从《为了自由呼吸的教育》到《36天，我的美国教育之旅》，李希贵的书我读了不少，但这次在读其新著《面向个体的教育》时，我心里受到的震撼前所未有。
　　虽然书中不少观点颇有新意，比如“教育学首先是关系学”“校长要走在改革队伍的中间”“发现和教育同样重要”“帮助孩子在集体之外成长”“寻找质优价廉的师德”等等。但从总体上看，在根本的教育理念上，希贵所论述的不过是教育的常识，或者说，他让我们的教育眼光投回到了教育的起点，让我们思考一个朴素但又被许多教育人忘记了的问题：我们的教育究竟为了谁？
　　其实，我们似乎从来都没有停止过对诸如“办学目标”“教育目的”之类话题的讨论，而且答案好像越来越“明确”了—— “办人民满意的学校”呀，“为了一切学生”呀，等等。但我总觉得这些写在许多学校墙上的醒目标语似是而非——“人民满意”中的“人民”又是谁？大家约定俗成或者说心照不宣地认定就是家长，还有各级领导，所以“办人民满意的学校”其实是“办家长满意的学校”“办局长满意的学校”；“为了一切学生”好像指向很明确，但实际上也很模糊甚至空洞，因为“一切学生”在这里是一个集合概念，这个“一切”让一个又一个具体的人失落了。
　　李希贵则认为，我们不应该让一个个孩子消失在“人民”和“一切学生”的概念中，我们应该追求“面向个体的教育”！
　　有句话流传很广：“我们走了很远，却忘记了为何出发？”这话同样适用于教育。如果要问教育最早的出发点是什么，答案不正是一个个具体的学生吗？但是，这么多年来，我们的教育越来越眼花缭乱，越来越高瞻远瞩，而“人”却湮灭了。谈到办学，不少校长首先想到的是一些宏大词汇：“理念”“规模”“模式”“打造名校”“国际理解”“走向世界”……唯独忽略了每天面对的一个又一个具体的孩子。李希贵所倡导的并践行的“面向个体的教育”，正是要把“这一个”“每一位”“你”“你”“你”“还有你”……重新置于教育目的和办学目标的首位。
　　这个主张好像并非李希贵的原创。我们的老祖宗不早就说过“因材施教”吗？所以他所呼吁的“面对个体的教育”似乎并不新。但是，我同意这样的观点——当一些理念渐被遗忘，复又提起的时候，它就是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它就是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在通过背景去继承、去发扬、去创新的时候，它就是新的……
　　正是在这个意义上，针对当今中国教育无视个体的现实而提出“面向个体的教育”，便显示出了它的改革新意。而且李希贵不光这样说，而且这样做——书中展示了李希贵无声无息但有声有色的实践。这是该书让我震撼的真正原因。
　　我越来越感到，在理念层面，中国和发达国家的教育者没多大差距，都主张教育要“目中有人”，要尊重学生，要善于发现并唤醒学生的潜能，要围绕学生的学来设计教学，要激励学生大胆发表不同的看法……那么中国和发达国家的基础教育的差异在什么地方呢？我认为主要在“说”和“做”是否统一上。他们是既说也做，我们更多的是只说不做——许多年来，先进的教育理念往往只体现在汇报材料上，体现在校园文化环境上，体现在“迎检”“验收”“评比”的展板上。
　　我想到了马克思的一句名言：“哲学家们用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”说的就是实践的力量。希贵之可贵，就在于他不仅以“面向个体”来解释“世界”（教育），而且已经并将继续用实践“改变”着他的“世界”——北京十一学校。他将“面向个体”的教育观实实在在地化作了北京十一学校常态的教育生活：根据每一个孩子的特点与需求设计课程，让每一个孩子选择适合自己的课程。因此全校每一个学生，毫无例外地都拥有一张只属于自己的课表；也就是说，在拥有4174名学生的北京十一学校，就有4174张独一无二的课程表！
　　当然，所谓“面向个体的教育”远不止是每人一张课程表，课程表背后还有他们的国家课程校本化，他们分层、分类、综合、特需的课程体系，包括专门为有特殊需求的学生“私人定制”的一对一课程……关于李希贵所领导的北京十一学校的育人模式探索，有关报道已经铺天盖地，这里我不再赘述。我只想补充一句，他所做的一切，都是基于常识的改革。
　　李希贵的思考与实践当然不是也不应该是教育的“唯一”，“农业学大寨”式的强行推广什么“典型”的时代已经过去。李希贵自己也真诚希望“教育生态应该多元化”。北京十一学校的探索在赢得如潮好评的同时，也引来了一些不同的看法。我听到这样一种“质疑”的声音，说李希贵的理念都是“西方那一套”因而其改革是“全盘西化”云云。对此我想反质疑：是否承认爱心、尊重、平等、理解、个性、创造等价值是全人类共同的教育追求？只要对孩子们的成长有利，管他“西化”“东化”！难道在这个问题上，也要来问一个姓“社”姓“资”吗？
　　我一直很欣赏李希贵的教育思考，也欣赏他对自己思考的文字表达。《面向个体的教育》一书主要是理念阐述，但这些阐述并不枯燥乏味，相反，因为作者夹叙夹议的行文风格，将其富有深度的思考与学校鲜活的案例融为一体。思考深刻而不咄咄逼人，观点新颖而不花里胡哨；于温文尔雅的行文中显示思想的力度，在落地生根的实践中展示教育的力量。读者在轻松惬意的同时，往往情不自禁、浮想联翩。我自己在阅读过程中，不由自主地会将李希贵的文字与我同样喜欢的吴非的文风作比较，同时也和我的文字作比较。
　　我感觉希贵和吴非同样富有思想，却不如吴非犀利，但文字和他一样深刻；希贵和我同样心灵赤诚，却不像我直抒胸臆，但字里行间同样散发着对教育的一往情深。他语言内敛而有教育的亮色，行文理性而有人性温度，且不乏活泼机智，常有出其不意而又妥帖准确有时还不乏诗意的比喻，比如：“在原始森林中穿行，我们很容易被大自然的造化所震撼，可是当我们走出森林，让我们描述其中每一棵树的样子时，却常常语焉不详，因为我们心不在树木，满目不过一个壮阔的林子罢了。”“校园里小池塘的水温、水深与将来那个社会大海里的水温、水深越是接近，我们的孩子便越容易生存，也更可能有顺畅的人生。”这样的句子，在书中俯拾皆是。