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[摘 要] 情感与认知是相互作用的，要促进认知的发展，可以发挥情感的力量。班主任在班级管理中，要从了解学生心理需求入手，接纳不同个体，扮演朋友的角色亲近学生，拓展时空资源以获取学生动态资料，最终将情感融入教育中，不断增强学生的生命意识。
[关键词] 以情优教;心理需求;生命意识
皮亚杰认为，认知和情感是交叉的，一定的认知结构总有与之相对应的情感水平。教育要为生命的发展奠基，所以自然要促进生命中认知和情感的共同发展。高中班主任在工作中，要采用以“情”优教的方法，将情感融入教育中，不仅有助于优化师生关系和生生关系，而且让学生在学校和现实生活中获得更多成功的机会，促使他们的生命和谐健康发展。学生学习的过程就是享受生命的过程，教师要唤醒他们的生命意识，促使他们不断奋发进取。
一、了解心理需求，激活学习动机
不少学生之所以学习成绩较差，是因为他们缺乏学习动机，对前途感到渺茫。这样的学生其生命意识必然不够强，他们没有认识到自己也是独特的个体，也能有属于自己的绚烂光彩。班主任要仔细观察并了解学生的心理需求是什么，在此基础上激发他们的学习动力，促使他们参与到学习中，感受生命的光彩，从而增强生命意识。
生命由生理、心理和精神属性组成，学者马斯洛提出，人的需求包括生存需求、安全感需求、归属感需求、自尊需求和自我实现需求等若干大类。班主任要激发学生的生命意识，就要关注他们的心理需求，了解他们的学习动机，这样才能有针对性地促使他们积极地参与学习中。班主任可创建班级学习共同体，引导学生在小组中展开合作学习。在小组活动中，学生间进一步沟通和交流，体会到同学对自己的关爱，归属感便油然而生。假如学生能提出一些具有创意的看法，得到了其他同学的赞同，那么，他们的自尊需求和自我实现的需求也能隨之增强。这样的小组活动能更好地满足学生的需求，激发他们的生命意识。学生能主动地投入活动中，认识到合作学习的重要性，对自己的未来不再迷茫;认识到自己不是一个人战斗，有同伴能给自己提供帮助。
动机源自需要，需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也会更高。班主任要围绕生命意识展开工作，让学生认识到：人活着不只是需要生存和安全，还需要展现出自己的生命价值。这样学生的需求随之提升，他们也会更积极主动地投入学习中，产生更为强烈的学习动机，激发高层次的社会性需要。
二、保持发展眼光，悦纳学生个性
每一名学生都是不同的个体，他们有着不同性格特点和兴趣爱好，能力也有所不同，班主任不能以相同的标准看待所有学生，要以发展的眼光看待他们，尊重学生的个性和天性，促使学生得以自由发展。在教学过程中，班主任和学生进行情感沟通，为学生创设良好的心理环境，而学生也能更好地体会到自己的生命性，有助于培养其生命意识。
一些学生因为成绩较差，性格十分内向，不愿意和他人进行交流。班主任首先观察这些学生的特点，尝试找到他们的特长，然后组织他们参加各种实践活动。学生吃惊地发现，原来自己并非“一无是处”，如有的学生发现自己虽然数学成绩不太理想，但是擅长画漫画，他画的关于班级故事的连载漫画得到了广大学生的好评，还有很多学生主动和其交流，希望能提供有趣的素材，供其用于漫画创作。在这样的活动中，“学困生”能体会到自己在班级中的价值，他们的生命意识得到了激发，认识到成绩并非是学习的唯一目的，他们开始追求如何能实现自己的人生理想，如何能将自己的才能充分地发挥出来。班主任改变了“学困生”的学习状态，促使他们的性格也逐渐变得活泼开朗，更主动地投入学习中。
班主任以发展的眼光看待学生，“学困生”也会得到启发，认识到自己并非不如他人，只是每个人擅长的方面有所不同。从而有利于“学困生”消除自卑心理，唤醒其生命意识，他们希望以更具有个性的色彩展现出自己的生命。班主任要给学生创设平台，促使他们更好地展现自己的天性和个性。
三、调整朋友角色，形成真挚友谊
