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在新课程改革的背景下,促进教师专业发展,建设一支高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。在信息化环境中,信息技术除了是教师专业发展的内容之一,还是教师专业发展的手段、途径、方法和环境。借助信息技术,能更好地促进教师的专业知识、技能与态度的发展。如何利用多种技术、采取多维途径形成区域层面多元化发展局面,从而更有效地推进教师专业发展,是我们一直在思考并实践的工作重心。
一、运用多种技术,建设教师专业发展的平台与资源
1.构建区域虚拟研修社区,开展教师网络研修
按照浦东新区“2005～2007学年三年行动计划”的设计,新区已经开发了6个应用系统,但6个系统各成体系,不能满足教师开展情景式教研活动的需求。在此背景下,浦东教师研修社区应运而生。它整合了浦东新区已经开发的系统平台,提供切合实际业务的网上研修功能和场景,为教师的教研、科研、培训和课程改革提供了一个整合的教育门户系统,成为面向浦东全体中小学教师的大型教育服务社区。
2.开发校本研修平台,开展基于网络的校本研修
校本研修平台从浦东教师专业发展体系建设出发,对教师的教学、教研、科研、培训提供全方位的技术支持和管理,并提供教师个人专业发展的档案。借助专业平台,开展网络环境下的校本研修越来越受到学校的重视。目前,新区范围约有16%的学校在网络环境下开展校本研修,平台的应用优化了教师研修的内容与方式。
3.利用各种社会性软件,开展教师专业发展实践
(1)论坛、QQ群等交互类工具普遍应用
新区调查显示,在提高教师信息化教学技能的不同途径方面,“同伴间的互相交流”占34%,甚至超过“培训”的29%,属于最重要的途径。因此,为教师提供多种形式的交流会更好地促进教师专业发展。论坛及QQ群等交互性工具提供了很好的跨时空“对话”交流功能,可以实现多种形式的网络学习和教研组内的互动。
(2)博客等社会性工具形成规模
教师利用博客平台,以文字、多媒体等方式,将自己的教学设计、课堂实录、课件、教学反思等上传发表,形成系列教学叙事。博客促进了教师个人隐性知识显性化,并在更广泛的范围共享知识和思想。从学校层面看,博客可以形成一种“网络组织”,由教研组长或者普通教师发起主题观点,然后在教研组层面组织教师学习、参加研讨、撰写心得、发表评论,在群体共同作用的机制中提升教研组建设。
(3)魔灯等开源软件平台的试点应用
自2007年,一场“魔灯”旋风刮到了我们面前。如今,魔灯平台主要用于开展校本教研,教师以教研组为单位申请一个小组,大家在平台中上传课件、教案等资源,还可以上传视频课例,教研组长组织组内教师共同学习,大家讨论发表观点。
4.开发系列网络课程,丰富教师研修的资源
浦东新区通过整合原有资源库、新购资源库、资源征集等方式,使学科教学资源库现有资源数量达3.8万多条,资源容量达42G以上,学科覆盖率达到100%。在线培训系统开发了100门网络课程,丰富了教师培训的课程资源和教学形式。视频课例分析系统上传了约104条课堂教学实录,供教学切片分析之用。
二、采取多维途径,构建立体化的教师研修体系
1.信息化环境下教师专业发展相关课题的研究
2007年起,浦东作为国家社会科学基金“十一五”规划课题《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》的实验区之一,获得了6个子课题立项。这6个子课题探索了教师专业发展不同层面的内容,包括教师专业发展学校建设、开展教师网络研修、教师教育技术能力研修、教学设计研究、信息技术环境支撑和保障研究、教师专业发展评价等。两年来,课题本身已经积累了丰厚的研究成果,并逐步转化为实践的具体指导。
2.各层次信息化人力资源的建设
(1)校长信息化领导力建设
浦东新区分别于2007和2008学年开展了网络环境下的校长领导能力培训,通过培训,校长的信息化意识得到提升,更加重视学校信息化建设,校长的教育教学管理观念得到了更新,并且信息化规划和组织能力也得到了提高。
