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摘要：小学阶段没有开展英语音标教学已经成为一种普遍现象。随着英语教学的不断推进，小学阶段不开展英语音标教学所导致的后果使广大英语教师感到困惑，甚至不知所措。我们不得不对英语音标教学问题进行再思考。
关键词：小学英语
音标教学
对中国学生来说，英语是外语，学生不具备英语的语用环境。外语学习与母语学习不一样，多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较为困难，所以还需要一些辅助手段。音标是英语单词发音和拼写之间的纽带和桥梁，英语初学者需要借助音标的辅助。音标教学有利于单词的正确发音，也有利于单词的准确记忆。
一、小学英语可以开展音标教学
1.《英语课程标准》把音标教学的权力交给了教师
基础教育阶段的语音教学目标是培养学生听音、辨音和正确发音的能力。《英语课程标准》的语言技能二级目标明确要求：小学生要能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能根据拼读的规律，读出简单的单词。《英语课程标准》是英语教学的纲领性文件，不可能对音标教学提出全国统一的要求，它给各地英语教学预留了足够大的弹性和自主空间。也就是说，《英语课程标准》把是否开展音标教学的选择权交给了一线教学的英语教师。
2.教材要求教师思考怎么教音标
现行英语教材改变了音标教学的传统做法，普遍对音标教学做了模糊的处理。以《牛津小学英语》（江苏版）为例。从该教材4A开始，每单元都包含了一部分字母或字母组合发音的教学，而且这些发音教学的先后排序都按照音标发音的基本顺序，比如：5A Unit 3 G中的Listen and repeat给出了单词computer，music，student，use和句子“The student uses acomputerto write music”，提供给学生训练听力和发音。在教材中，上述单词和句子中的字母u都用红色标了出来，教材编者显然在要求英语教师讲授字母u在开音节中的读音方法。尽管教材中没有硬性规定音标教学的内容，但它并不意味着放弃音标教学。作为英语教师，应该思考怎么教音标。
二、英语音标教学实际作用
1.音标是学生学习英语的“拐杖”
英语音标的作用是给单词标音，让学生知道单词怎样正确发音，引导学生发现英语单词发音和拼写的关系，帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。音标教学本身不是目的，因为音标仅仅是“拐杖”，其最终目的是让学生掌握并能运用单词。当学生掌握了英语的发音规律和拼写之间的关系后，就可以丢掉音标这一“拐杖”了。因此，在教学过程中没有必要对小学生提出会写音标的要求，也没有必要把音标作为英语考试的内容。否则，就会加重小学生学习英语的负担，也容易使小学生丧失英语学习的兴趣。
2.掌握音标让学生终身受益
当小学生刚刚接触英语时，他们肯定会觉得新奇、好玩且有趣，愿意尝试和敢于尝试，而不怕别人笑话。研究证明，12岁以下的儿童，机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成理解性的思维方式；他们形象记忆的能力强于理解记忆，在对一些识记材料还没有理解的情况下，他们只能根据事物的外部关系，反复进行记忆。同样，儿童时期形成的发音习惯也会根深蒂固，难以改变。儿童时期在音标辅助下形成的正确发音，会让学生终身受益。
3.音标教学提高整体教学效益
教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。在小学英语教学过程中，常常会遇到以下情况：第一，学生课前无法预习，面对新单词不会读；第二，课堂上学生很难主动学习，遇到新单词只能被动地跟着老师读；第三，英语拼写错误较多。这些情况明显影响了英语教学的整体效益。也许音标教学会占用部分教学时间，甚至会影响教材的教学进度，但是当学生在音标的辅助下，克服了拼读、记忆单词的困难，具备了主动学习和自主学习的能力，自然会大大提高英语教学的整体效率。
三、改进音标教学的策略
1.把音标教学和字母单词结合起来
26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每一个音素都有一个相对应的音标。其实，我们学习的音标就是上述48个音素的书面符号。26个英语字母可以组成所有的英语单词，48个音标可以给所有的英语单词标注读音。例如，book这一单词是由b、o、o、k四个字母组成的，但只有b—oo-k三个因素，用音标表示即/buk/。因素是音，音标是符号。换言之，26个英语字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音。字母名称音在任何情况下都不会变化，而字母（或字母组合）在单词中的读音会有所变化，但是在大多数情况下，这些变化是有规律可循的。
2.把音标教学和游戏活动结合起来
小学生的特征是好奇、兴趣多、怕羞感及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。游戏活动不仅必须吻合不同年级学生的身心特征，而且应该围绕认读、辨音和拼读三个方面展开。
3.把音标教学和汉语拼音结合起来
汉语是我们的母语，小学生的汉语能力远远强于英语。许多英语音标和汉语拼音使用了字形几乎一样的字母，两者之间存在许多的共同点，如英语中的辅音/b/、/p/、/m/、/f，、/d/、/t，、/1//n//g/、/k/、/h/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、z、s非常相似，近乎完全一样。我想，只要加强两者的对比，强化两者的区别，就会有效发挥汉语拼音的“正迁移”的积极作用，克服“负迁移”的负面影响，小学生就能够很快掌握英语音标。
