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自主提問是学生主动学习，独立思考的重要表现，对深化学生对数学知识的理解，促进学生发散性思维的发展，提高学生的学习效率有积极的作用。因此，小学数学教师应该开放课堂，让学生主动积极地参与到课程教学中来，体味到主动学习、主动提问的趣味。
一、营造自由民主的学习气氛
在压抑的课堂环境和思想环境下，学生很难有创造性的思维火花，也就不能产生问题，主动提问，学习环境对学生的思维活跃性影响颇大，只有民主开发的课堂氛围才能让学生思维活跃，敢于质疑和勇于提问。我国传统数学教学课堂下，学生缺乏主动思考的积极性，思维一直处于惰性状态。因此，小学数学教师要在数学课堂上营造一种自由民主的学习气氛，让每一个学生意识到自己“提问”和“要求解答”的权利，解决我国小学数学课堂“学生有问题不敢问、”“学生不敢质疑老师”等问题。为营造一种自由民主的课堂气氛，教师首先要改变自身的教育观念，放下架子，鼓励学生主动提问，对学生提出的问题认真回答，积极引导。其次，教师要仔细倾听学生的困惑和创新性的想象，消除学生对提问的恐惧心理，不斥责过于简单的问题，也不敷衍刁钻的问题，实事求是。最后对于所有的的提问者，教师都要看到他们思考的闪光灯，并给予表扬和鼓励，肯定学生的学习态度，鼓励他主动求知的行为，让主动提问的同学产生提问的安全感，成就感，从而引导全体同学参与到课堂提问的环节中，激发学生的发散性思维。例如，在学习“负数的初步认识”这一章节时，有个学生始终对“-2”小于“-1”不能理解，在他的印象里，2比1大，为什么加上负号结果就不一样呢。面对这种简单的问题，教师绝不应该一味指责学生笨，打击学生的学习自信心，而是应该用一种较为直观的方式引导学生走出这种思维模式，例如，以“是欠了一块钱富有，还是欠了两块钱富有”这种生活化的问题，启发学生的思考，锻炼学生的逻辑性思维，在解决学生问题的同时，也为其他想问而不敢问的同学树立一个标杆，从而让他们也敢于发问。
二、创设实践情景，引导学生提问
实践操作是小学自主探究性学习的重要方法，在小学数学课堂教学中创设实践情景，可以在调动学生学习积极性的同时，培养学生的学习主动性，增强学生的自主学习能力。数学实践活动以学生的全面发展为教学目标，活动中大多是一些开放性问题，不具备标准答案，有利于激发学生的思考，鼓励学生积极探索，大胆提问。例如，在实践活动“办数学小报”的教学过程中，教师首先要让学生在课前认真收集素材，以提升“数学小报”的质量，其次，在学生办小报时，教师给予学生足够的自由，在学生需要的时候，教师要提供在数学、文字排版、美术等多方面的指导。该实践活动的可操作性和实践性都比较强，且与数学学习密切相关，教师要在实践过程中关注学生的交流过程，从而发现学生的疑问所在，并鼓励学生主动提问，让学生在思考中加深对数学知识的理解，培养学生综合运用知识的能力。
三、引导学生善问
小学生年纪小，思维和表达尚未完全发育的状态，所谓“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”说的就是这种状态，因此要让小学生善于发现问题，并克服对教师的恐惧心理，主动提问，就要培养学生提问技巧，以教师的问题激发学生的思考，从而引导学生深入思考，并主动提问。例如，教师可以根据相似概念，定律，性质之间的相关联系，比较它们异同，在激发学生思考的同时，也告诉学生相应的提问技巧。其次，教师还可以利用“设问法”：“如果一个三角形的内角和是180度，四边形的内角和是多少？五边形呢？”之后教师可以自己回答，也可以请学生回答，在这个问题结束之后，学生会很自然的想起一个问题：“多边形的内角和是不是和边数有一定的规律？规律是什么呢？”以教师的提问来激发学生的问题，启发学生的思考，让学生学会提问，掌握提问技巧。在一定的知识基础上引发学生主动猜想，进而产生问题，可以切实提高学生学习的自觉性，让学生在数学学习的过程中产生一种精神上的愉悦，引发学生新的探究要求，带动课堂的学习气氛。