(2)教师教育技术能力培训
通过英特尔未来教育培训、教师信息化应用能力培训、农村教师教育技术能力培训以及全员教师教育技术能力培训等多个项目对全区2万名教师进行信息化培训。2009年暑假进行的《教师教育技术中级培训》混合式培训全国试点班的教学,为今后全区、全市乃至全国的教师教育技术培训工作提供了非常重要的实践经验,受到高度关注与好评。
(3)网管员专业技能培训
从2004年开始,新区就组织进行网管员认证培训。随着技术的更新,学校网络管理任务越来越重,除了维护设备、安装系统软件外,还涉及网络安全技术、视频技术、网络监测和管理等相关领域。新区各层面教育机构定期对全区范围的网管员进行技术及系统应用培训,不断更新内容的培训使学校网管员的网络维护能力得到了提高,对于一般的网络故障,网管员基本能独立解决,在提高网管员自身专业素质的同时,保障了学校信息化环境下教师专业发展的正常开展。
3.以教师专业发展为主题的校际间联动建设
从2005年开始,浦东新区已经连续4年开展信息化实验学校建设,不同方式、不同途径的技术应用促进了教师专业发展。2008年,新区采取了“领衔校 参与校”的联动结对模式,专设“教师专业发展主题”。领衔校是由在教师专业发展方面已经取得了系列经验做法的学校来担任,在建设过程中,与参与校共同制定教师专业发展结对工作计划,提供人力、智力、资源等方面的指导和帮助,定期开展工作研讨,有效推进参与校教师专业能力的提高。
4.学科教师的各类信息技术应用比赛活动
新区已经举办了两届信息技术与课程整合大赛,引导教师更好地开展信息技术与课程整合教学。此外,新区还参加本市乃至全国组织的相关比赛,包括全国交互白板应用比赛、全国多媒体教育软件大赛、NOC创新实践大赛等。在大赛的组织过程中,我们把历届的优秀作品案例放在网上,供参赛教师下载,并邀请专家做赛前辅导。
三、形成多元发展局面,有效促进教师专业发展
1.形成教师培训工作的新途径、新方法、新模式
在当今教师继续教育存在严重工学矛盾的现实困境中,如何寻找教师培训的突破口,从培训方式和模式上进行创新,提高培训的成效,是各地区教师培训都在积极寻求的解决方法。新区开发了30多门教师教育培训的网络课程,大大丰富了教师的学习资源。新区还通过《英特尔未来教育网络核心课程》和《教师教育技术中级培训课程》,积极探索面授与远程相结合的混合式教师培训模式。
2.构建区域、校际和学校层面教师研修的三级体系
浦东新区各级部门都注重采用信息技术手段促进教师专业发展,从“区域-校际-学校”三级层面构建促进教师专业发展的体系。在区域层面,浦东教师研修网集教研、科研、培训等业务功能于一体,并且将资源库、视频课例等进行整合,网络环境的教研训一体化发展正在形成。在校际层面,由新区各级组织根据学校实际情况,将具有共同愿景的学校组织在一起,开展校际间的联动发展。在学校层面,各校高度重视信息技术在教师专业发展中的地位与作用,学校规划本校教师的信息化培训,每学期自行组织教师参加相关培训及考试,并且记录培训过程,对培训进行总结与反思。
3.促进教师信息化意识与能力的综合发展
(1)教师教学观念普遍更新
教师突破了传统的教学观念,树立了全新的现代教育观。随着计算机多媒体技术、网络技术等信息技术在教育领域的广泛应用,改变了传统的教学方式与教师的角色地位。教师在教学过程中不再只是知识的传递者,而且还是教学活动的设计者、学生学习过程的调控者、信息海洋中的引领者。
(2)教师运用信息技术的意识与能力增强
信息技术应用于课堂教学已被新区教师广泛接受和认可。90%的教师已经掌握了信息技术的基本使用方法,并且不断地尝试更好地将技术应用于课堂教学中,从中体验信息技术的先进性与便捷性。教师已经认识到,有意识地熟悉与掌握各种信息技术并整合运用到教学中,才能有效地促进课堂教学的优化。
(3)教师终身学习的意识与能力提升
