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摘 要：导入技能是课堂教学的起始阶段所采用的一种教学技能。有效地导入能够激发学习兴趣，使学生更快地进入课堂教学状态。本文总结了课堂导入技能的作用及遵循的原则，并结合实例重点介绍了多种典型有效的高中英语课堂教学导入方法。
关键词：教学艺术 导入技能 趣味性 启发性
一、课堂教学中导入的意义和作用
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是解决该问题的一条重要途径。有效地导入，既能在课堂开始的十分钟内迅速抓住学生的心弦，引起“一石激起千层浪”的思维碰撞，给他们一种和谐愉悦的心理体验，又能增强教师的自信心。
二、中学英语课堂教学中有效导入的方法
1.直观导入
直观导入法是借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐欣赏、Flash、media-show和原版片等，充分调动学生的多种感官来参与教学，导入新课。心理学实践证明:识记材料如果能被直接操作或成为活動的对象，识记的效果则更好（朱智贤，1989）。例如，教学牛津高中英语（译林出版社）Module2 Unit 2 的Word power Going on an adventure holiday 时，教师可充分利用多媒体，在上课伊始放一段有关各地名胜的media-show，给学生展示几个带有标志性建筑的著名城市的图片，让学生相互之间进行采访，告知对方自己去过的某地及经历，这样加深了学生的感性认识，从而激发起学生想到各地去旅游的兴趣，水到渠成地导入新课。
2.背景知识导入
对于一些历史性体裁、人物传记或介绍中西方文化的内容，教师可查找有关资料，以介绍作者、讨论课文背景或比较中西方文化为切入点，一方面激发学生的兴趣，另一方面扩展学生的知识面。例如，教学牛津高中英语（译林出版社）Module 6 Unit 3 的Welcome to the Unit 时，可以针对本堂课不同的问候方式，通过图片先给学生简单介绍一下中西方文化的差异，然后向学生提问：
1.In which county do people greet each other by bowing to each other？
2.In which country do people greet each other by putting their hands together and bowing slightly？
3.Are these ways of greetings the same as the ways Chinese people greet each other？
What would you think if you saw Chinese people doing these in China？
3.广告导入
广告的语言精练、形式活泼，具有鲜明的时代特征和丰富的个性色彩。选择与课堂内容相关的广告语来取代“上节课我们学习了……这节课我们来学习……”的呆板的导课方式，一方面丰富了导课形式，另一方面又能充分激发学生的好奇心和学习欲望。
4.悬念设疑导入
悬念设疑导入是教师从侧面不断地巧设带有启发性的悬念疑难，创设认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。比如，教学牛津高中英语Module 7 Unit 4 的Project 时, 教师在黑板上写上大写英文字母IQ，学生自发地齐声读出字母，都知道意思但又跟课文没联系，自然就很想知道下文。“It means intelligence quotient. But now I only want to know your first aid IQ. First aid is some aid and help that can be given to an injured person before a doctor is found”。之后问：How many scores did you get？ Why is it necessary to know some knowledge of first aid？ 自然地导入新课，激发了学生的阅读欲望。
5.笑话和故事导入
笑话和故事对学生有很强的吸引力，既寓意深刻又幽默轻松，通过讲述一些奇闻轶事或典故来为课文铺路架桥，有利于营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们的求知欲。比如，教学牛津高中英语（译林出版社）Module 6 Unit 3 的阅读课文Cultural differences时，可以由这样的笑话进行导入：
Mrs. White and her little daughter Mary were outside a church watching all the comings and goings of a wedding. After the photographs had been taken, everyone had driven off to the reception and all the excitement was over.
Mary said to her mother:“Why did the bride change her mind, Mummy？”
“What do you mean, change her mind？”
asked Mrs. White.
“Well,” said the moppet, “she went into the church with one man and come out with another!”