四、优化教师的评价方式
教师评价的作用是促进学生对自己学习状态的反思，从而更理性的学习，而不是为了传达教师个人的喜恶，满足教师的发泄。传统的教学评价方式以考试为基础，成绩好的同学得到赞扬，成绩一般的同学被忽视，成绩不理想的同学则被众人瞧不起，成为所谓的“差生”。这种评价方式完全没有考虑到学生思维的创造性，在这种评价方式下，学生质疑提问的能力，思索探究的能力都收到压制。为培养学生的提问能力，教师必须改革小学数学评价方式，积极实施多元化的评价方式，全面发现并发展学生的潜质。教师可以将分层教育的思想融入到学生评价中，根据数学的学科特点和班上学生的学习基础，设置多种荣誉奖项，争取让每个基础的学生都可以通过自己的努力获得奖项，从而让学生认识到自己的优势，做最好的自己，提高学生的学习自信心。例如为激发学生主动提问的积极性，教师可以设置一个“勇于求知奖”和一个“创新思维奖”，分别颁发给本学期提问最多的同学，和提的问题最具价值的同学。通过设置这些鼓励学生的奖项，在价值观的角度上引导学生主动思考，积极提问，培养学生的提问能力。
五、总结
综上所述，要在我国传统受偏重学生接受知识的环境背景下，启发学生的思考，培养学生主动提问能力，教师首先要明确学生的学习主体地位，创造平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于发问；其次教师要将数学实践活动与课堂教学相结合，启发学生提问，在日常教学中激发学生的心向，让学生“想问”，“善问”，最后优化学习评价机制，采取多元化的评价方法，激励学生提问，提高学生的提问热情。
参考文献：
[1]于波，朱文平，朱剑英.中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J].现代中小学教育.2016（08）
[2]张松.如何构建充满生命力的小学数学课堂[J].读与写（教育教学刊）.2016（08）
一、营造自由民主的学习气氛
在压抑的课堂环境和思想环境下，学生很难有创造性的思维火花，也就不能产生问题，主动提问，学习环境对学生的思维活跃性影响颇大，只有民主开发的课堂氛围才能让学生思维活跃，敢于质疑和勇于提问。我国传统数学教学课堂下，学生缺乏主动思考的积极性，思维一直处于惰性状态。因此，小学数学教师要在数学课堂上营造一种自由民主的学习气氛，让每一个学生意识到自己“提问”和“要求解答”的权利，解决我国小学数学课堂“学生有问题不敢问、”“学生不敢质疑老师”等问题。为营造一种自由民主的课堂气氛，教师首先要改变自身的教育观念，放下架子，鼓励学生主动提问，对学生提出的问题认真回答，积极引导。其次，教师要仔细倾听学生的困惑和创新性的想象，消除学生对提问的恐惧心理，不斥责过于简单的问题，也不敷衍刁钻的问题，实事求是。最后对于所有的的提问者，教师都要看到他们思考的闪光灯，并给予表扬和鼓励，肯定学生的学习态度，鼓励他主动求知的行为，让主动提问的同学产生提问的安全感，成就感，从而引导全体同学参与到课堂提问的环节中，激发学生的发散性思维。例如，在学习“负数的初步认识”这一章节时，有个学生始终对“-2”小于“-1”不能理解，在他的印象里，2比1大，为什么加上负号结果就不一样呢。面对这种简单的问题，教师绝不应该一味指责学生笨，打击学生的学习自信心，而是应该用一种较为直观的方式引导学生走出这种思维模式，例如，以“是欠了一块钱富有，还是欠了两块钱富有”这种生活化的问题，启发学生的思考，锻炼学生的逻辑性思维，在解决学生问题的同时，也为其他想问而不敢问的同学树立一个标杆，从而让他们也敢于发问。
二、创设实践情景，引导学生提问
