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情境教学意为在教学过程中，教师在明确目标的指引下，者带领学生创设拥有足够情感色彩的，且包含形象特征的场景，其功能在于帮助学生增强体验感，使之顺利地接受与理解教材内容，并使其心理机能得到发展、知识得到扩充、能力得到建设。情境教学方法的中心要义在于促进学生学习兴趣的提升，使之走向主动学习的境界。
以此为核心，可以归纳出情境教学法的几个特点，其一是在形象上比较鲜明，有助于学生亲近教材文本；其二是在情感上比较真切，有助于学生调动自身认知；其三在意境上比较丰富，有助于学生想象力的激发；其四是理念上的先进，有助于增强学生认识事物的能力。而总结起来，这四个特点则无外乎“情”、“境”二字而已，初中语文课堂上的情境教学，只要把这“情”和“境”两个字落到实处，便可以说是成功的课堂了。为此，教师可以多种举措并用，以促进学生能力的全面发展。
一、方法功能
具体来说，初中语文情境教学方法具有下述几个方面的功能。
1.开启心灵
站在心理学的角度进行分析，初中生在接触语文知识、习得语文能力的过程中，能够借助教师所创设的教学情境，形成更具语文味道的意象，由此将过去的事物同现在乃至未来的事物结合起来，并积极加以对比。因为情境赋予的特定性，这种意象的联系和感知将会非常强烈，能够让学生的思维处在活跃状态，记忆也将更加牢固清晰，為接下来的新知获取奠定坚实基础。总之，教师所给出的情境，变为学生汲取知识和强化学习能力的一个重要载体，会带动学生逻辑思维的进步、形象思维的优化。比如在诗歌的教学过程中，良好的情境无疑会使诗歌更加接近学生心灵，而这是单一知识灌输所无法达到的效果。
2.激发兴趣
情境的构建，有助于激发学生的参与兴趣。俗语说兴趣是最好的老师，这句话是经得起实践检验的，而教学时学生的兴趣往往会产生于特定的情境之中，我们强调创设情境，便是出于制造和教学内容相关氛围的考虑，用以保证学生兴趣真正得到激发。如果设置得当，教师可以用直观而真实的形象，带动学生走向想象和联想的境界，使大家在满是智慧和美感的情境里自在遨游，就像古语所说，“登山则情满于山，观海必意扬于海”，依靠全身心的投入和体验，学生会产生真实的情境理解的可能性。
3.促进创新
初中语文情境教学方法的又一项功能是培养学生的创新能力，应当说这是初中阶段语文教学任务中日益重要的一项目标。语文课堂情境创设可以给创新型人才的培养搭建一个动手操作、动脑思考的平台，让学生主动投入到接触语文、认识语文、创新语文思维的活动中来。而在此过程中，教师的教学活动若可以触及学生真实的情绪，了解到其内心的需要，便能够发挥更为有效的功能。为此，教师须要做的不但要给予知识，也要传授其方法，利用知识和方法兼备的情境，使学生体会到同自身审美需要相适应的语文韵味，激发其创新的可能性。
二、方法示例
1.朗诵
这是一种非常基础的情境构建方法，其实施原理是以简单的方式达到学生普遍接受的效果。因为初中阶段的学生，在理解能力方面毕竟还非常有限，同时因为所处年龄的影响，心智发展多数并不成熟，因此这种朗诵与情境构建方法可谓是卓有成效的。从另一方面讲，初中时期的语文教材在文本选择上依然比较注重学生价值观的引导，同时多数属于文质兼美的精品，文本里面所包含的文化底蕴之深厚，字句词汇之优美，或者给人以无限遐想，或者给人以深刻思索，运用朗诵的方式，恰可以将其功能发挥出来，从而丰富并提升学生在情感体验方面的效果。
比如古典诗词中杜甫的诗歌便是典范，当教师带领学生学习到《春望》一诗时，师生共同朗诵，或者学生分组朗诵，均有助于学生感悟诗人那满腔的忧国忧民之情。当然，学生在朗诵时，如果可能，教师还可以利用自己的“表演功力”，借助面部表情及肢体动作来复现诗人杜甫的情感状态，从而让课堂情境显得更加逼真、更有活力。
2.多媒体
