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当今社会是一个“财富源于人才资源”的崭新时代，“全面培养和提高人的素质”是时代的必然要求。我们在培养和提高人的素质上已有了一般意义上的理论体系，特别是前几年我们大力提倡实施素质教育，进行了适当的改革，积累了一系列富有建设性的成功经验，但同时我们也应清醒地看到，我们今天的教育同经济建设似乎还是不太和谐，高中毕业生的经济待遇还不如学过几个月电脑、文秘等专业技能课的初中毕业生，还存在着为数不少的大学生找工作难的问题，缺少就业和生存竞争力的现象已不再是个特例，而是一个带有一般性的社会教育问题。本人认为其根源就在于我们过去的中小学教育缺乏对未来的必要预测，课程设计和教育理念等不能紧跟时代步伐，导致教育同经济、同社会发展的需求不一致、相脱节。为此，本人针对这种教育现象及学生现状作了一定的探索，认为在中小学实行班主任职业化更有利于学生个性的良好发展，作为实行素质教育改革的一项必要补充和重要措施，会全面提高实施素质教育的可行性和可操作性，符合时代发展的要求和发展趋势。
班主任是班级建设的管理者、组织者和指导者，素有“班级工作之魂”的美称。中小学阶段班主任对一个人的影响决定了他将来的成败，对班级来说直接关系到全班的教育质量，影响着全班乃到全校学生的素质培养和未来的发展，实践表明，班级建设已到了“向管理要效益”的时代。班主任的自身素质、工作热情与责任心，学校领导工作的状况，社会及家庭环境等因素对学生素质的培养起着至关重要的作用。其中班主任的自身素质，工作热情与责任心起到了决定性作用。
近几年的素质教育实践与科研，已为具有中国特色的素质教育新体系的构建奠定了可贵的理论框架和实践基础。有关素质教育的专著已有几十种，但至今为止，还少有人去探讨素质教育中的班主任职业化问题，本文试就这一问题进行探讨。
一、中小学班主任现状
１、有职位无级别
现阶段，公、民办中小学均设有班主任这一职位，但至今还没有学校或政府人事、教育行政部门给班主任像教师职称一样评聘一级、二级等职称。教育行政部门在教师聘任时，也不曾有班主任之聘。这使得班主任这一职位显得无足轻重，激发不出教师担任班主任工作的积极性和主动性。
２、时间不够用
班主任工作中的相当一部分是些婆婆妈妈的事，费心又费事，因此，足够的时间是搞好班主任工作的前提条件。现阶段，中小学班主任一般每周授课量为12课时以上，98％的班主任是兼职。职业化程度较低，有的学校采取补助班主任费的办法，一般每月补助费用30-100元之间。这些班主任一天除了吃饭、睡觉、锻炼等必要的生存生活时间外，可用的工作时间已被备课、批阅作业、上课、教研、班级常规管理等工作占得满满的，所剩无几，他们几乎没有时间去认真考虑班级建设，无法用最经济的方式做好培养和提高学生的素质以及提高与完善班主任自身素质等事情。
３、精力不济
众所周知，班主任工作是一门科学，也是一种艺术，光靠经验，如果缺乏科学指导的工作是难以奏效的。中小学班主任实际上多为教学经验丰富，工作经历较长的中老年教师。仅对于教师工资而言，这些人的家庭负担往往比较重，特别是那些子女正在大中院校读书的班主任，因子女学费及毕业后用在就业上的开支等经济上的压力，他们中的许多人不得不在工作之余搞第二职业，以缓解其紧张的家庭经济局势。他们常常被事业和家庭搞得精疲力竭。班级工作得过且过，不出问题就是最高目标。
４、倍感自身素质有待进一步提高