实践操作是小学自主探究性学习的重要方法，在小学数学课堂教学中创设实践情景，可以在调动学生学习积极性的同时，培养学生的学习主动性，增强学生的自主学习能力。数学实践活动以学生的全面发展为教学目标，活动中大多是一些开放性问题，不具备标准答案，有利于激发学生的思考，鼓励学生积极探索，大胆提问。例如，在实践活动“办数学小报”的教学过程中，教师首先要让学生在课前认真收集素材，以提升“数学小报”的质量，其次，在学生办小报时，教师给予学生足够的自由，在学生需要的时候，教师要提供在数学、文字排版、美术等多方面的指导。该实践活动的可操作性和实践性都比较强，且与数学学习密切相关，教师要在实践过程中关注学生的交流过程，从而发现学生的疑问所在，并鼓励学生主动提问，让学生在思考中加深对数学知识的理解，培养学生综合运用知识的能力。
三、引导学生善问
小学生年纪小，思维和表达尚未完全发育的状态，所谓“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”说的就是这种状态，因此要让小学生善于发现问题，并克服对教师的恐惧心理，主动提问，就要培养学生提问技巧，以教师的问题激发学生的思考，从而引导学生深入思考，并主动提问。例如，教师可以根据相似概念，定律，性质之间的相关联系，比较它们异同，在激发学生思考的同时，也告诉学生相应的提问技巧。其次，教师还可以利用“设问法”：“如果一个三角形的内角和是180度，四边形的内角和是多少？五边形呢？”之后教师可以自己回答，也可以请学生回答，在这个问题结束之后，学生会很自然的想起一个问题：“多边形的内角和是不是和边数有一定的规律？规律是什么呢？”以教师的提问来激发学生的问题，启发学生的思考，让学生学会提问，掌握提问技巧。在一定的知识基础上引发学生主动猜想，进而产生问题，可以切实提高学生学习的自觉性，让学生在数学学习的过程中产生一种精神上的愉悦，引发学生新的探究要求，带动课堂的学习气氛。
四、优化教师的评价方式
教师评价的作用是促进学生对自己学习状态的反思，从而更理性的学习，而不是为了传达教师个人的喜恶，满足教师的发泄。传统的教学评价方式以考试为基础，成绩好的同学得到赞扬，成绩一般的同学被忽视，成绩不理想的同学则被众人瞧不起，成为所谓的“差生”。这种评价方式完全没有考虑到学生思维的创造性，在这种评价方式下，学生质疑提问的能力，思索探究的能力都收到压制。为培养学生的提问能力，教师必须改革小学数学评价方式，积极实施多元化的评价方式，全面发现并发展学生的潜质。教师可以将分层教育的思想融入到学生评价中，根据数学的学科特点和班上学生的学习基础，设置多种荣誉奖项，争取让每个基础的学生都可以通过自己的努力获得奖项，从而让学生认识到自己的优势，做最好的自己，提高学生的学习自信心。例如为激发学生主动提问的积极性，教师可以设置一个“勇于求知奖”和一个“创新思维奖”，分别颁发给本学期提问最多的同学，和提的问题最具价值的同学。通过设置这些鼓励学生的奖项，在价值观的角度上引导学生主动思考，积极提问，培养学生的提问能力。
五、总结
综上所述，要在我国传统受偏重学生接受知识的环境背景下，启发学生的思考，培养学生主动提问能力，教师首先要明确学生的学习主体地位，创造平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于发问；其次教师要将数学实践活动与课堂教学相结合，启发学生提问，在日常教学中激发学生的心向，让学生“想问”，“善问”，最后优化学习评价机制，采取多元化的评价方法，激励学生提问，提高学生的提问热情。
参考文献：
[1]于波，朱文平，朱剑英.中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J].现代中小学教育.2016（08）
[2]张松.如何构建充满生命力的小学数学课堂[J].读与写（教育教学刊）.2016（08）