利用多媒体呈现的办法，使学生产生共鸣，是又一创设情境的方法。教学实践中，多媒体以图文并茂的优势著称，其声像皆备，以足够的趣味性，更容易让学生的情绪得到激发，形成一种与文本的共鸣之感。比如初中生喜爱音乐，并容易受到音乐所传达出的情绪的感染，那么教师便可以在教学中巧妙地融入，往往能收到很好的效果。
在讲解《春》这篇散文时，以古典名曲《春江花月夜》为背景；讲解《背影》这篇散文时，以《父亲》这首歌为背景，由此构建的情境，都容易让学生得到情绪上的感染，从而保证课堂的生动。而除了音乐以外，借助视频多媒体的方式，效果同样突出，由于该方式将图像、声音、文字等结合，因此信息传递的效率很高，如学习《七律·长征》《四渡赤水出奇兵》等时，把相关的影视剧片段引进课堂，是再理想不过的情境构建方式了。
3.语言
借助教师的语言来营造出课堂所需要的画面，这是一种非常考验教师水平的情境构建方式，如果应用得当，学生和教师的关系将变得异常和谐。这是因为语言表达如果能够以形象化的方式呈现出来，会让听者在头脑中形成相对应的简洁画面，由画面到语言的做法，学生易于发生兴致，也会对教师多一分钦佩。
比如在学习到鲁迅先生的名作《社戏》时，教师可以先用生动的语言来表述：“同学们，现在请大家想象一下，你们眼前是起伏的群山，美丽的月色，大家正在河中泛舟……”利用这种语言描述的办法，生动而美好的画面呈现在学生面前，大家会感觉非常陶醉，不但保证了情感体验的真实性，亦让学生学习积极性无形中升上来，走向另一个理想的境界。
4.实物
如果条件允许，教师要尽可能多地按照教材文本内容的提示给予实物展示，使大家对课堂产生深刻印象，继而把文本内容牢记在心里。比如当讲解到《三顆枸杞豆》一文时，出于使学生更好理解文本内涵的考虑，教师便可以将实物枸杞直接带到课堂上来，让大家亲自进行由外到内的研究，借助眼观、鼻嗅、品尝、手摸等富于科学精神的办法，近距离接触这种实物。
我们的初中语文教师需要始终坚持一个原则，那就是所有的情境创设方法均要归依于学生需求，而不能刻意追求课堂的花哨。在创设情境时，教师要同时关注情字和境字，保证学生从中升华情感、提升境界，走向语文学习的新天地。
作者单位：江苏省高邮市送桥镇天山初级中学（225651）
以此为核心，可以归纳出情境教学法的几个特点，其一是在形象上比较鲜明，有助于学生亲近教材文本；其二是在情感上比较真切，有助于学生调动自身认知；其三在意境上比较丰富，有助于学生想象力的激发；其四是理念上的先进，有助于增强学生认识事物的能力。而总结起来，这四个特点则无外乎“情”、“境”二字而已，初中语文课堂上的情境教学，只要把这“情”和“境”两个字落到实处，便可以说是成功的课堂了。为此，教师可以多种举措并用，以促进学生能力的全面发展。
一、方法功能
具体来说，初中语文情境教学方法具有下述几个方面的功能。
1.开启心灵
站在心理学的角度进行分析，初中生在接触语文知识、习得语文能力的过程中，能够借助教师所创设的教学情境，形成更具语文味道的意象，由此将过去的事物同现在乃至未来的事物结合起来，并积极加以对比。因为情境赋予的特定性，这种意象的联系和感知将会非常强烈，能够让学生的思维处在活跃状态，记忆也将更加牢固清晰，為接下来的新知获取奠定坚实基础。总之，教师所给出的情境，变为学生汲取知识和强化学习能力的一个重要载体，会带动学生逻辑思维的进步、形象思维的优化。比如在诗歌的教学过程中，良好的情境无疑会使诗歌更加接近学生心灵，而这是单一知识灌输所无法达到的效果。
2.激发兴趣
情境的构建，有助于激发学生的参与兴趣。俗语说兴趣是最好的老师，这句话是经得起实践检验的，而教学时学生的兴趣往往会产生于特定的情境之中，我们强调创设情境，便是出于制造和教学内容相关氛围的考虑，用以保证学生兴趣真正得到激发。如果设置得当，教师可以用直观而真实的形象，带动学生走向想象和联想的境界，使大家在满是智慧和美感的情境里自在遨游，就像古语所说，“登山则情满于山，观海必意扬于海”，依靠全身心的投入和体验，学生会产生真实的情境理解的可能性。
