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摘要：翻转课堂教学模式的应用以信息技术为支撑，以学生的主体性为依据，强调围绕学生的学习需求，设计能够调动学生的主动参与积极性。应用翻转课堂教学模式开展初中数学活动对初中学生来说具有积极意义，不仅利于激发学生的自主学习意识，还利于学生的问题意识激发和思维能力培养，总之对学生的数学核心素养发展能够起到推动作用。基于翻转课堂教学模式在学科教学中的应用优势，笔者将在本文中试分析构建初中数学翻转课堂的有效路径，希望能够在提升初中数学教学质量上起到积极意义。
关键词：翻转课堂；初中数学；教学设计
引言：
传统的初中数学教学模式对学生的主体性缺乏关注，很多学生习惯了被动接受教学知识，这样的机械学习模式导致学生的思维模式固化，创新意识不强，这对初中生的可持续发展产生了不利影响。在新课程改革影响下，初中数学教师在指导学科教学过程中要积极利用翻转教学模式，创新教育理念，提升学生的自主学习能力，使学生乐于参与自主学习，并且具备独立思考的能力。通过对基于翻转课堂教学模式的初中数学教学进行研究，旨在推动初中数学课堂教学的进一步发展与建设。
一、主动为学生提供自主学习的契机
初中数学的翻转课堂教学模式下，教师通常会通过一定的视频引导，为学生布置自主学习任务，学生在这个过程中获得了良好的自主学习契机，不同于以往的教学活动，能够进行独立自主的思考[1]。但是依然有部分学生过于依赖教师灌输式教学，在自主学习意识上还不充足，这就需要教师在教学活动中主动为学生提供自主学习的契机，激发学生的自主学习意识。翻转课堂教学模式能够有效帮助学生实现自主学习，在这一学习过程中，学生通过观看视频学习教材上的知识，根据学习能力进行学习进度的选择，视频教学最大的好处就是可以随时暂停或是回放，学生有什么地方理解的不是很透彻，可以通过视频回放反复学习，如果说有些地方不是很明确也可以立即暂停，作好记录，进行相关知识的查阅或是和其他的学生进行探究分析，更加自主地学习数学知识。比如，在学习《三角形的内角和》的时候，教师可以让学生通过微视频自主学习，验证一下三角形的内角和是不是总是180度，学生可以选择多种方式进行验证学习，有的学生可能会从理论的角度进行推理，查阅信息，参考网上视频进行验证，有些学生可能更加注重实践操作，会对不同形状三角形的内角和进行测量比对，最终确定结论的正确性。通过不同的方式进行自主探究学习，最大化地提高学生的自主学习能力[1]。
二、提出问题，引导学生进行思考
一个班集体，每一个学生的学习能力都是不一样的。所以，老师必须要了解每一个学生的学习情况，再根据学生的实际情况，提出程度不同的问题。这样，才能帮助学生建立学习的自信，也能减小学生与学生之间的差距。因此，老师必须要懂得从学生的角度去考虑问题[2]。在进行课堂教学时，也需要深入地了解学生在学习中遇到的难题，引导学生找到正确的解决思路，从而提高学生的思维能力和学习能力。例如，在学习“统计和概率”时，老师可以让学生先思考，生活中是否存在着概率的情况。比如买彩票是否中奖的问题，以中国福利彩票雙色球为例，每一个下注的投放号码是由六个红色的球号和一个蓝色的球号组成，那么，红色从1到33中选择，蓝色的球号从1到16中选择。如果一注彩票中包含的6个红色球号和1个蓝色球号与摇出的号码是一样的，就能获得一等奖。请问：在双色球的数字中有多少中排列方法？这时，老师可以让学生先进行分析，假设有一个人中一等奖，那么每一个人中奖的概率是多少？接着，层层递进地推理，最终得出结论。这样，既可以培养学生的推理能力，也可以提高学生的学习兴趣。
三、课堂上对所学知识的内化
首先数学老师可通过视频中知识的引导与学习，以及学生在看过视频之后所提出的疑问，有针对性地探讨一些重点和关键性问题[3]。其次，是在探究这些问题的基础上，应结合不同学生的实际情况来构建相应的学习环境，为学生创造思考和分析的学习氛围，老师可采取一对一或者小组探讨的方式来为学生疑难解惑。如在教学“梯形特征”时，老师可在开始上课前让学生自己动手剪裁一个梯形，然后自主对这个剪裁的梯形进行特征的分析与探究，以此来调动学生的学习主动性，并循序渐进地引出梯形以及更好的认识和了解梯形特征。最后，则是安排学生分成小组，对梯形这个图形进行探讨，并对所学的梯形特征进行归纳总结，然后老师通过一些案例的验证和梯形特征内容知识的进一步补充来深化这部分“梯形特征”的学习，达到课堂知识的内化。
