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学生学习的主体性地位如何确立？学生学习的实践性意义如何体现？学生学习的探究性活动怎样开展？学生学习的个性和创造性如何发挥？学生又如何去歆享自己的学习成果？学生的学习成果又怎样交流和共享？能不能通过一种具体的形式，让学生从整体上把握语文学习的纲目和线索，使学生实实在在地得以持续不断地展开自己的语文学习过程，并在这个过程中阅读着采摘着，积累着整理着，欣赏着评论着，体验着感悟着，思考着抒写着，探究着展示着，创造着交流着，互动着歆享着，头上有自己的一片天，脚下有自己的一片土，手中有自己的一卷书，身边有呼应自己的世界？
尝试和推行一种全新的“阅读、编辑、写作、展播”四结合的编导式教学方式，引导学生去做一个“编辑”、“编导”，让学生成为采花酿蜜的蜜蜂，去编辑自己的“报纸”“期刊”“书卷”，去设计自己的栏目，编排自己的“节目”，让学生这个学习的主人积极地行动起来，让老师这个主导做一个总编抑或“导编”评委甚至读者“观众”，指导学生学习、编辑、交流、展示，并对学生的创制进行鉴赏评论推介，成为学生学习成果的见证者歆享者和传播者（而不是现成教材的宣讲者），进而从根本上改变中学语文教学的基本模式：这应该是解决中学语文教学诸多重要现实问题的有效办法。
其教学模式的实施，首先，要引导学生更新学习观念，对自己的学习进行总体的设计，描绘出自己语文学习的宏伟蓝图。
现行语文教学模式下，学生要做的或能做的是六件事：读课本，背课文，听讲课，答提问，做卷子，写作文。学生被“油菜花”或没才华有思想或没思想的语文教师“忽悠”着逼迫着日复一日地重复着这“六件套”。教师心中的任务是讲教材拿成绩（少数优秀教师除外），教无定念，讲无定法，导而无序，教学状态散乱。学生虽然自觉抑或不自觉地重复着“六件套”，但学的没头绪，学的没感情。而考察方式的简单考试化，学习成果的简单分数化，导致学生不了解自己的真实收获，老师不了解学生的实际状态，学生优化情智的内在学习过程模糊不清，心智外化的形式又不确定，语文学习的真正成果往往被淡化。几本教材，只是阅读的材料，不是学生自己的创造；一点笔记，一堆卷子到头来沦落为废纸，走向废品收购站；分数被记录，但只不过是学习的一点痕迹最终化为陈年旧账。
因此，要给学生勾画一个语文学习的蓝图，让学生知道自己不仅仅只能做“六件套”，还能当学者去研究，做编辑去办报，当编导制节目。初中三年，高中三年学生可以把自己语文学习的全部活动办成一份报纸或期刊，或者编成一部书，做成自己的QQ空间也行，用一句话或几句话作为自己语文学习的题记，取一个自己喜欢的总名称作为标识，用每天的学习活动为这个蓝图增添内容，填充色彩。要让学生在心中矗起大厦的构想，这样，每天的积累，所有的砖头瓦砾都将成为高楼的有用材料。当学生明白自己所做的事情的意义时，干自己想干的事情，干自己该干的事情，描绘自己的人生画卷，学生自然就有了自己的动力和热情。而作为教师，预先做的就是要尽早建构起自己的教学的体系，让自己教有蓝本。
接下来，要引导学生转换学习方式，改变学习习惯，给学生一个优化情智的线索，帮学生确定一种心智外化的具体形式，让学生既看到自己语文学习的前景目标，又有一条总纲挽在手中，欢快地去采花酿蜜。
要先让学生确定下来自己的形式，编报纸，办期刊，编节目，任选一种，拟好名称。活动期间可先让学生推介自己喜爱的报刊，依托自己欣赏的报刊进行整体设计。准备活动就绪后，最重要的事情是栏目的设计。栏目设计一要体现语文课程目标的要求，二要充分表现学生自己的兴趣意愿。