在信息化社会中,工具性软件、社会性软件、个人知识管理工具的推陈出新促进了教师的专业发展。教师一旦接触、掌握了这些软件工具,其专业发展就会由“他主”变为“自主”,从而形成一种良性循环。这些软件工具从信息和资源的搜集获取、个人知识管理、与专家同行的交流等方面对教师专业发展起着积极的作用。
(作者单位:上海市浦东教育发展研究院)
一、运用多种技术,建设教师专业发展的平台与资源
1.构建区域虚拟研修社区,开展教师网络研修
按照浦东新区“2005～2007学年三年行动计划”的设计,新区已经开发了6个应用系统,但6个系统各成体系,不能满足教师开展情景式教研活动的需求。在此背景下,浦东教师研修社区应运而生。它整合了浦东新区已经开发的系统平台,提供切合实际业务的网上研修功能和场景,为教师的教研、科研、培训和课程改革提供了一个整合的教育门户系统,成为面向浦东全体中小学教师的大型教育服务社区。
2.开发校本研修平台,开展基于网络的校本研修
校本研修平台从浦东教师专业发展体系建设出发,对教师的教学、教研、科研、培训提供全方位的技术支持和管理,并提供教师个人专业发展的档案。借助专业平台,开展网络环境下的校本研修越来越受到学校的重视。目前,新区范围约有16%的学校在网络环境下开展校本研修,平台的应用优化了教师研修的内容与方式。
3.利用各种社会性软件,开展教师专业发展实践
(1)论坛、QQ群等交互类工具普遍应用
新区调查显示,在提高教师信息化教学技能的不同途径方面,“同伴间的互相交流”占34%,甚至超过“培训”的29%,属于最重要的途径。因此,为教师提供多种形式的交流会更好地促进教师专业发展。论坛及QQ群等交互性工具提供了很好的跨时空“对话”交流功能,可以实现多种形式的网络学习和教研组内的互动。
(2)博客等社会性工具形成规模
教师利用博客平台,以文字、多媒体等方式,将自己的教学设计、课堂实录、课件、教学反思等上传发表,形成系列教学叙事。博客促进了教师个人隐性知识显性化,并在更广泛的范围共享知识和思想。从学校层面看,博客可以形成一种“网络组织”,由教研组长或者普通教师发起主题观点,然后在教研组层面组织教师学习、参加研讨、撰写心得、发表评论,在群体共同作用的机制中提升教研组建设。
(3)魔灯等开源软件平台的试点应用
自2007年,一场“魔灯”旋风刮到了我们面前。如今,魔灯平台主要用于开展校本教研,教师以教研组为单位申请一个小组,大家在平台中上传课件、教案等资源,还可以上传视频课例,教研组长组织组内教师共同学习,大家讨论发表观点。
4.开发系列网络课程,丰富教师研修的资源
浦东新区通过整合原有资源库、新购资源库、资源征集等方式,使学科教学资源库现有资源数量达3.8万多条,资源容量达42G以上,学科覆盖率达到100%。在线培训系统开发了100门网络课程,丰富了教师培训的课程资源和教学形式。视频课例分析系统上传了约104条课堂教学实录,供教学切片分析之用。
二、采取多维途径,构建立体化的教师研修体系
1.信息化环境下教师专业发展相关课题的研究
2007年起,浦东作为国家社会科学基金“十一五”规划课题《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》的实验区之一,获得了6个子课题立项。这6个子课题探索了教师专业发展不同层面的内容,包括教师专业发展学校建设、开展教师网络研修、教师教育技术能力研修、教学设计研究、信息技术环境支撑和保障研究、教师专业发展评价等。两年来,课题本身已经积累了丰厚的研究成果,并逐步转化为实践的具体指导。
2.各层次信息化人力资源的建设
(1)校长信息化领导力建设
浦东新区分别于2007和2008学年开展了网络环境下的校长领导能力培训,通过培训,校长的信息化意识得到提升,更加重视学校信息化建设,校长的教育教学管理观念得到了更新,并且信息化规划和组织能力也得到了提高。
(2)教师教育技术能力培训