将班级建设成为坚强的集体是当代教育改革中的一大集教育、教学、管理等诸多因素相互作用的综合课题。班级不仅是教育教学的基本单位，更是一种社会群体，它是人们通过一定的社会关系组合起来进行共同活动的集体。班主任工作的直接对象就是这样有血有肉、有思维的一个群体。从某种意义上讲，有什么样的班主任就有什么样的班。由于中小学班主任大多为中老年教师，因历史的原因，他们原有的知识结构、思维视角同时代对班主任的新要求存在着较大的差距，显现迟钝与老化，就近些年刚从大学毕业的青年教师而言，也因受传统以及以前的老思想、老做法的影响，在实际教学中，也很难贯彻贯穿素质教育这一主题。笔者曾对某县高中、初中、小学中的班主任作过抽样调查，其中８０％的班主任认为自身素质同时代赋予班主任的使命有差异，希望有机会去进修，只有１０％的班主任对自身素质充满信心。
５、班主任的工作热情与责任心等需要进一步被激发
人的工作热情与责任心直接影响其工作态度与工作成绩。目前，中小学班主任的责任心较前些年有了较大的提高，大多是值得信赖的，但因种种原因，部分学校的少数班主任的工作热情还不尽人意。笔者曾对某市几所学校十多个班级做过调查，其中有二所学校中的个别班的部分学生认为其班主任不太负责任。笔者同时发现３０％的中小学班主任对其工作缺乏足够的热情，目前存在的一个普遍现象是大多数教师不愿意当班主任，当班主任也是情势所迫，尤其是职业学校，情况更为严重。
二、发展出路
分析现状的目的是为了总结成功的经验，发现不足的地方，寻找更快更好的发展出路。在当前有专家曾提出说教育是高风险行业的情况下，在当前因为学生安全问题，学生家长就会把学校闹得焦头烂额状况下，在目前大力提倡素质教育的新形势下，对教育、教师及班级管理者提出了更多更高的要求，教育教学各级管理者也倍感压力。针对中小学班主任之现状，要建设一支同时代赋予班主任的使命相一致的班主任队伍，出路在哪里？静心细察、缜密反思我国中小学教育已走过的风雨历程，我们会发现：班主任“职业化”是一条符合中国教育实际，前景宽阔的中小学班主任队伍改革与发展的可行出路。可以说走班主任职业化之路是时代发展的必然需求。
三、职业班主任的优点
（１）时间充足，精力充沛，可以拿出足够的时间去研究班级中的每一位学生，有时间和精力去和学生谈心、做思想工作等，做到有的放矢，对症下药，关心到每一位学生，切实帮助他们解决学习及生活中的困难。（2）能自聘当职业班主任的人必有一定的管理才能，专业水平相对较高，他们对学生有一定的研究，能针对不同的学生设计不同的方法提高学生的兴趣，能最大限度地发掘学生的潜能，对他们个人提高素质有很大的帮助，对班级建设、学校发展的作用也是显而易见的。（3）班主任职业化强化了班主任的意识，他们会深入学习新的教育观念，会针对不同的情况设计不同的理论，并付之于实施，不断提高和完善自身理论业务水平，并有足够的时间观察学生，研究学生，了解学生，在全面提升学生素质的同时，班主任和学生一起摸爬滚打，理论和实践并行，更有利于班主任专业水平的提高与完善。（4）实行班主任职业化，班主任作为一种职业，更有利于调动班主任的热情、责任心、使命感和认同感，使他们清醒认识到当班主任就是我的职业，应该努力去做到最好，这样的态度焕发出足够的动力，工作成绩也是显然的。（5）不各自为营，团结奋战，避免了扯皮拉锯，目标明确，能为大面积提高班级建设水平和学生素质提供必要的物质保证。（6）素质教育的发展必将推动教育的革命，墨守成规不能适应新时代的发展要求，班主任职业化使班主任有时间探讨学生的需求，根据学校的发展方向开展活动，设计课程，有利于推动班级建设、科研和教育现代化。（7）班级的集团作业，活动新颖，学生潜能的最大发挥，有利于中小学教育从“应試教育”向素质教育转轨，适应素质教育发展的方向，全面提高学生素质。