在贯彻课程目标上要使学生和老师达成共识。教材要学，那就开辟出“教材探究”“教材欣赏”栏目，引导学生阅读教材，圈点批注，质疑释难，参阅相关资料，编制自己的探究和欣赏，凝结自己的学习成果。当然还可根据学生的创制选择恰当的方式进行交流互动，品评鉴赏，以把握语文的精义，促成生动活泼的局面。
其他栏目的开设，在引导学生确定好自己最重要的栏目的基础上，可提供选择目录，供学生量力选用。宜规定出学生必选的栏目，以确保语文教学的主线清晰。备选栏目可设：现代语言知识讲堂、写作园地、文学文体知识讲堂、诗歌欣赏(可分列古典版现代版)、白话名作欣赏、文言名作欣赏、名人档案（可分传统人物版时尚人物版）科技之光、时事纵横、哲语趣言、奇思妙想、试题研究、文言知识讲堂、文化天地、艺术欣赏、思想语言典范、思维和语言表达等。
学生的报刊原则上以周为单位，每周结为一期。在创刊的第一期，先要引导学生写好创刊词，写明报刊等开设的栏目，搭好框架，设计出版面。栏目和版面设计成功，则语文学习的纲目头绪明朗，学生办好自己的栏目的过程，就是学生展开自己语文学习的过程。栏目的充实以每份刊物的主办者为主，同学之间可以相互约稿。老师、家长可通过适宜的方式参与学生的栏目，同时老师要用自己的刊物引领学生。刊物的形式活页笔记均可。每周结刊时，要选择恰当的方式进行交流展示评介，让学生体验学习、创造的快乐，歆享自己学习的成果，同时相互借鉴激发，更进一步激活大家的创造力。
采用“阅读、编辑、写作、展播”四结合的编导式教学方式，引导学生去做一个“编辑”、“编导”， 让学生自己去规划自己的学习、甚至人生，让学生直接去创造，学生的个性将得以彰显，学生作为学生的含义将发生深刻的变化。它带给我们的，也许不单是中学语文教学模式的变革，更将是中国社会造就人才的机制的深层革命。
用编刊办报做节目的形式，去展开学生学习的过程，去优化学生的心智，去凝固学生学习的成果，让学生时时感受到自己学习的成果，学生将会感到自己真实的存在。让学生自己去编刊物，做节目，去出书，去交流，影响的是学生，是老师，还会有生活，生活的这个世界。如果能带出这样一群学生，如果能有这样一批学生出现，则教育幸甚。
尝试和推行一种全新的“阅读、编辑、写作、展播”四结合的编导式教学方式，引导学生去做一个“编辑”、“编导”，让学生成为采花酿蜜的蜜蜂，去编辑自己的“报纸”“期刊”“书卷”，去设计自己的栏目，编排自己的“节目”，让学生这个学习的主人积极地行动起来，让老师这个主导做一个总编抑或“导编”评委甚至读者“观众”，指导学生学习、编辑、交流、展示，并对学生的创制进行鉴赏评论推介，成为学生学习成果的见证者歆享者和传播者（而不是现成教材的宣讲者），进而从根本上改变中学语文教学的基本模式：这应该是解决中学语文教学诸多重要现实问题的有效办法。
其教学模式的实施，首先，要引导学生更新学习观念，对自己的学习进行总体的设计，描绘出自己语文学习的宏伟蓝图。
现行语文教学模式下，学生要做的或能做的是六件事：读课本，背课文，听讲课，答提问，做卷子，写作文。学生被“油菜花”或没才华有思想或没思想的语文教师“忽悠”着逼迫着日复一日地重复着这“六件套”。教师心中的任务是讲教材拿成绩（少数优秀教师除外），教无定念，讲无定法，导而无序，教学状态散乱。学生虽然自觉抑或不自觉地重复着“六件套”，但学的没头绪，学的没感情。而考察方式的简单考试化，学习成果的简单分数化，导致学生不了解自己的真实收获，老师不了解学生的实际状态，学生优化情智的内在学习过程模糊不清，心智外化的形式又不确定，语文学习的真正成果往往被淡化。几本教材，只是阅读的材料，不是学生自己的创造；一点笔记，一堆卷子到头来沦落为废纸，走向废品收购站；分数被记录，但只不过是学习的一点痕迹最终化为陈年旧账。