6.社会热点导入
教材内容滞后于科技的发展，这就要求教师善于变通，灵活运用时事热点、最新科技进展和科研成果作素材。对于刚发生在自己身边的事，学生往往倾注以非常大的兴趣。比如，教学牛津高中英语Module2 Unit 3 的Project 时，因为本篇主要讲的是关于杨利伟与神舟五号，当时正值神舟六号费俊龙、聂海胜载誉归来之时，所以就可以利用这个热点话题导入新课。教师可向学生展示他们的照片，然后问学生：Who are they？ What happened on Dec.12th, 2005？Did Shenzhou Ⅵ carry the first astronaut into outer space？ Do you know anything about Shenzhou Ⅴand its astronaut？ 当学生们发现一件件熟悉的事情原来可以用如此简单的英语表达出来，对英语的畏难情绪就会逐渐消失，而兴趣会与时俱增，同时，由于老师附带着讲述整个新闻事件，学生的听力也得到了锻炼。
7.情境导入
教师运用富有感染力的语言（可结合图片）描摹一幅图景或营造一种意境，从而让学生置身于特定的情境之中，想象优美的意境，感受心灵的震撼。比如，教学牛津高中英语Module10 Unit 3的阅读课文Aids today时, 教师可先向学生呈现一幅红丝带的图片，最后问学生：What is it？What does it stand for？What places have been affected by Aids？最后教师用简洁而又富有感染力的语言向学生讲述有关艾滋病的来历其在中国和世界其他国家的登录以及设立“世界艾滋病日”的目的等等，让学生通过教师富有感染力的语言描述，进入一种感人的语境，从而在他们的脑中形成一幅幅这样的画面:患有艾滋病的父母及受感染的瘦骨嶙峋的子女，世界人民伸出友谊之手……情景相随，意境相生，这不仅能够驱动学生课后去了解更多的有关艾滋病的感染、传播以及预防的知识，而且为课文的顺利学习和领会奠定基础。
8.联系实际导入
对于一些较难理解的内容点，如果教师能和生活联系起来，选择学生熟悉的生活实例导入新课，可以激发学生的兴趣，使学生感到亲切且更容易理解接受。要找到教材和现实社会的结合点很容易，例如环境污染、交通阻塞、住房紧张、人口膨胀等问题，这样就把课本知识和现实生活结合起来，赋予书本以时代感，有利于激发学生改造社会、完善社会的热情。
9.复习导入
即教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识点。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”（杨连瑞等，2003）。新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘又能让学生自信百倍，去学习新知。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好地引入新授课题。有针对性地复习旧知识，可以起到承上启下的作用。有时呈现的语言项目需要某些旧知识，就可以增加复习导入，但要注意其重点不在于温故而在于知新。
10.自由交谈式导入
即教师与学生之间以一种随意谈话的方式开始学习新课。根据中学生的年龄特点，他们喜欢在课堂上借助某个话题聊天。教师可以结合新课内容，在新课伊始前几分钟和学生随意交谈，把话题不知不觉地引导过渡到新课内容当中来。如教学牛津高中英语Module1 Unit 2的Welcome to the unit时，我设计了以下的问题与学生进行亲切交谈：
（1）Do you like your parents？
（2）Do you sometimes quarrel with your
parents？
（3）Why do arguments usually happen？
（4）Do you always explain yourselves to your parents and resolve problems peacefully？Or do you disobey your parents and quarrel with them about their decisions？
在逐一回答完上面的问题之后，我便顺理成章地引出本节课的教学内容。
11.课堂讨论导入
主要指教学以学生间的相互讨论开始，它可以最大限度地活跃课堂气氛，使学生在讨论中得出结论，陈述自己的观点。这种以学生为主的课堂讨论导入可以有效地弥补课堂上只有少数同学能张口练习的不足，使全体同学参与到英语讨论中来。例如，在教学牛津高中英语Module1 Unit 3的阅读课文Dying to be thin时，我设计了以下的问题让学生进行讨论：Which do you think is more important, looking good or keeping healthy？
讨论完毕之后，每组的代表总结该组结论。这样让学生通过讨论得出结论，情绪高涨，可使教学事半功倍，有助于发挥学生的主体作用，同时又达到了导课的目的。
12.课堂活动导入
指教师提前安排一些游戏活动让学生在课前准备充分后在课堂导入部分完成。这些活动可以是关于文章内容的角色扮演，也可以是一个围绕新知识主题的演讲，亦可以是学生精心准备的一首歌、一个游戏或一个谜语。
13.课题导入