通过英特尔未来教育培训、教师信息化应用能力培训、农村教师教育技术能力培训以及全员教师教育技术能力培训等多个项目对全区2万名教师进行信息化培训。2009年暑假进行的《教师教育技术中级培训》混合式培训全国试点班的教学,为今后全区、全市乃至全国的教师教育技术培训工作提供了非常重要的实践经验,受到高度关注与好评。
(3)网管员专业技能培训
从2004年开始,新区就组织进行网管员认证培训。随着技术的更新,学校网络管理任务越来越重,除了维护设备、安装系统软件外,还涉及网络安全技术、视频技术、网络监测和管理等相关领域。新区各层面教育机构定期对全区范围的网管员进行技术及系统应用培训,不断更新内容的培训使学校网管员的网络维护能力得到了提高,对于一般的网络故障,网管员基本能独立解决,在提高网管员自身专业素质的同时,保障了学校信息化环境下教师专业发展的正常开展。
3.以教师专业发展为主题的校际间联动建设
从2005年开始,浦东新区已经连续4年开展信息化实验学校建设,不同方式、不同途径的技术应用促进了教师专业发展。2008年,新区采取了“领衔校 参与校”的联动结对模式,专设“教师专业发展主题”。领衔校是由在教师专业发展方面已经取得了系列经验做法的学校来担任,在建设过程中,与参与校共同制定教师专业发展结对工作计划,提供人力、智力、资源等方面的指导和帮助,定期开展工作研讨,有效推进参与校教师专业能力的提高。
4.学科教师的各类信息技术应用比赛活动
新区已经举办了两届信息技术与课程整合大赛,引导教师更好地开展信息技术与课程整合教学。此外,新区还参加本市乃至全国组织的相关比赛,包括全国交互白板应用比赛、全国多媒体教育软件大赛、NOC创新实践大赛等。在大赛的组织过程中,我们把历届的优秀作品案例放在网上,供参赛教师下载,并邀请专家做赛前辅导。
三、形成多元发展局面,有效促进教师专业发展
1.形成教师培训工作的新途径、新方法、新模式
在当今教师继续教育存在严重工学矛盾的现实困境中,如何寻找教师培训的突破口,从培训方式和模式上进行创新,提高培训的成效,是各地区教师培训都在积极寻求的解决方法。新区开发了30多门教师教育培训的网络课程,大大丰富了教师的学习资源。新区还通过《英特尔未来教育网络核心课程》和《教师教育技术中级培训课程》,积极探索面授与远程相结合的混合式教师培训模式。
2.构建区域、校际和学校层面教师研修的三级体系
浦东新区各级部门都注重采用信息技术手段促进教师专业发展,从“区域-校际-学校”三级层面构建促进教师专业发展的体系。在区域层面,浦东教师研修网集教研、科研、培训等业务功能于一体,并且将资源库、视频课例等进行整合,网络环境的教研训一体化发展正在形成。在校际层面,由新区各级组织根据学校实际情况,将具有共同愿景的学校组织在一起,开展校际间的联动发展。在学校层面,各校高度重视信息技术在教师专业发展中的地位与作用,学校规划本校教师的信息化培训,每学期自行组织教师参加相关培训及考试,并且记录培训过程,对培训进行总结与反思。
3.促进教师信息化意识与能力的综合发展
(1)教师教学观念普遍更新
教师突破了传统的教学观念,树立了全新的现代教育观。随着计算机多媒体技术、网络技术等信息技术在教育领域的广泛应用,改变了传统的教学方式与教师的角色地位。教师在教学过程中不再只是知识的传递者,而且还是教学活动的设计者、学生学习过程的调控者、信息海洋中的引领者。
(2)教师运用信息技术的意识与能力增强
信息技术应用于课堂教学已被新区教师广泛接受和认可。90%的教师已经掌握了信息技术的基本使用方法,并且不断地尝试更好地将技术应用于课堂教学中,从中体验信息技术的先进性与便捷性。教师已经认识到,有意识地熟悉与掌握各种信息技术并整合运用到教学中,才能有效地促进课堂教学的优化。
(3)教师终身学习的意识与能力提升
在信息化社会中,工具性软件、社会性软件、个人知识管理工具的推陈出新促进了教师的专业发展。教师一旦接触、掌握了这些软件工具,其专业发展就会由“他主”变为“自主”,从而形成一种良性循环。这些软件工具从信息和资源的搜集获取、个人知识管理、与专家同行的交流等方面对教师专业发展起着积极的作用。
(作者单位:上海市浦东教育发展研究院)