四、方法策略
出路找到后，关键就在于如何做的问题。事物的发展总是一个不断完善的过程。班主任职业化是一个复杂的系统工程。我们要真正在班主任职业化道路上走出一条光明大道，必须认真做好以下几点：
1、总结经验、研究得失、构建班主任职业化理论体系
任何实践都必须有相应的理论做指导，否则就是盲目的。班主任职业化改革也需有相应的理论来指导。在此之前，连班主任职业化这一概念都不曾有，“班主任职业化”理论就更不用提了。因此，要走班主任职业化道路，我们应认真总结已有的教育实践，研究其得失，并从班主任职业化的角度去抽象、创新、使之成为一种能指导人们进行班主任职业化实践的理论。具体操作时我们可从以下几个方面入手：Ａ总结民办中小学、中专职业班主任的先进经验与实验成果，并加以抽象与创新；Ｂ学习和研究国内外教育学、学校管理学、社会心理学、组织行为学、集体教育学的研究成果，围绕班级建设、班主任职业化队伍自身建设这两个中心进行创新研究。
2、制定方案、按素质教育要求精心组织班主任职业化实验
科学理论来自于实践，且只有在实践中才能得到检验。班主任职业化是个崭新的课题，也是一种全新的事业，不管理论还是实践都是从零开始。我们必须在借鉴相近行业“职业化”实践的同时，更要积极地、有计划的开展班主任职业化实验。现阶段应重点做好以下课题实验：Ａ兼职班主任与职业班主任在班级建设、学校管理、培养与提高学生素质等方面的比较研究。Ｂ不同年龄层职业班主任对学生素质影响的比较研究。Ｃ班主任职业化程度对班级建设影响的研究。为提高实验的准确性与科学性，可请专家担任实验顾问、指导实验分析与总结实验结果。
3、定期测评，逐步摸索班主任测评标准与方法
对班主任的测试与评估，我们应采用严格的科学方法，做到定性与定量相结合，掌握有关数据。我们应把班级建设目标、舆论、纪律、组织、人际关系、教育质量、学生个性发展水平、自我管理程度、授课教师状况，班主任自身素质状况、班主任工作对学校工作的影响、班主任工作对学生家庭及社会的影响等要素作为主要内容来衡量班主任及班主任工作。具体测试评估时我们可运用问卷、观察、听课、举例、测试性班会、翻阅有关班级资料、与学生谈话、班主任汇报、科任教师评估、考察人员评议、专家鉴定等方式进行。逐步形成一套既科学，又切实可行、操作性强的测试评估标准与方法，并不断完善。教育行政部门应给班主任评聘专业职称。
加强培训、提高水平，组建一支结构合理的高素质班级教育、管理与科研队伍
在此之前，由于师范院校没有班级教育或班级管理等专业，教师进修院校也不曾专门针对班主任工作做过系统的培训，故中小學班主任走职业化之路必须采取分步推进的办法。首先可以从现有教师中挑选那些知识面广、有一定班级管理经验的同志担任专职班主任，一般一个专职班主任可管辖50-100人，即两个标准班；其次可用减少现有兼职班主任的授课，将班主任的授课量控制在每周总数1-5节内，以提高班主任职业化程度，同时要积极引导班主任开展班级管理、学生素质的培养与提高等课题实验，鼓励他们创新。从长远措施来讲，正规师范院校应开设以班级教育或班级管理专业，适当增设班级教育与管理方面的教育学硕士及博士学位。造就一大批结构合理、高素质的班级教育、管理、科研等方面的专业人才。