四、结语
小学英语教学始终伴随着音标教学问题的讨论。对于音标教学，争论“该不该教”，也许不如讨论“怎么教”更具建设性。
关键词：小学英语
音标教学
对中国学生来说，英语是外语，学生不具备英语的语用环境。外语学习与母语学习不一样，多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较为困难，所以还需要一些辅助手段。音标是英语单词发音和拼写之间的纽带和桥梁，英语初学者需要借助音标的辅助。音标教学有利于单词的正确发音，也有利于单词的准确记忆。
一、小学英语可以开展音标教学
1.《英语课程标准》把音标教学的权力交给了教师
基础教育阶段的语音教学目标是培养学生听音、辨音和正确发音的能力。《英语课程标准》的语言技能二级目标明确要求：小学生要能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能根据拼读的规律，读出简单的单词。《英语课程标准》是英语教学的纲领性文件，不可能对音标教学提出全国统一的要求，它给各地英语教学预留了足够大的弹性和自主空间。也就是说，《英语课程标准》把是否开展音标教学的选择权交给了一线教学的英语教师。
2.教材要求教师思考怎么教音标
现行英语教材改变了音标教学的传统做法，普遍对音标教学做了模糊的处理。以《牛津小学英语》（江苏版）为例。从该教材4A开始，每单元都包含了一部分字母或字母组合发音的教学，而且这些发音教学的先后排序都按照音标发音的基本顺序，比如：5A Unit 3 G中的Listen and repeat给出了单词computer，music，student，use和句子“The student uses acomputerto write music”，提供给学生训练听力和发音。在教材中，上述单词和句子中的字母u都用红色标了出来，教材编者显然在要求英语教师讲授字母u在开音节中的读音方法。尽管教材中没有硬性规定音标教学的内容，但它并不意味着放弃音标教学。作为英语教师，应该思考怎么教音标。
二、英语音标教学实际作用
1.音标是学生学习英语的“拐杖”
英语音标的作用是给单词标音，让学生知道单词怎样正确发音，引导学生发现英语单词发音和拼写的关系，帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。音标教学本身不是目的，因为音标仅仅是“拐杖”，其最终目的是让学生掌握并能运用单词。当学生掌握了英语的发音规律和拼写之间的关系后，就可以丢掉音标这一“拐杖”了。因此，在教学过程中没有必要对小学生提出会写音标的要求，也没有必要把音标作为英语考试的内容。否则，就会加重小学生学习英语的负担，也容易使小学生丧失英语学习的兴趣。
2.掌握音标让学生终身受益
当小学生刚刚接触英语时，他们肯定会觉得新奇、好玩且有趣，愿意尝试和敢于尝试，而不怕别人笑话。研究证明，12岁以下的儿童，机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成理解性的思维方式；他们形象记忆的能力强于理解记忆，在对一些识记材料还没有理解的情况下，他们只能根据事物的外部关系，反复进行记忆。同样，儿童时期形成的发音习惯也会根深蒂固，难以改变。儿童时期在音标辅助下形成的正确发音，会让学生终身受益。
3.音标教学提高整体教学效益
教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。在小学英语教学过程中，常常会遇到以下情况：第一，学生课前无法预习，面对新单词不会读；第二，课堂上学生很难主动学习，遇到新单词只能被动地跟着老师读；第三，英语拼写错误较多。这些情况明显影响了英语教学的整体效益。也许音标教学会占用部分教学时间，甚至会影响教材的教学进度，但是当学生在音标的辅助下，克服了拼读、记忆单词的困难，具备了主动学习和自主学习的能力，自然会大大提高英语教学的整体效率。
三、改进音标教学的策略
1.把音标教学和字母单词结合起来
26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每一个音素都有一个相对应的音标。其实，我们学习的音标就是上述48个音素的书面符号。26个英语字母可以组成所有的英语单词，48个音标可以给所有的英语单词标注读音。例如，book这一单词是由b、o、o、k四个字母组成的，但只有b—oo-k三个因素，用音标表示即/buk/。因素是音，音标是符号。换言之，26个英语字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音。字母名称音在任何情况下都不会变化，而字母（或字母组合）在单词中的读音会有所变化，但是在大多数情况下，这些变化是有规律可循的。
2.把音标教学和游戏活动结合起来
小学生的特征是好奇、兴趣多、怕羞感及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。游戏活动不仅必须吻合不同年级学生的身心特征，而且应该围绕认读、辨音和拼读三个方面展开。
3.把音标教学和汉语拼音结合起来
汉语是我们的母语，小学生的汉语能力远远强于英语。许多英语音标和汉语拼音使用了字形几乎一样的字母，两者之间存在许多的共同点，如英语中的辅音/b/、/p/、/m/、/f，、/d/、/t，、/1//n//g/、/k/、/h/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、z、s非常相似，近乎完全一样。我想，只要加强两者的对比，强化两者的区别，就会有效发挥汉语拼音的“正迁移”的积极作用，克服“负迁移”的负面影响，小学生就能够很快掌握英语音标。
四、结语
小学英语教学始终伴随着音标教学问题的讨论。对于音标教学，争论“该不该教”，也许不如讨论“怎么教”更具建设性。