统一”的现代设计先进的教育理念，教授学生美学基础的同时提高学生的动手能力，将学生的设计理念付诸于现实。注重基础教育，注重实用性教育，提升学生的竞争力。
不过包豪斯对设计教育的最大贡献在于它对基础课训练的设置。它最先是由伊顿创立的，是所有学生的必修课。伊顿提倡“从干中学”，即再理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上。这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。
如今，在高校专业基础课教育中，三大构成的地位和作用至关重要。它理论的形成就来源于“现代设计的摇篮”包豪斯。当时一批杰出的建筑学家，美术家和美术理论家共同努力创建了与纯美术审美情趣相结合，又能纳入工业批量生产模式，适合标准化，规模化思维的设计艺术教育的基本理论，开设计了处于雏形的“三大构成”全新理论课程。自20世纪80年代开始引入我国，成为了我国所有艺术院校的基础课程。使我们的设计在图形学，色彩学，立体学三个方面，更多更好的利用韵律，节奏，对比，疏密等设计方式开展设计，取得良好的效果。
包豪斯教学时间为三年半，学生进校后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能。包豪斯与工艺美术运动不同的是它并不敌视机器，而是试图与工业建立广泛的联系，这既是时代的要求，也是生存的必须。包豪斯成立之初，在格罗披乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教，使当时流行的一是思潮特别是表现主义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：①艺术与技术的新统一：②设计的目的是人而不是产品：③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。
这三个基本观点也一一体现在了当代设计教育中。在当代设计中，我们把艺术设计的构成要素分为五种：人的要素、功能要素、形式要素、技术要素和经济要素。艺术设计的目标是以“人”为中心，以艺术手法和科学技术相结合，将点、线、面以及色彩、肌理等元素充分利用，创造人所需要的物质和环境，并使人与物质，人与环境，人与社会相互协调。这些理念都是对“艺术与技术的新统一”，“设计的目的是人而不是产品”，“设计必须遵循自然与客观的法则来进行”观点的发展与创新。是我们当代设计教育中必须遵循和参照的先进的教育理念。
包豪斯的教育思想为现代设计教育思想的拓展和完善提供了可遵循的依据和准则，使现代设计教育思想更趋于系统化、规范化。包豪斯所提倡的“艺术+技术”教育原则，使现代设计教育方式得到新的探索，结合包豪斯的教育理念进行深入的研究。包豪斯的发展是坎坷的、短暂的，但其影响在世界范围内却是巨大的，我们在吸收包豪斯的设计理论和教育思想的同时，应该结合现实中具体的问题，将科学探索精神及现代审美意识与本民族传统文化有机地结合起来，更好地促进现代设计教育的发展。
21世纪以来，艺术设计不仅得到社会各界的公认，而且自身也成为不容忽视的大产业，现代设计如雨后春笋，呈现出突飞猛进的态势，虽然仅开办14年的包豪斯已经过去了近百年，但是包豪斯的教育思想对现代设计教育产生了深远的影响。
【参考文献】
[1]席跃良.艺术设计概论[M].武汉理工大学出版社，2007：6.
[2]王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2002：142.
[3]张夫也.外国工艺美术史[M].北京：中国翻译出版社，1999：525.
[4]汪炳璋.包豪斯的工业设计及其发展研究[J].安徽建筑工业学院学报（自然科学版），2005（12）：36.
