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【关键词】名师工作室，名师工作站，研修建设，教师成长
名师工作室和名师工作站都是在教育部门领导下，由学科名师牵头，集教学、科研、培训等职能于一体的教师专业发展共同体。名师工作室分学科组建，地点设在首席名师任教的单位，学员来自区域内各所学校。名师工作站一般包含两个或以上学科，地点设在位于农村的基地学校，学员来自基地学校和基地周围学校。无论是名师工作室的首席名师、名师成员、学员，还是名师工作站的站长、导师、学员，都在名师工作室或工作站的专业发展平台上共同成长。
名师工作室和工作站通过开展教学研讨、送教下乡、课题研究、教师培训等研修活动，发挥了名师的引领辐射作用，彰显了名师工程效应，加强了教师队伍建设，促进了区域教育发展。近年来名师工作室和工作站的数量迅速增长。以长沙市为例，全市2009 年开始设立名师工作室，当年共有7 个市级名师工作室;到2020 年底，拥有71 个市级名师工作室和56 个市级名师工作站，每个区和县还设有区县级名师工作室，学校集团和部分学校也设立了校级名师工作室。目前，名师工作室和工作站已经成为引领中青年教师专业成长的重要平台，其研修工作的质量、效率和效益值得认真关注。
笔者以长沙市级名师工作室、名师工作站以及宁乡市县级名师工作室为对象，抽样调研了40个团队2020年度开展研修工作的原始材料。被调研的工作室和工作站涵盖中小学所有学段，包括普教和职教，涉及学科类、岗位类、思政类、技法类名师工作室，具有一定的代表性。笔者以此次调研为基础，对名师工作室和工作站在研修建设中存在的问题、首席名师和站长应遵循的教师专业发展原则以及解决问题的对策进行探讨。
一、名师工作室和工作站研修建设中的问题
1. 忽视思想引领，只关注学术交流
被调研的团队中，只有思政类名师工作室开展了德育主题研修活动，其他名师工作室和工作站的研修内容都聚焦在教学和教研的技术层面，忽视学员德育建设，忽视升华学员的思想境界和教育情怀。名师工作站和学科类名师工作室的数量占本次抽样调研总数的72.5%，但只有一个学科类工作室开展了以“思政课程”为主题的教学交流。尽管67.5% 的名师工作室和工作站开展了读书活动，但有的团队没有指定书籍，有的团队指定的书籍以学科内容为主，引领思想、提升境界方面的书籍相对不足。
2. 名师引领作用有限，学员实践锻炼不足
部分首席名师没有认识到名师工作室是专业成长共同体，在引领作用方面出现两种误区。一是首席名师自身研究不够，引领作用发挥有限。在被调研的首席名师中，没有主持讲座的占比25% ，没有参与课题研究的占比32.5% ，主持了工作室课题的占比仅为27.5% 。二是首席名师在研修中忽略了名师工作室成员和学员的实践锻炼。名师工作室成员和学员通常以观众身份、偶尔以授课人身份参与研修活动，仅17.5% 的名师工作室曾安排成员、学员举行讲座或主持其他专业研修活动。
3. 工学矛盾突出，研修形式单一
名师工作室和工作站的研修以实地活动为主，线上研修相对薄弱，研修的次数、时间、空间和内容都相对不足。所有名师工作室和工作站都建立了微信群或QQ 群，32.5% 的名师工作室和工作站设立了微信公众号，但这些平台主要用来发布通知、共享资源或宣传总结，很少用来进行学术交流和研讨。而且工学矛盾相对突出，很多实地研修活动都有因公请假现象，影响了研修参与率。
4. 研修方式落后，缺少内化和外化环节
77.5%的名师工作室和工作站采用学员“观摩课堂— 聆听讲座”为主的研修方式，学习形式单一，方式被动，效率低，效益差。其中，22.5% 的名师工作室和工作站甚至没有开展关于研修内容的评价或交流，只有15% 的名师工作室和工作站组织学员进行了反思。学员在研修前期没有作准备，在研修后期既没有消化和吸收，也没有改进和提升，这种情况普遍存在。
5. 研修效益低，品牌团队少