截止目前，可喜的是不少的专家、学者已充分认识到提高班主任待遇、加强班主任素质的重要性，不少的地方在大量调查分析与反复讨论的基础上，制定出了新的《中小学班主任工作条例》，并有了向班主任职业化靠拢的倾向，去年，教育部周济部长提出了要加强班主任队伍建设的指示，教育部也正在不断完善修订新的《班主任工作条例》。其中也有人认为，走班主任职业化道路，会增加我国的教育成本，但借鉴外国的先进经验来看，素质教育搞得比较好的国家，大多都采取小班制，其一个班的学生数约为我国每班学生数的1/3，平均每班/6—10名教师，而我国则为每班/4—7名教师。我相信，只要我们坚持科学的方法，在实践中不断探索、研究和改进，走班主任职业化之路，一定能够适应时代的发展，适应新形势下对教育的新要求，取得良好的效果。
参考文献：
《教育教学文论汇编》 第九卷（国际文化出版公司）
《班主任》2005年第4期北京教育科学研究院主办
班主任是班级建设的管理者、组织者和指导者，素有“班级工作之魂”的美称。中小学阶段班主任对一个人的影响决定了他将来的成败，对班级来说直接关系到全班的教育质量，影响着全班乃到全校学生的素质培养和未来的发展，实践表明，班级建设已到了“向管理要效益”的时代。班主任的自身素质、工作热情与责任心，学校领导工作的状况，社会及家庭环境等因素对学生素质的培养起着至关重要的作用。其中班主任的自身素质，工作热情与责任心起到了决定性作用。
近几年的素质教育实践与科研，已为具有中国特色的素质教育新体系的构建奠定了可贵的理论框架和实践基础。有关素质教育的专著已有几十种，但至今为止，还少有人去探讨素质教育中的班主任职业化问题，本文试就这一问题进行探讨。
一、中小学班主任现状
１、有职位无级别
现阶段，公、民办中小学均设有班主任这一职位，但至今还没有学校或政府人事、教育行政部门给班主任像教师职称一样评聘一级、二级等职称。教育行政部门在教师聘任时，也不曾有班主任之聘。这使得班主任这一职位显得无足轻重，激发不出教师担任班主任工作的积极性和主动性。
２、时间不够用
班主任工作中的相当一部分是些婆婆妈妈的事，费心又费事，因此，足够的时间是搞好班主任工作的前提条件。现阶段，中小学班主任一般每周授课量为12课时以上，98％的班主任是兼职。职业化程度较低，有的学校采取补助班主任费的办法，一般每月补助费用30-100元之间。这些班主任一天除了吃饭、睡觉、锻炼等必要的生存生活时间外，可用的工作时间已被备课、批阅作业、上课、教研、班级常规管理等工作占得满满的，所剩无几，他们几乎没有时间去认真考虑班级建设，无法用最经济的方式做好培养和提高学生的素质以及提高与完善班主任自身素质等事情。
３、精力不济
众所周知，班主任工作是一门科学，也是一种艺术，光靠经验，如果缺乏科学指导的工作是难以奏效的。中小学班主任实际上多为教学经验丰富，工作经历较长的中老年教师。仅对于教师工资而言，这些人的家庭负担往往比较重，特别是那些子女正在大中院校读书的班主任，因子女学费及毕业后用在就业上的开支等经济上的压力，他们中的许多人不得不在工作之余搞第二职业，以缓解其紧张的家庭经济局势。他们常常被事业和家庭搞得精疲力竭。班级工作得过且过，不出问题就是最高目标。
４、倍感自身素质有待进一步提高
将班级建设成为坚强的集体是当代教育改革中的一大集教育、教学、管理等诸多因素相互作用的综合课题。班级不仅是教育教学的基本单位，更是一种社会群体，它是人们通过一定的社会关系组合起来进行共同活动的集体。班主任工作的直接对象就是这样有血有肉、有思维的一个群体。从某种意义上讲，有什么样的班主任就有什么样的班。由于中小学班主任大多为中老年教师，因历史的原因，他们原有的知识结构、思维视角同时代对班主任的新要求存在着较大的差距，显现迟钝与老化，就近些年刚从大学毕业的青年教师而言，也因受传统以及以前的老思想、老做法的影响，在实际教学中，也很难贯彻贯穿素质教育这一主题。笔者曾对某县高中、初中、小学中的班主任作过抽样调查，其中８０％的班主任认为自身素质同时代赋予班主任的使命有差异，希望有机会去进修，只有１０％的班主任对自身素质充满信心。