【关键词】包豪斯；教育体系；基础课程
“包豪斯”原是1919年在德国威玛成立的一所工艺美术学校的名称，是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。虽然从创立至遭遇“杀校”，“包豪斯”仅存世短短14年，但其理论与学说却对整个世界产生广泛而深远的影响，激起的涟漪至今随处荡漾。
包豪斯声称，“艺术家与工匠之间并没有什么本质上的不同”，格罗庇乌斯亲自制定了《包豪斯宣言》和《魏玛包豪斯教学大纲》，明确了学校目标：一要挽救所有那些遗世独立、孤芳自赏的艺术门类，训练未来的工匠、画家和雕塑家，让他们联合起来进行创造“艺术家就是高级工匠；二要把包豪斯与社会生产、市场经济紧密结合起来，把自己的产品与设计直接出售给大众和工业界。包豪斯声言，他们将“与工匠的带头人以及全国工业界建立起持久的联系”。
不仅如此包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系。这个体系的主要特征是：一、设计中强调自由创造，反对模仿因袭，墨守陈规；二、将手工艺同机器生产结合起来；三、强调各类艺术之间的交流融合；四、学生既有动手能力，又有理论素养；五、将学校教育同社会生产挂钩。
格罗皮乌斯有一个很重要的思维方式：从本质上讲，美术与工艺并不是两种截然不同的活动，而是同一个对象的两种不同分类。艺术家比较注重艺术理论，容易接受新思维，他们教育学生，一定能胜过旧式工匠。这类艺术家可以向学生强调并解释一切艺术活动的共通要素，让学生了解到美学的基础。他们可以利用自身的经验，帮助学生创造出新的设计语言。。艺术家激励学生开动思想，开发创造力，作坊大师教会学生手工技巧和技术知识。
如今，在人们生产生活中，现代设计无时无刻不参与并影响着艺术设计、环境艺术、工业造型等各个领域，这些设计都直接或间接受到“包豪斯”的影响，或多或少有其设计理念的意识存在，设计如此，设计教育更加如此。我们当代的设计教育急需吸取包豪斯“艺术与技术新统一”的现代设计先进的教育理念，教授学生美学基础的同时提高学生的动手能力，将学生的设计理念付诸于现实。注重基础教育，注重实用性教育，提升学生的竞争力。
不过包豪斯对设计教育的最大贡献在于它对基础课训练的设置。它最先是由伊顿创立的，是所有学生的必修课。伊顿提倡“从干中学”，即再理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上。这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。
如今，在高校专业基础课教育中，三大构成的地位和作用至关重要。它理论的形成就来源于“现代设计的摇篮”包豪斯。当时一批杰出的建筑学家，美术家和美术理论家共同努力创建了与纯美术审美情趣相结合，又能纳入工业批量生产模式，适合标准化，规模化思维的设计艺术教育的基本理论，开设计了处于雏形的“三大构成”全新理论课程。自20世纪80年代开始引入我国，成为了我国所有艺术院校的基础课程。使我们的设计在图形学，色彩学，立体学三个方面，更多更好的利用韵律，节奏，对比，疏密等设计方式开展设计，取得良好的效果。
包豪斯教学时间为三年半，学生进校后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能。包豪斯与工艺美术运动不同的是它并不敌视机器，而是试图与工业建立广泛的联系，这既是时代的要求，也是生存的必须。包豪斯成立之初，在格罗披乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教，使当时流行的一是思潮特别是表现主义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：①艺术与技术的新统一：②设计的目的是人而不是产品：③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。
这三个基本观点也一一体现在了当代设计教育中。在当代设计中，我们把艺术设计的构成要素分为五种：人的要素、功能要素、形式要素、技术要素和经济要素。艺术设计的目标是以“人”为中心，以艺术手法和科学技术相结合，将点、线、面以及色彩、肌理等元素充分利用，创造人所需要的物质和环境，并使人与物质，人与环境，人与社会相互协调。这些理念都是对“艺术与技术的新统一”，“设计的目的是人而不是产品”，“设计必须遵循自然与客观的法则来进行”观点的发展与创新。是我们当代设计教育中必须遵循和参照的先进的教育理念。
包豪斯的教育思想为现代设计教育思想的拓展和完善提供了可遵循的依据和准则，使现代设计教育思想更趋于系统化、规范化。包豪斯所提倡的“艺术+技术”教育原则，使现代设计教育方式得到新的探索，结合包豪斯的教育理念进行深入的研究。包豪斯的发展是坎坷的、短暂的，但其影响在世界范围内却是巨大的，我们在吸收包豪斯的设计理论和教育思想的同时，应该结合现实中具体的问题，将科学探索精神及现代审美意识与本民族传统文化有机地结合起来，更好地促进现代设计教育的发展。
21世纪以来，艺术设计不仅得到社会各界的公认，而且自身也成为不容忽视的大产业，现代设计如雨后春笋，呈现出突飞猛进的态势，虽然仅开办14年的包豪斯已经过去了近百年，但是包豪斯的教育思想对现代设计教育产生了深远的影响。
【参考文献】
[1]席跃良.艺术设计概论[M].武汉理工大学出版社，2007：6.
[2]王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2002：142.
[3]张夫也.外国工艺美术史[M].北京：中国翻译出版社，1999：525.
[4]汪炳璋.包豪斯的工业设计及其发展研究[J].安徽建筑工业学院学报（自然科学版），2005（12）：36.