许多名师工作室和工作站的年度工作缺乏科学规划，研修活动主题不明显，重点不突出，内容不连贯，研修成果少。45% 的名师工作室仅有零散的个人成果，缺少集体研修成果。仅有35% 的名师工作室和工作站有团队品牌意识，设计了团队徽标，但只有少数团队成果突出，形成了较好的品牌形象。
二、教师专业发展的相关原则
1. 教师主体原则
教师专业发展已经走向“ 以学习者为中心”，学员应该成为名师工作室和工作站研修活动中的主体。活动设计者在确定研修内容时，要尊重教师在教育教学实践当中的实际需求，充分体现学员的主体作用，才能实现真实高效的学习和发展。[1]教师主体性还体现在教师以主人翁的意識自始至终参加研修实践，追求专业成长。
2. 互动协助原则
教师专业发展要依靠群体的互动合作，需要互助发展和协同发展的平台。教师发展要摆脱孤立自为的发展方式，在互助协作、体验反思中生成实践智慧，在实现自主发展的同时，实现共同提高。[2]
3. 学以致用原则
20世纪60年代，美国专家在调查学习方式与学习巩固率之关系的过程中，发现了“学习金字塔”现象（见图1）：借助听讲、借助阅读、借助视听和借助示范的四种个体型、被动型传统学习方式，半年后的学习巩固率分别是5%、10%、20%和30%，借助小组讨论、借助实践体验和借助马上应用的团队型、主动型、任务型学习方式，学习巩固率分别是50% 、75% 和90% 。[3]让学员带着问题和实践任务参加研修，学习效益最高，值得在工作室和工作站推广。
三、六个维度的机制创新对策
名师工作室和工作站研修建设中出现的一系列问题，其根本原因是首席名师或站长个人能动性发挥不够，没有及时学习和更新教师团队研修理论，没有借鉴和运用先进经验。首席名师和站长可以遵循教师专业发展的相关原则，创新研修工作机制，在名师工作室和工作站内部解决这些问题。 1. 在研修对象方面，开展全体研修
首先，首席名师和站长要重视自身的专业发展，发挥主观能动性，积极学习教师培训理论，更新管理理念，借鉴先进经验，身先士卒，引领成长。其次，要锻炼成员和学员，让每个成员和学员都可以申报主持研修活动，甚至是学术讲座、课题研究等对专业要求较高的研修实践。
2. 在研修内容方面，落实全面研修
在研修工作中重视学员全面发展，重视全面培养学员的核心素养。研修不仅要解决“如何培养人才”的问题，更要解决“培养怎样的人才”和“为谁培养人才”的问题。作为培养优秀教师的重要平台，工作室和工作站要旗帜鲜明地将政治思想工作贯彻到研修工作的全方位、全过程，突出对人才“德”的培养。首席名师和站长要发挥领头雁的作用，既充当教育的行家，更成为师德的楷模，带领学员做到教书与育人相统一，言传与身教相统一。
3. 在研修过程方面，组织全程研修
学员应该全程参与集中培训。集中培训之前，配合完成研修需求调研，进行与研修主题相关的思考，完成培训之前的作业，带着解决问题的实践任务参加研修。在培训过程中，学思结合，让新旧知识与观念产生碰撞。集中培训之后，及时开展反思，更新改进作业，落实研修任务，实现研修内容的内化和外化，将知识和理念真正变为个人的经历和经验。
4. 在研修场地方面，利用网络新平台
采用线上、线下双研修方式，扩展研修的时间、空间和内容，提高研修效率和效益。名师工作室和工作站除了利用微信群、QQ群、博客等常规网络平台，还可以申请建设网络名师工作室和名师工作坊。网络名师工作室和名师工作坊是由教育部门建设和管理的网络平台，可以共建共享资源、相互评价和开展专题讨论。在这种多功能网络研修平台上，教师可以上传和下载教案、课件、学案、试卷、练习题、文章、图片、视频等教学资源，这样有助于突破教育教学难点，实现立体化、多元化、高效率、高效益的线上交流，增强研修时空的弹性，扩大工作室和工作站辐射引领的范围。
5. 在研修方式方面，采用研修新做法
一是改变教学、科研、培训相互割裂的研修局面，采取“教研培”一体化的研修方式，让课堂教学、教育科研和培训活动成为研修项目的三个有机环节，方向保持一致，内容环环相扣，活动相辅相成。要抓住学生这个“教研培”一体化研修的中心环节，让学员的学习、成长成为研修工作的出发点和落脚点，既“以学定教，以教定研，以研定培”，又“以培促研，以研促教，以教促学”。