因此，要给学生勾画一个语文学习的蓝图，让学生知道自己不仅仅只能做“六件套”，还能当学者去研究，做编辑去办报，当编导制节目。初中三年，高中三年学生可以把自己语文学习的全部活动办成一份报纸或期刊，或者编成一部书，做成自己的QQ空间也行，用一句话或几句话作为自己语文学习的题记，取一个自己喜欢的总名称作为标识，用每天的学习活动为这个蓝图增添内容，填充色彩。要让学生在心中矗起大厦的构想，这样，每天的积累，所有的砖头瓦砾都将成为高楼的有用材料。当学生明白自己所做的事情的意义时，干自己想干的事情，干自己该干的事情，描绘自己的人生画卷，学生自然就有了自己的动力和热情。而作为教师，预先做的就是要尽早建构起自己的教学的体系，让自己教有蓝本。
接下来，要引导学生转换学习方式，改变学习习惯，给学生一个优化情智的线索，帮学生确定一种心智外化的具体形式，让学生既看到自己语文学习的前景目标，又有一条总纲挽在手中，欢快地去采花酿蜜。
要先让学生确定下来自己的形式，编报纸，办期刊，编节目，任选一种，拟好名称。活动期间可先让学生推介自己喜爱的报刊，依托自己欣赏的报刊进行整体设计。准备活动就绪后，最重要的事情是栏目的设计。栏目设计一要体现语文课程目标的要求，二要充分表现学生自己的兴趣意愿。
在贯彻课程目标上要使学生和老师达成共识。教材要学，那就开辟出“教材探究”“教材欣赏”栏目，引导学生阅读教材，圈点批注，质疑释难，参阅相关资料，编制自己的探究和欣赏，凝结自己的学习成果。当然还可根据学生的创制选择恰当的方式进行交流互动，品评鉴赏，以把握语文的精义，促成生动活泼的局面。
其他栏目的开设，在引导学生确定好自己最重要的栏目的基础上，可提供选择目录，供学生量力选用。宜规定出学生必选的栏目，以确保语文教学的主线清晰。备选栏目可设：现代语言知识讲堂、写作园地、文学文体知识讲堂、诗歌欣赏(可分列古典版现代版)、白话名作欣赏、文言名作欣赏、名人档案（可分传统人物版时尚人物版）科技之光、时事纵横、哲语趣言、奇思妙想、试题研究、文言知识讲堂、文化天地、艺术欣赏、思想语言典范、思维和语言表达等。
学生的报刊原则上以周为单位，每周结为一期。在创刊的第一期，先要引导学生写好创刊词，写明报刊等开设的栏目，搭好框架，设计出版面。栏目和版面设计成功，则语文学习的纲目头绪明朗，学生办好自己的栏目的过程，就是学生展开自己语文学习的过程。栏目的充实以每份刊物的主办者为主，同学之间可以相互约稿。老师、家长可通过适宜的方式参与学生的栏目，同时老师要用自己的刊物引领学生。刊物的形式活页笔记均可。每周结刊时，要选择恰当的方式进行交流展示评介，让学生体验学习、创造的快乐，歆享自己学习的成果，同时相互借鉴激发，更进一步激活大家的创造力。
采用“阅读、编辑、写作、展播”四结合的编导式教学方式，引导学生去做一个“编辑”、“编导”， 让学生自己去规划自己的学习、甚至人生，让学生直接去创造，学生的个性将得以彰显，学生作为学生的含义将发生深刻的变化。它带给我们的，也许不单是中学语文教学模式的变革，更将是中国社会造就人才的机制的深层革命。
用编刊办报做节目的形式，去展开学生学习的过程，去优化学生的心智，去凝固学生学习的成果，让学生时时感受到自己学习的成果，学生将会感到自己真实的存在。让学生自己去编刊物，做节目，去出书，去交流，影响的是学生，是老师，还会有生活，生活的这个世界。如果能带出这样一群学生，如果能有这样一批学生出现，则教育幸甚。