即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如在教学教学牛津高中英语Module2 Unit 1的阅读课文Boy missing, police puzzled时，可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：It is an incomplete sentence. Can you give me the complete form of the title？What do you want to know after reading the title？What do you think has happened to the boy in the article according to the title？
通过对本课的学习，我们将会找到答案。这样，激发了学生的学习兴趣。
14.边缘学科知识问题导入
课堂教学的其中一项任务是跨学科融合，避免学科单一性。因此，英语教师不仅要传授本学科的知识，而且要不失时机地、有意识地传授其他边缘学科的浅显知识，使英语成绩相对差但其他学科成绩较好的学生的积极性也能被调动起来。如教学教学牛津高中英语Module9 Unit 1的阅读课文 Canada时，教师可设计如下问题导入新课：
（1）Do you know the symbolic buildings of the following countries:America，France， Canada？
（2）How much do you know about Canada？
（3）Do you know the national flag of Canada？
（4）What is the national flower of Canada？
由于在导入中涉及地理知识，学生立即表现出浓厚的兴趣来。
15.辩论导入
对于简单问题进行辩论也会很有兴趣，课堂气氛活跃，差生会提供辩论的理由让其他同学去发言，有时也会跃跃欲试讲几句不完整的句子，这些都是他们进步的一面，所以应该给他们多提供一些机会。如教学牛津高中英语Module5 Unit 2的阅读课文 The economy or environment must we choose？ 时，我设计了如下的话题导入新课：Which one do you choose, economy or environment？全班分为两大组，给予几分钟时间讨论，让他们适当做一些整理，使他们有信心说出来，长久的锻炼使学生敢于开口说话了。
总之，新课的导入，就像音乐会的序曲， 直接影响着整台演出的正常运转，它既是一门艺术，也是一种创作。教师需要掌握导入的技巧并根据学生的实际情况，结合教材的内容来创设恰当的导入。这样不仅能激发起学生的兴趣和求知欲，提高课堂教學的效果，而且也能给学生带来思考和欢乐。所以，“一石激起千层浪”的导入技巧和效果应是我们一直要追求的教学境界。
参考文献：
［1］杨连瑞等.英语教学艺术论［M］.广西：广西教育出版社，2003.
［2］朱智贤.心理学大词典［M］.北京:北京师范大学出版社，1989.
作者单位：江苏省西亭高级中学
关键词：教学艺术 导入技能 趣味性 启发性
一、课堂教学中导入的意义和作用
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是解决该问题的一条重要途径。有效地导入，既能在课堂开始的十分钟内迅速抓住学生的心弦，引起“一石激起千层浪”的思维碰撞，给他们一种和谐愉悦的心理体验，又能增强教师的自信心。
二、中学英语课堂教学中有效导入的方法
1.直观导入
直观导入法是借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐欣赏、Flash、media-show和原版片等，充分调动学生的多种感官来参与教学，导入新课。心理学实践证明:识记材料如果能被直接操作或成为活動的对象，识记的效果则更好（朱智贤，1989）。例如，教学牛津高中英语（译林出版社）Module2 Unit 2 的Word power Going on an adventure holiday 时，教师可充分利用多媒体，在上课伊始放一段有关各地名胜的media-show，给学生展示几个带有标志性建筑的著名城市的图片，让学生相互之间进行采访，告知对方自己去过的某地及经历，这样加深了学生的感性认识，从而激发起学生想到各地去旅游的兴趣，水到渠成地导入新课。
2.背景知识导入
对于一些历史性体裁、人物传记或介绍中西方文化的内容，教师可查找有关资料，以介绍作者、讨论课文背景或比较中西方文化为切入点，一方面激发学生的兴趣，另一方面扩展学生的知识面。例如，教学牛津高中英语（译林出版社）Module 6 Unit 3 的Welcome to the Unit 时，可以针对本堂课不同的问候方式，通过图片先给学生简单介绍一下中西方文化的差异，然后向学生提问：
1.In which county do people greet each other by bowing to each other？
2.In which country do people greet each other by putting their hands together and bowing slightly？
3.Are these ways of greetings the same as the ways Chinese people greet each other？
What would you think if you saw Chinese people doing these in China？
3.广告导入
广告的语言精练、形式活泼，具有鲜明的时代特征和丰富的个性色彩。选择与课堂内容相关的广告语来取代“上节课我们学习了……这节课我们来学习……”的呆板的导课方式，一方面丰富了导课形式，另一方面又能充分激发学生的好奇心和学习欲望。