二是采用学员合作研讨的学习方式，让全体成员开展评价、讨论等互动交流，在协同合作中共同成长。例如，望城区靖港民丰名师工作站创新研修方式，以小学语文和数学课堂教学为阵地，以省级课题“基于长沙农村工作站提升乡村教师教育教学能力的行动研究”为抓手，在2020年度精心组织了12 次线上、线下“教研培”一体化的学习研修活动，增强了学员研修的自主性、参与性、合作性，提升了学员的职业幸福感，实现了“教得好”和“留得住”的工作目标。阅读活动是这个工作站日常研修的特色。通过微信打卡的方式，所有成员每周阅读指定书目中的一个章节并反思，每周朗读一篇文章并分享，每月分享一次名家教育故事，在合作交流中提升教师素养，开展教育思考，实现专业成长。
6. 在研修影响方面，追求引领辐射新高度
制订切实可行的工作计划，加强研修的针对性、科学性，在教育教学、科研工作、培训工作等方面追求有价值的团队研修成果，培养出更多的名师和专家，提高工作室和工作站在专业领域的引领力，获得更多、更高和更广的示范引领平臺，扩大团队的辐射面，树立团队特色形象，打造名师工作室和工作站的专业品牌。例如，长沙市蒋雁鸣中学语文名师工作室以“整本书阅读与研讨”为研究重点，在实践摸索的过程中提炼出了阅读整本书“五步”推进、“四读”连通的方法和策略，产生了很好的研修影响。近两年工作室成员在国家级、省级刊物上发表100多篇论文，主持2 个课题，出版《整本书阅读教学工作坊》《〈红楼梦〉整本书阅读教与学》两部著作，3名学员在国家级赛课中获一等奖，首席名师蒋雁鸣多次应邀参加全国整本书阅读研讨会并上示范课，名师成员受邀参加各种专题讲座65场次，工作室研修成果丰富，特色鲜明，品牌突出。
总之，领衔人通过创新研修工作机制，可以在内部解决名师工作室和工作站研修工作中出现的问题。为进一步促进名师工作室和工作站的建设，教育主管部门如何加强对成员遴选、监督评价等方面的科学管理，如何加大在培训指导和网络平台等方面的支持力度，也值得关注和探讨。
名师工作室和名师工作站都是在教育部门领导下，由学科名师牵头，集教学、科研、培训等职能于一体的教师专业发展共同体。名师工作室分学科组建，地点设在首席名师任教的单位，学员来自区域内各所学校。名师工作站一般包含两个或以上学科，地点设在位于农村的基地学校，学员来自基地学校和基地周围学校。无论是名师工作室的首席名师、名师成员、学员，还是名师工作站的站长、导师、学员，都在名师工作室或工作站的专业发展平台上共同成长。
名师工作室和工作站通过开展教学研讨、送教下乡、课题研究、教师培训等研修活动，发挥了名师的引领辐射作用，彰显了名师工程效应，加强了教师队伍建设，促进了区域教育发展。近年来名师工作室和工作站的数量迅速增长。以长沙市为例，全市2009 年开始设立名师工作室，当年共有7 个市级名师工作室;到2020 年底，拥有71 个市级名师工作室和56 个市级名师工作站，每个区和县还设有区县级名师工作室，学校集团和部分学校也设立了校级名师工作室。目前，名师工作室和工作站已经成为引领中青年教师专业成长的重要平台，其研修工作的质量、效率和效益值得认真关注。
笔者以长沙市级名师工作室、名师工作站以及宁乡市县级名师工作室为对象，抽样调研了40个团队2020年度开展研修工作的原始材料。被调研的工作室和工作站涵盖中小学所有学段，包括普教和职教，涉及学科类、岗位类、思政类、技法类名师工作室，具有一定的代表性。笔者以此次调研为基础，对名师工作室和工作站在研修建设中存在的问题、首席名师和站长应遵循的教师专业发展原则以及解决问题的对策进行探讨。
一、名师工作室和工作站研修建设中的问题
1. 忽视思想引领，只关注学术交流
