阅读教学中的创造力培养，是需要通过大量的阅读过程，感悟自得的语言实践，培养学生的创造意识，进而引导学生展开再造想象的翅膀，挖掘学生的创造想象潜能。然后通过多维度的语言训练培养学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想的创造能力——这便是再造想象力的智力价值，也是阅读教学不可逾越的自我建构的心理过程。
　　那么，在小学语文阅读教学中如何致力于学生再造想象能力的开发呢？可以从以下几个方面着手：
　　
　　一、描绘词义，拓展想象
　　课文中的一些中心词语，往往起着统领句、段乃至全篇思想内容的作用。精彩的词语往往是情感的聚焦点、思想的闪光处，更是激活学生思维火花的最佳切合口。如何让学生抓住这样的词语更好地理解课文内容呢？教师首先让学生理解这个词的含义，然后引导学生展开合理的想象作出一定的描绘，达到融会贯通的目的。如在《田忌赛马》一课教学中，教师可抓住“胸有成竹”这个成语，让学生想象孙膑胸有成竹的心理、神态、动作、语言等，以此透视孙膑的性格特征，同时也达到了培养学生再造想象力之目的。
　　
　　二、扩展情节，再造想象
　　“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书……”陶行知这样说过。有些课文为了给读者回味的空间，某些地方写得简短、精炼，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。因此，我鼓励和引导学生抓住这些“空白”进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化，形象化，进行再造想象。但是这种想象不是盲目地扩展情节，而是围绕文章的中心，“添枝加叶”，使文章更加丰满。例如《赤壁之战》黄盖给曹操写了一封诈降信，曹操信以为真，骄傲轻敌，损失惨重，大败而归.可文中并没写清信的内容。因此，我要求学生根据这一故事情节想像信的内容。写信前，我要求学生根据对曹操生性多疑的性格，以及当前的形式展开合理的想像。这样既丰富了故事情节，再现了人物的形象，又拓展了学生的想象力。
　　
　　三、深入情境，创造想象
　　从课文情境入手，通过指导朗诵、复述等方法，调动学生记忆的各种表象，引发学生的再造想象。譬如：学习《燕子》一课时，在自读自悟的基础上，教师先指导学生有感情地朗读课文，进而引导学生边读边想象文中的图景：活泼机灵的小燕子，在明媚的春天从南方赶回来了，微风中小燕子展翅飞翔，它轻巧的动作、优美的姿态，谱出一支春天的赞歌。然后再让学生根据头脑中形成的表象，复述这幅图景。这样，一幅有动有静、有声有色的图景，便在学生的脑海里浮现出来。
　　
　　四、续写结尾，延伸想象
　　有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经历，展开合理的想象，延伸课文的内容。
　　如课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎样呢？”我让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理的想象。学生们很快展开想象，为小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文原意续写课文。第二种设想是改变了课文的原意，描绘出与课文内容相反的结果。如有的学生写道：就在这时，小羊急中生智地对狼说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这病就会传染给您的。”狼半信半疑，最后还是放小羊走了。还有的学生写道：望着眼前这个凶狠的家伙，小羊眼睛骨碌一转：“尊敬的狼大哥，您能让我在死之前再吹一首曲子吗？”狼想：你迟早都是我口中美餐，不妨就满足你的要求吧！狼点了点头。于是小羊拿起了腰间的笛子，对着远方，深情的吹起来。“不好，猎人来了！”狼惊惶失措，猎人一枪打死了狼。原来，小羊的笛声被树林里的猎人听到了。更有甚者，异想天开：“就在这千钧一发之际，观音菩萨从天而降，救了小羊。”
　　在《游园不值》中，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”教学完古诗后，我让学生想象园中的美丽春景。正直春暖花开的季节，学生对此兴趣盎然。通过这一次习作，学生不仅能充分地体会到诗中“一枝红杏出墙来”的妙处，还把园中的景物写得栩栩如生。李政道说：“培养人才最重要的是培养创造能力。”想象是创造新形象的过程，是创新的关键，是一种科学素质，“想象比知识更重要”。通过写想象作文，给想象力插上翅膀，在想象王国里尽情驰骋，能有些效地增强和丰富学生的想象力，培养创新能力。
　　活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。总之，教师要善于捕捉课文中的“空白”，结合课文内容，适时地对学生进行想象作文训练。或添加内容，或补充情节，或续写故事，让学生开阔思路，放飞想象，有效地培养学生的再造想象的能力。
　　（作者单位：344301江西省乐安县公溪中心小学）