3.促进创新
初中语文情境教学方法的又一项功能是培养学生的创新能力，应当说这是初中阶段语文教学任务中日益重要的一项目标。语文课堂情境创设可以给创新型人才的培养搭建一个动手操作、动脑思考的平台，让学生主动投入到接触语文、认识语文、创新语文思维的活动中来。而在此过程中，教师的教学活动若可以触及学生真实的情绪，了解到其内心的需要，便能够发挥更为有效的功能。为此，教师须要做的不但要给予知识，也要传授其方法，利用知识和方法兼备的情境，使学生体会到同自身审美需要相适应的语文韵味，激发其创新的可能性。
二、方法示例
1.朗诵
这是一种非常基础的情境构建方法，其实施原理是以简单的方式达到学生普遍接受的效果。因为初中阶段的学生，在理解能力方面毕竟还非常有限，同时因为所处年龄的影响，心智发展多数并不成熟，因此这种朗诵与情境构建方法可谓是卓有成效的。从另一方面讲，初中时期的语文教材在文本选择上依然比较注重学生价值观的引导，同时多数属于文质兼美的精品，文本里面所包含的文化底蕴之深厚，字句词汇之优美，或者给人以无限遐想，或者给人以深刻思索，运用朗诵的方式，恰可以将其功能发挥出来，从而丰富并提升学生在情感体验方面的效果。
比如古典诗词中杜甫的诗歌便是典范，当教师带领学生学习到《春望》一诗时，师生共同朗诵，或者学生分组朗诵，均有助于学生感悟诗人那满腔的忧国忧民之情。当然，学生在朗诵时，如果可能，教师还可以利用自己的“表演功力”，借助面部表情及肢体动作来复现诗人杜甫的情感状态，从而让课堂情境显得更加逼真、更有活力。
2.多媒体
利用多媒体呈现的办法，使学生产生共鸣，是又一创设情境的方法。教学实践中，多媒体以图文并茂的优势著称，其声像皆备，以足够的趣味性，更容易让学生的情绪得到激发，形成一种与文本的共鸣之感。比如初中生喜爱音乐，并容易受到音乐所传达出的情绪的感染，那么教师便可以在教学中巧妙地融入，往往能收到很好的效果。
在讲解《春》这篇散文时，以古典名曲《春江花月夜》为背景；讲解《背影》这篇散文时，以《父亲》这首歌为背景，由此构建的情境，都容易让学生得到情绪上的感染，从而保证课堂的生动。而除了音乐以外，借助视频多媒体的方式，效果同样突出，由于该方式将图像、声音、文字等结合，因此信息传递的效率很高，如学习《七律·长征》《四渡赤水出奇兵》等时，把相关的影视剧片段引进课堂，是再理想不过的情境构建方式了。
3.语言
借助教师的语言来营造出课堂所需要的画面，这是一种非常考验教师水平的情境构建方式，如果应用得当，学生和教师的关系将变得异常和谐。这是因为语言表达如果能够以形象化的方式呈现出来，会让听者在头脑中形成相对应的简洁画面，由画面到语言的做法，学生易于发生兴致，也会对教师多一分钦佩。
比如在学习到鲁迅先生的名作《社戏》时，教师可以先用生动的语言来表述：“同学们，现在请大家想象一下，你们眼前是起伏的群山，美丽的月色，大家正在河中泛舟……”利用这种语言描述的办法，生动而美好的画面呈现在学生面前，大家会感觉非常陶醉，不但保证了情感体验的真实性，亦让学生学习积极性无形中升上来，走向另一个理想的境界。
4.实物
如果条件允许，教师要尽可能多地按照教材文本内容的提示给予实物展示，使大家对课堂产生深刻印象，继而把文本内容牢记在心里。比如当讲解到《三顆枸杞豆》一文时，出于使学生更好理解文本内涵的考虑，教师便可以将实物枸杞直接带到课堂上来，让大家亲自进行由外到内的研究，借助眼观、鼻嗅、品尝、手摸等富于科学精神的办法，近距离接触这种实物。
我们的初中语文教师需要始终坚持一个原则，那就是所有的情境创设方法均要归依于学生需求，而不能刻意追求课堂的花哨。在创设情境时，教师要同时关注情字和境字，保证学生从中升华情感、提升境界，走向语文学习的新天地。
作者单位：江苏省高邮市送桥镇天山初级中学（225651）