被调研的团队中，只有思政类名师工作室开展了德育主题研修活动，其他名师工作室和工作站的研修内容都聚焦在教学和教研的技术层面，忽视学员德育建设，忽视升华学员的思想境界和教育情怀。名师工作站和学科类名师工作室的数量占本次抽样调研总数的72.5%，但只有一个学科类工作室开展了以“思政课程”为主题的教学交流。尽管67.5% 的名师工作室和工作站开展了读书活动，但有的团队没有指定书籍，有的团队指定的书籍以学科内容为主，引领思想、提升境界方面的书籍相对不足。
2. 名师引领作用有限，学员实践锻炼不足
部分首席名师没有认识到名师工作室是专业成长共同体，在引领作用方面出现两种误区。一是首席名师自身研究不够，引领作用发挥有限。在被调研的首席名师中，没有主持讲座的占比25% ，没有参与课题研究的占比32.5% ，主持了工作室课题的占比仅为27.5% 。二是首席名师在研修中忽略了名师工作室成员和学员的实践锻炼。名师工作室成员和学员通常以观众身份、偶尔以授课人身份参与研修活动，仅17.5% 的名师工作室曾安排成员、学员举行讲座或主持其他专业研修活动。
3. 工学矛盾突出，研修形式单一
名师工作室和工作站的研修以实地活动为主，线上研修相对薄弱，研修的次数、时间、空间和内容都相对不足。所有名师工作室和工作站都建立了微信群或QQ 群，32.5% 的名师工作室和工作站设立了微信公众号，但这些平台主要用来发布通知、共享资源或宣传总结，很少用来进行学术交流和研讨。而且工学矛盾相对突出，很多实地研修活动都有因公请假现象，影响了研修参与率。
4. 研修方式落后，缺少内化和外化环节
77.5%的名师工作室和工作站采用学员“观摩课堂— 聆听讲座”为主的研修方式，学习形式单一，方式被动，效率低，效益差。其中，22.5% 的名师工作室和工作站甚至没有开展关于研修内容的评价或交流，只有15% 的名师工作室和工作站组织学员进行了反思。学员在研修前期没有作准备，在研修后期既没有消化和吸收，也没有改进和提升，这种情况普遍存在。
5. 研修效益低，品牌团队少
许多名师工作室和工作站的年度工作缺乏科学规划，研修活动主题不明显，重点不突出，内容不连贯，研修成果少。45% 的名师工作室仅有零散的个人成果，缺少集体研修成果。仅有35% 的名师工作室和工作站有团队品牌意识，设计了团队徽标，但只有少数团队成果突出，形成了较好的品牌形象。
二、教师专业发展的相关原则
1. 教师主体原则
教师专业发展已经走向“ 以学习者为中心”，学员应该成为名师工作室和工作站研修活动中的主体。活动设计者在确定研修内容时，要尊重教师在教育教学实践当中的实际需求，充分体现学员的主体作用，才能实现真实高效的学习和发展。[1]教师主体性还体现在教师以主人翁的意識自始至终参加研修实践，追求专业成长。
2. 互动协助原则
教师专业发展要依靠群体的互动合作，需要互助发展和协同发展的平台。教师发展要摆脱孤立自为的发展方式，在互助协作、体验反思中生成实践智慧，在实现自主发展的同时，实现共同提高。[2]
3. 学以致用原则
20世纪60年代，美国专家在调查学习方式与学习巩固率之关系的过程中，发现了“学习金字塔”现象（见图1）：借助听讲、借助阅读、借助视听和借助示范的四种个体型、被动型传统学习方式，半年后的学习巩固率分别是5%、10%、20%和30%，借助小组讨论、借助实践体验和借助马上应用的团队型、主动型、任务型学习方式，学习巩固率分别是50% 、75% 和90% 。[3]让学员带着问题和实践任务参加研修，学习效益最高，值得在工作室和工作站推广。
三、六个维度的机制创新对策
名师工作室和工作站研修建设中出现的一系列问题，其根本原因是首席名师或站长个人能动性发挥不够，没有及时学习和更新教师团队研修理论，没有借鉴和运用先进经验。首席名师和站长可以遵循教师专业发展的相关原则，创新研修工作机制，在名师工作室和工作站内部解决这些问题。 1. 在研修对象方面，开展全体研修
首先，首席名师和站长要重视自身的专业发展，发挥主观能动性，积极学习教师培训理论，更新管理理念，借鉴先进经验，身先士卒，引领成长。其次，要锻炼成员和学员，让每个成员和学员都可以申报主持研修活动，甚至是学术讲座、课题研究等对专业要求较高的研修实践。