四、创设教学情境，加强师生互动
创设教学情境的过程中，还可以增加师生之间的交流互动，是提升学生学习数学兴趣的有效途径，从而提升学生的学习积极性、参与性[4]。下面以《解一元一次方程——合并同类项与移项》一课为例，来对教学设计策略进行分析。例：在上课之前，教师可以准备一些卡片分给学生，并出示例题：“刚才我将这些卡片分发到了你们手中，你们每个人手里有三张，则剩余20张，如果每人4张则还缺25张，那么我们班一共有多少学生呢？”在教师进行提问之后，学生可以通过小组讨论或是自行思考来找出问题中的等量关系。通过讨论、分析、思考可以得到方程4x+2=5x-5，教师可以继续启发学生：“还能列出其他解决方法吗？如果设书的总数为X，可以列出相应方程吗？”在学生进行思考的过程中，教师可以对学生继续进行指引，直到学生列出正确的方程式。在这个过程中，加深了学生与教师之间的沟通交流，在教师对学生进行问题指引的过程中，有效形成了良好的师生互动，学生在教师的正确指引及帮助下可以掌握清晰的解题思路，并最终得到正确答案，有效在学生脑海中形成完善的数学思维，并实现了翻转课堂的真正教育内涵。
结束语：
总之，翻转课堂教学模式下，初中数学教学质量在逐步提升，我们作为现代教育工作者，需要关注并深化研究初中数学创新教学模式，引导学生关注师生地位的转化，帮助学生建立自主学习意识，教师自己则成为学科教学活动的引导者和组织者。基于此，当前的初中数学学科教学活动中，我们应该致力于培养学生良好的自主学习习惯，利用问题引导方式培养学生的思维能力，突破传统教学模式的限制，打造更为现代化、人性化的优质课堂。笔者将在本文中试分析构建初中数学翻转课堂的有效路径，希望能够在提升初中数学教学质量上起到积极意义。
参考文献：
[1]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2015，11（07）：156-156.
[2]郭妙灵.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].未来才，2015，12（11）：111-113.
[3]郁海艳.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2015，43（05）：172-173.
[4]吴华.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014，11（01）：159-160.
关键词：翻转课堂；初中数学；教学设计
引言：
传统的初中数学教学模式对学生的主体性缺乏关注，很多学生习惯了被动接受教学知识，这样的机械学习模式导致学生的思维模式固化，创新意识不强，这对初中生的可持续发展产生了不利影响。在新课程改革影响下，初中数学教师在指导学科教学过程中要积极利用翻转教学模式，创新教育理念，提升学生的自主学习能力，使学生乐于参与自主学习，并且具备独立思考的能力。通过对基于翻转课堂教学模式的初中数学教学进行研究，旨在推动初中数学课堂教学的进一步发展与建设。
一、主动为学生提供自主学习的契机
初中数学的翻转课堂教学模式下，教师通常会通过一定的视频引导，为学生布置自主学习任务，学生在这个过程中获得了良好的自主学习契机，不同于以往的教学活动，能够进行独立自主的思考[1]。但是依然有部分学生过于依赖教师灌输式教学，在自主学习意识上还不充足，这就需要教师在教学活动中主动为学生提供自主学习的契机，激发学生的自主学习意识。翻转课堂教学模式能够有效帮助学生实现自主学习，在这一学习过程中，学生通过观看视频学习教材上的知识，根据学习能力进行学习进度的选择，视频教学最大的好处就是可以随时暂停或是回放，学生有什么地方理解的不是很透彻，可以通过视频回放反复学习，如果说有些地方不是很明确也可以立即暂停，作好记录，进行相关知识的查阅或是和其他的学生进行探究分析，更加自主地学习数学知识。比如，在学习《三角形的内角和》的时候，教师可以让学生通过微视频自主学习，验证一下三角形的内角和是不是总是180度，学生可以选择多种方式进行验证学习，有的学生可能会从理论的角度进行推理，查阅信息，参考网上视频进行验证，有些学生可能更加注重实践操作，会对不同形状三角形的内角和进行测量比对，最终确定结论的正确性。通过不同的方式进行自主探究学习，最大化地提高学生的自主学习能力[1]。
二、提出问题，引导学生进行思考