５、班主任的工作热情与责任心等需要进一步被激发
人的工作热情与责任心直接影响其工作态度与工作成绩。目前，中小学班主任的责任心较前些年有了较大的提高，大多是值得信赖的，但因种种原因，部分学校的少数班主任的工作热情还不尽人意。笔者曾对某市几所学校十多个班级做过调查，其中有二所学校中的个别班的部分学生认为其班主任不太负责任。笔者同时发现３０％的中小学班主任对其工作缺乏足够的热情，目前存在的一个普遍现象是大多数教师不愿意当班主任，当班主任也是情势所迫，尤其是职业学校，情况更为严重。
二、发展出路
分析现状的目的是为了总结成功的经验，发现不足的地方，寻找更快更好的发展出路。在当前有专家曾提出说教育是高风险行业的情况下，在当前因为学生安全问题，学生家长就会把学校闹得焦头烂额状况下，在目前大力提倡素质教育的新形势下，对教育、教师及班级管理者提出了更多更高的要求，教育教学各级管理者也倍感压力。针对中小学班主任之现状，要建设一支同时代赋予班主任的使命相一致的班主任队伍，出路在哪里？静心细察、缜密反思我国中小学教育已走过的风雨历程，我们会发现：班主任“职业化”是一条符合中国教育实际，前景宽阔的中小学班主任队伍改革与发展的可行出路。可以说走班主任职业化之路是时代发展的必然需求。
三、职业班主任的优点
（１）时间充足，精力充沛，可以拿出足够的时间去研究班级中的每一位学生，有时间和精力去和学生谈心、做思想工作等，做到有的放矢，对症下药，关心到每一位学生，切实帮助他们解决学习及生活中的困难。（2）能自聘当职业班主任的人必有一定的管理才能，专业水平相对较高，他们对学生有一定的研究，能针对不同的学生设计不同的方法提高学生的兴趣，能最大限度地发掘学生的潜能，对他们个人提高素质有很大的帮助，对班级建设、学校发展的作用也是显而易见的。（3）班主任职业化强化了班主任的意识，他们会深入学习新的教育观念，会针对不同的情况设计不同的理论，并付之于实施，不断提高和完善自身理论业务水平，并有足够的时间观察学生，研究学生，了解学生，在全面提升学生素质的同时，班主任和学生一起摸爬滚打，理论和实践并行，更有利于班主任专业水平的提高与完善。（4）实行班主任职业化，班主任作为一种职业，更有利于调动班主任的热情、责任心、使命感和认同感，使他们清醒认识到当班主任就是我的职业，应该努力去做到最好，这样的态度焕发出足够的动力，工作成绩也是显然的。（5）不各自为营，团结奋战，避免了扯皮拉锯，目标明确，能为大面积提高班级建设水平和学生素质提供必要的物质保证。（6）素质教育的发展必将推动教育的革命，墨守成规不能适应新时代的发展要求，班主任职业化使班主任有时间探讨学生的需求，根据学校的发展方向开展活动，设计课程，有利于推动班级建设、科研和教育现代化。（7）班级的集团作业，活动新颖，学生潜能的最大发挥，有利于中小学教育从“应試教育”向素质教育转轨，适应素质教育发展的方向，全面提高学生素质。
四、方法策略
出路找到后，关键就在于如何做的问题。事物的发展总是一个不断完善的过程。班主任职业化是一个复杂的系统工程。我们要真正在班主任职业化道路上走出一条光明大道，必须认真做好以下几点：
1、总结经验、研究得失、构建班主任职业化理论体系