2. 在研修内容方面，落实全面研修
在研修工作中重视学员全面发展，重视全面培养学员的核心素养。研修不仅要解决“如何培养人才”的问题，更要解决“培养怎样的人才”和“为谁培养人才”的问题。作为培养优秀教师的重要平台，工作室和工作站要旗帜鲜明地将政治思想工作贯彻到研修工作的全方位、全过程，突出对人才“德”的培养。首席名师和站长要发挥领头雁的作用，既充当教育的行家，更成为师德的楷模，带领学员做到教书与育人相统一，言传与身教相统一。
3. 在研修过程方面，组织全程研修
学员应该全程参与集中培训。集中培训之前，配合完成研修需求调研，进行与研修主题相关的思考，完成培训之前的作业，带着解决问题的实践任务参加研修。在培训过程中，学思结合，让新旧知识与观念产生碰撞。集中培训之后，及时开展反思，更新改进作业，落实研修任务，实现研修内容的内化和外化，将知识和理念真正变为个人的经历和经验。
4. 在研修场地方面，利用网络新平台
采用线上、线下双研修方式，扩展研修的时间、空间和内容，提高研修效率和效益。名师工作室和工作站除了利用微信群、QQ群、博客等常规网络平台，还可以申请建设网络名师工作室和名师工作坊。网络名师工作室和名师工作坊是由教育部门建设和管理的网络平台，可以共建共享资源、相互评价和开展专题讨论。在这种多功能网络研修平台上，教师可以上传和下载教案、课件、学案、试卷、练习题、文章、图片、视频等教学资源，这样有助于突破教育教学难点，实现立体化、多元化、高效率、高效益的线上交流，增强研修时空的弹性，扩大工作室和工作站辐射引领的范围。
5. 在研修方式方面，采用研修新做法
一是改变教学、科研、培训相互割裂的研修局面，采取“教研培”一体化的研修方式，让课堂教学、教育科研和培训活动成为研修项目的三个有机环节，方向保持一致，内容环环相扣，活动相辅相成。要抓住学生这个“教研培”一体化研修的中心环节，让学员的学习、成长成为研修工作的出发点和落脚点，既“以学定教，以教定研，以研定培”，又“以培促研，以研促教，以教促学”。
二是采用学员合作研讨的学习方式，让全体成员开展评价、讨论等互动交流，在协同合作中共同成长。例如，望城区靖港民丰名师工作站创新研修方式，以小学语文和数学课堂教学为阵地，以省级课题“基于长沙农村工作站提升乡村教师教育教学能力的行动研究”为抓手，在2020年度精心组织了12 次线上、线下“教研培”一体化的学习研修活动，增强了学员研修的自主性、参与性、合作性，提升了学员的职业幸福感，实现了“教得好”和“留得住”的工作目标。阅读活动是这个工作站日常研修的特色。通过微信打卡的方式，所有成员每周阅读指定书目中的一个章节并反思，每周朗读一篇文章并分享，每月分享一次名家教育故事，在合作交流中提升教师素养，开展教育思考，实现专业成长。
6. 在研修影响方面，追求引领辐射新高度
制订切实可行的工作计划，加强研修的针对性、科学性，在教育教学、科研工作、培训工作等方面追求有价值的团队研修成果，培养出更多的名师和专家，提高工作室和工作站在专业领域的引领力，获得更多、更高和更广的示范引领平臺，扩大团队的辐射面，树立团队特色形象，打造名师工作室和工作站的专业品牌。例如，长沙市蒋雁鸣中学语文名师工作室以“整本书阅读与研讨”为研究重点，在实践摸索的过程中提炼出了阅读整本书“五步”推进、“四读”连通的方法和策略，产生了很好的研修影响。近两年工作室成员在国家级、省级刊物上发表100多篇论文，主持2 个课题，出版《整本书阅读教学工作坊》《〈红楼梦〉整本书阅读教与学》两部著作，3名学员在国家级赛课中获一等奖，首席名师蒋雁鸣多次应邀参加全国整本书阅读研讨会并上示范课，名师成员受邀参加各种专题讲座65场次，工作室研修成果丰富，特色鲜明，品牌突出。
总之，领衔人通过创新研修工作机制，可以在内部解决名师工作室和工作站研修工作中出现的问题。为进一步促进名师工作室和工作站的建设，教育主管部门如何加强对成员遴选、监督评价等方面的科学管理，如何加大在培训指导和网络平台等方面的支持力度，也值得关注和探讨。