一个班集体，每一个学生的学习能力都是不一样的。所以，老师必须要了解每一个学生的学习情况，再根据学生的实际情况，提出程度不同的问题。这样，才能帮助学生建立学习的自信，也能减小学生与学生之间的差距。因此，老师必须要懂得从学生的角度去考虑问题[2]。在进行课堂教学时，也需要深入地了解学生在学习中遇到的难题，引导学生找到正确的解决思路，从而提高学生的思维能力和学习能力。例如，在学习“统计和概率”时，老师可以让学生先思考，生活中是否存在着概率的情况。比如买彩票是否中奖的问题，以中国福利彩票雙色球为例，每一个下注的投放号码是由六个红色的球号和一个蓝色的球号组成，那么，红色从1到33中选择，蓝色的球号从1到16中选择。如果一注彩票中包含的6个红色球号和1个蓝色球号与摇出的号码是一样的，就能获得一等奖。请问：在双色球的数字中有多少中排列方法？这时，老师可以让学生先进行分析，假设有一个人中一等奖，那么每一个人中奖的概率是多少？接着，层层递进地推理，最终得出结论。这样，既可以培养学生的推理能力，也可以提高学生的学习兴趣。
三、课堂上对所学知识的内化
首先数学老师可通过视频中知识的引导与学习，以及学生在看过视频之后所提出的疑问，有针对性地探讨一些重点和关键性问题[3]。其次，是在探究这些问题的基础上，应结合不同学生的实际情况来构建相应的学习环境，为学生创造思考和分析的学习氛围，老师可采取一对一或者小组探讨的方式来为学生疑难解惑。如在教学“梯形特征”时，老师可在开始上课前让学生自己动手剪裁一个梯形，然后自主对这个剪裁的梯形进行特征的分析与探究，以此来调动学生的学习主动性，并循序渐进地引出梯形以及更好的认识和了解梯形特征。最后，则是安排学生分成小组，对梯形这个图形进行探讨，并对所学的梯形特征进行归纳总结，然后老师通过一些案例的验证和梯形特征内容知识的进一步补充来深化这部分“梯形特征”的学习，达到课堂知识的内化。
四、创设教学情境，加强师生互动
创设教学情境的过程中，还可以增加师生之间的交流互动，是提升学生学习数学兴趣的有效途径，从而提升学生的学习积极性、参与性[4]。下面以《解一元一次方程——合并同类项与移项》一课为例，来对教学设计策略进行分析。例：在上课之前，教师可以准备一些卡片分给学生，并出示例题：“刚才我将这些卡片分发到了你们手中，你们每个人手里有三张，则剩余20张，如果每人4张则还缺25张，那么我们班一共有多少学生呢？”在教师进行提问之后，学生可以通过小组讨论或是自行思考来找出问题中的等量关系。通过讨论、分析、思考可以得到方程4x+2=5x-5，教师可以继续启发学生：“还能列出其他解决方法吗？如果设书的总数为X，可以列出相应方程吗？”在学生进行思考的过程中，教师可以对学生继续进行指引，直到学生列出正确的方程式。在这个过程中，加深了学生与教师之间的沟通交流，在教师对学生进行问题指引的过程中，有效形成了良好的师生互动，学生在教师的正确指引及帮助下可以掌握清晰的解题思路，并最终得到正确答案，有效在学生脑海中形成完善的数学思维，并实现了翻转课堂的真正教育内涵。
结束语：
总之，翻转课堂教学模式下，初中数学教学质量在逐步提升，我们作为现代教育工作者，需要关注并深化研究初中数学创新教学模式，引导学生关注师生地位的转化，帮助学生建立自主学习意识，教师自己则成为学科教学活动的引导者和组织者。基于此，当前的初中数学学科教学活动中，我们应该致力于培养学生良好的自主学习习惯，利用问题引导方式培养学生的思维能力，突破传统教学模式的限制，打造更为现代化、人性化的优质课堂。笔者将在本文中试分析构建初中数学翻转课堂的有效路径，希望能够在提升初中数学教学质量上起到积极意义。
参考文献：
[1]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2015，11（07）：156-156.
[2]郭妙灵.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].未来才，2015，12（11）：111-113.
[3]郁海艳.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2015，43（05）：172-173.
[4]吴华.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014，11（01）：159-160.