4.悬念设疑导入
悬念设疑导入是教师从侧面不断地巧设带有启发性的悬念疑难，创设认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。比如，教学牛津高中英语Module 7 Unit 4 的Project 时, 教师在黑板上写上大写英文字母IQ，学生自发地齐声读出字母，都知道意思但又跟课文没联系，自然就很想知道下文。“It means intelligence quotient. But now I only want to know your first aid IQ. First aid is some aid and help that can be given to an injured person before a doctor is found”。之后问：How many scores did you get？ Why is it necessary to know some knowledge of first aid？ 自然地导入新课，激发了学生的阅读欲望。
5.笑话和故事导入
笑话和故事对学生有很强的吸引力，既寓意深刻又幽默轻松，通过讲述一些奇闻轶事或典故来为课文铺路架桥，有利于营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们的求知欲。比如，教学牛津高中英语（译林出版社）Module 6 Unit 3 的阅读课文Cultural differences时，可以由这样的笑话进行导入：
Mrs. White and her little daughter Mary were outside a church watching all the comings and goings of a wedding. After the photographs had been taken, everyone had driven off to the reception and all the excitement was over.
Mary said to her mother:“Why did the bride change her mind, Mummy？”
“What do you mean, change her mind？”
asked Mrs. White.
“Well,” said the moppet, “she went into the church with one man and come out with another!”
6.社会热点导入
教材内容滞后于科技的发展，这就要求教师善于变通，灵活运用时事热点、最新科技进展和科研成果作素材。对于刚发生在自己身边的事，学生往往倾注以非常大的兴趣。比如，教学牛津高中英语Module2 Unit 3 的Project 时，因为本篇主要讲的是关于杨利伟与神舟五号，当时正值神舟六号费俊龙、聂海胜载誉归来之时，所以就可以利用这个热点话题导入新课。教师可向学生展示他们的照片，然后问学生：Who are they？ What happened on Dec.12th, 2005？Did Shenzhou Ⅵ carry the first astronaut into outer space？ Do you know anything about Shenzhou Ⅴand its astronaut？ 当学生们发现一件件熟悉的事情原来可以用如此简单的英语表达出来，对英语的畏难情绪就会逐渐消失，而兴趣会与时俱增，同时，由于老师附带着讲述整个新闻事件，学生的听力也得到了锻炼。
7.情境导入
教师运用富有感染力的语言（可结合图片）描摹一幅图景或营造一种意境，从而让学生置身于特定的情境之中，想象优美的意境，感受心灵的震撼。比如，教学牛津高中英语Module10 Unit 3的阅读课文Aids today时, 教师可先向学生呈现一幅红丝带的图片，最后问学生：What is it？What does it stand for？What places have been affected by Aids？最后教师用简洁而又富有感染力的语言向学生讲述有关艾滋病的来历其在中国和世界其他国家的登录以及设立“世界艾滋病日”的目的等等，让学生通过教师富有感染力的语言描述，进入一种感人的语境，从而在他们的脑中形成一幅幅这样的画面:患有艾滋病的父母及受感染的瘦骨嶙峋的子女，世界人民伸出友谊之手……情景相随，意境相生，这不仅能够驱动学生课后去了解更多的有关艾滋病的感染、传播以及预防的知识，而且为课文的顺利学习和领会奠定基础。
8.联系实际导入
对于一些较难理解的内容点，如果教师能和生活联系起来，选择学生熟悉的生活实例导入新课，可以激发学生的兴趣，使学生感到亲切且更容易理解接受。要找到教材和现实社会的结合点很容易，例如环境污染、交通阻塞、住房紧张、人口膨胀等问题，这样就把课本知识和现实生活结合起来，赋予书本以时代感，有利于激发学生改造社会、完善社会的热情。
9.复习导入
即教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识点。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”（杨连瑞等，2003）。新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘又能让学生自信百倍，去学习新知。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好地引入新授课题。有针对性地复习旧知识，可以起到承上启下的作用。有时呈现的语言项目需要某些旧知识，就可以增加复习导入，但要注意其重点不在于温故而在于知新。