任何实践都必须有相应的理论做指导，否则就是盲目的。班主任职业化改革也需有相应的理论来指导。在此之前，连班主任职业化这一概念都不曾有，“班主任职业化”理论就更不用提了。因此，要走班主任职业化道路，我们应认真总结已有的教育实践，研究其得失，并从班主任职业化的角度去抽象、创新、使之成为一种能指导人们进行班主任职业化实践的理论。具体操作时我们可从以下几个方面入手：Ａ总结民办中小学、中专职业班主任的先进经验与实验成果，并加以抽象与创新；Ｂ学习和研究国内外教育学、学校管理学、社会心理学、组织行为学、集体教育学的研究成果，围绕班级建设、班主任职业化队伍自身建设这两个中心进行创新研究。
2、制定方案、按素质教育要求精心组织班主任职业化实验
科学理论来自于实践，且只有在实践中才能得到检验。班主任职业化是个崭新的课题，也是一种全新的事业，不管理论还是实践都是从零开始。我们必须在借鉴相近行业“职业化”实践的同时，更要积极地、有计划的开展班主任职业化实验。现阶段应重点做好以下课题实验：Ａ兼职班主任与职业班主任在班级建设、学校管理、培养与提高学生素质等方面的比较研究。Ｂ不同年龄层职业班主任对学生素质影响的比较研究。Ｃ班主任职业化程度对班级建设影响的研究。为提高实验的准确性与科学性，可请专家担任实验顾问、指导实验分析与总结实验结果。
3、定期测评，逐步摸索班主任测评标准与方法
对班主任的测试与评估，我们应采用严格的科学方法，做到定性与定量相结合，掌握有关数据。我们应把班级建设目标、舆论、纪律、组织、人际关系、教育质量、学生个性发展水平、自我管理程度、授课教师状况，班主任自身素质状况、班主任工作对学校工作的影响、班主任工作对学生家庭及社会的影响等要素作为主要内容来衡量班主任及班主任工作。具体测试评估时我们可运用问卷、观察、听课、举例、测试性班会、翻阅有关班级资料、与学生谈话、班主任汇报、科任教师评估、考察人员评议、专家鉴定等方式进行。逐步形成一套既科学，又切实可行、操作性强的测试评估标准与方法，并不断完善。教育行政部门应给班主任评聘专业职称。
加强培训、提高水平，组建一支结构合理的高素质班级教育、管理与科研队伍
在此之前，由于师范院校没有班级教育或班级管理等专业，教师进修院校也不曾专门针对班主任工作做过系统的培训，故中小學班主任走职业化之路必须采取分步推进的办法。首先可以从现有教师中挑选那些知识面广、有一定班级管理经验的同志担任专职班主任，一般一个专职班主任可管辖50-100人，即两个标准班；其次可用减少现有兼职班主任的授课，将班主任的授课量控制在每周总数1-5节内，以提高班主任职业化程度，同时要积极引导班主任开展班级管理、学生素质的培养与提高等课题实验，鼓励他们创新。从长远措施来讲，正规师范院校应开设以班级教育或班级管理专业，适当增设班级教育与管理方面的教育学硕士及博士学位。造就一大批结构合理、高素质的班级教育、管理、科研等方面的专业人才。
截止目前，可喜的是不少的专家、学者已充分认识到提高班主任待遇、加强班主任素质的重要性，不少的地方在大量调查分析与反复讨论的基础上，制定出了新的《中小学班主任工作条例》，并有了向班主任职业化靠拢的倾向，去年，教育部周济部长提出了要加强班主任队伍建设的指示，教育部也正在不断完善修订新的《班主任工作条例》。其中也有人认为，走班主任职业化道路，会增加我国的教育成本，但借鉴外国的先进经验来看，素质教育搞得比较好的国家，大多都采取小班制，其一个班的学生数约为我国每班学生数的1/3，平均每班/6—10名教师，而我国则为每班/4—7名教师。我相信，只要我们坚持科学的方法，在实践中不断探索、研究和改进，走班主任职业化之路，一定能够适应时代的发展，适应新形势下对教育的新要求，取得良好的效果。
参考文献：
《教育教学文论汇编》 第九卷（国际文化出版公司）
《班主任》2005年第4期北京教育科学研究院主办