10.自由交谈式导入
即教师与学生之间以一种随意谈话的方式开始学习新课。根据中学生的年龄特点，他们喜欢在课堂上借助某个话题聊天。教师可以结合新课内容，在新课伊始前几分钟和学生随意交谈，把话题不知不觉地引导过渡到新课内容当中来。如教学牛津高中英语Module1 Unit 2的Welcome to the unit时，我设计了以下的问题与学生进行亲切交谈：
（1）Do you like your parents？
（2）Do you sometimes quarrel with your
parents？
（3）Why do arguments usually happen？
（4）Do you always explain yourselves to your parents and resolve problems peacefully？Or do you disobey your parents and quarrel with them about their decisions？
在逐一回答完上面的问题之后，我便顺理成章地引出本节课的教学内容。
11.课堂讨论导入
主要指教学以学生间的相互讨论开始，它可以最大限度地活跃课堂气氛，使学生在讨论中得出结论，陈述自己的观点。这种以学生为主的课堂讨论导入可以有效地弥补课堂上只有少数同学能张口练习的不足，使全体同学参与到英语讨论中来。例如，在教学牛津高中英语Module1 Unit 3的阅读课文Dying to be thin时，我设计了以下的问题让学生进行讨论：Which do you think is more important, looking good or keeping healthy？
讨论完毕之后，每组的代表总结该组结论。这样让学生通过讨论得出结论，情绪高涨，可使教学事半功倍，有助于发挥学生的主体作用，同时又达到了导课的目的。
12.课堂活动导入
指教师提前安排一些游戏活动让学生在课前准备充分后在课堂导入部分完成。这些活动可以是关于文章内容的角色扮演，也可以是一个围绕新知识主题的演讲，亦可以是学生精心准备的一首歌、一个游戏或一个谜语。
13.课题导入
即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如在教学教学牛津高中英语Module2 Unit 1的阅读课文Boy missing, police puzzled时，可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：It is an incomplete sentence. Can you give me the complete form of the title？What do you want to know after reading the title？What do you think has happened to the boy in the article according to the title？
通过对本课的学习，我们将会找到答案。这样，激发了学生的学习兴趣。
14.边缘学科知识问题导入
课堂教学的其中一项任务是跨学科融合，避免学科单一性。因此，英语教师不仅要传授本学科的知识，而且要不失时机地、有意识地传授其他边缘学科的浅显知识，使英语成绩相对差但其他学科成绩较好的学生的积极性也能被调动起来。如教学教学牛津高中英语Module9 Unit 1的阅读课文 Canada时，教师可设计如下问题导入新课：
（1）Do you know the symbolic buildings of the following countries:America，France， Canada？
（2）How much do you know about Canada？
（3）Do you know the national flag of Canada？
（4）What is the national flower of Canada？
由于在导入中涉及地理知识，学生立即表现出浓厚的兴趣来。
15.辩论导入
对于简单问题进行辩论也会很有兴趣，课堂气氛活跃，差生会提供辩论的理由让其他同学去发言，有时也会跃跃欲试讲几句不完整的句子，这些都是他们进步的一面，所以应该给他们多提供一些机会。如教学牛津高中英语Module5 Unit 2的阅读课文 The economy or environment must we choose？ 时，我设计了如下的话题导入新课：Which one do you choose, economy or environment？全班分为两大组，给予几分钟时间讨论，让他们适当做一些整理，使他们有信心说出来，长久的锻炼使学生敢于开口说话了。
总之，新课的导入，就像音乐会的序曲， 直接影响着整台演出的正常运转，它既是一门艺术，也是一种创作。教师需要掌握导入的技巧并根据学生的实际情况，结合教材的内容来创设恰当的导入。这样不仅能激发起学生的兴趣和求知欲，提高课堂教學的效果，而且也能给学生带来思考和欢乐。所以，“一石激起千层浪”的导入技巧和效果应是我们一直要追求的教学境界。
参考文献：
［1］杨连瑞等.英语教学艺术论［M］.广西：广西教育出版社，2003.
［2］朱智贤.心理学大词典［M］.北京:北京师范大学出版社，1989.
作者单位：江苏省西亭高级中学