要激发学生的生命意识，班主任就不能压抑学生的个性，不能让他们感受到压抑和自卑。班主任要以良好的心态来面对学生，促使师生和生生之间都形成高雅的友谊关系。这样，班主任才能发挥以“情”优教的教学效果，用情感去感染学生，在和学生促膝谈心的时候，他们也不容易产生抵触心理。班主任要懂得激活学生的生命意识，鼓励他们做自己想做而又能做好的事情，优化了师生关系。
生命教育的要求是让学生学会通过生命管理，让每一个人都成为自己，更好地展现出生命的亮点。为了促使学生做到这一点，班主任和学生进行互动谈心，尝试以朋友的姿态和学生交流。班主任引导学生围绕自己未来的打算进行讨论，看看每一个学生的职业规划是什么，看看他们是否找到了绽放生命的方法。学生畅所欲言，有的学生认识到要为了社会的发展而努力，也有的认为要发挥自己的才干，有的学生则认为将来什么职业能赚钱，自己就从事什么工作。对此，班主任没有直接批评，而是以朋友的姿态和他们进行交流。班主任给学生讲述了自己为何从事教师这个职业，那是因为自己喜欢将掌握的知识传授给其他人，当学生学有所成的时候能有沉甸甸的成就感。在近距离的交流中学生被感化，认识到自己的职业观过于物质化，选择面也过于狭窄，他们开始思考自己能为社会做些什么。平等的对话促使学生更好地进行生命管理，更好地实现自己的生命价值。
班主任不要以指导者的身份来对待学生，而要用情感打动学生，为学生的内心世界抹上亮丽的底色。这样才能更好地唤醒学生生命意识，让他们意识到自己的价值，促使他们以乐观、开朗、积极的心态来面对生活，形成健康的人生态度。
四、拓展时空资源，获取动态资料
班主任作为班级的组织者和管理者，要全身心地投入教育工作中，于日常中仔细观察学生，尝试从多种渠道获取他们的动态资料。班主任要在课堂上留意学生的学习态度，了解学生在课后是否积极参与了各种活动。班主任还要经常用微信联系家长，了解他们放假在家里的情况。只有拓展时空资源获得多方位的资料，才能了解学生的精神、情感状况，并给予必要的引导和鼓励，最大限度地给他们提供成功的机会。
一名学生原本性格活泼开朗，但是近期却比较“低沉”，教师及时深入了解，通过多元渠道获取动态资料，了解该学生心理状态发生变化的真正原因。原来该学生的外婆去世了，由于学生和外婆的关系很好，一时间感到难以接受。班主任有针对性地展开引导。首先，班主任和该学生谈心，让其了解生命的发展规律，促使其认识到生老病死是生命的自然规律，并不以人的意志为转移。此外，引导学生思考如何能让自己的生命变得更有意义，这样才能对得起外婆对自己的疼爱。在班主任的引导下，该学生的压抑情绪得到了舒缓。其次，班主任长时间观察该学生的心理动态变化，并邀请其参与校园读书节系列比赛活动，让其他同学也留心观察该学生的精神状态，并适时提供必要的帮助。随着时间的推移，该学生逐渐认识了生命的意义，提升了自身的生命意识，在课堂学习和丰富多彩的团委活动中感受到了生命的充实，精神面貌焕然一新。
在生命教育中，班主任要最大限度地唤醒学生对生命的渴望。为此班主任要拓展时空资源，了解学生在不同时空下的行为表现，观察他们以何种心态面对生命。有了充分的调查，班主任就能找到合适的解决方法，帮助学生处理问题，最大化地提升以“情”优教的效果，让学生感受到自己时时刻刻都有老师的关爱。
夸美纽斯认为，教育教学能使班主任从学生那里收获最大的快乐。赞可夫也认为，好的情绪能让学生精神振奋，反之会抑制他们的思维活动。高中班主任在工作中要关注情感心理现象，用情感感化学生，促使学生增强生命意识。当学生具备了强烈的生命意识之后，他们就能自觉提升生存意识、安全意识、死亡意识等，进而努力学习和生活，不再虚度光阴。
参考文献：
[1]蔡玲燕.浅谈班主任在班级管理中渗透生命意识教育[J].试题与研究，2019（8）.
[2]金爱武.基于生命意识的班主任谈好艺术初探[J].教师，2014（5）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 以情优教;心理需求;生命意识
皮亚杰认为，认知和情感是交叉的，一定的认知结构总有与之相对应的情感水平。教育要为生命的发展奠基，所以自然要促进生命中认知和情感的共同发展。高中班主任在工作中，要采用以“情”优教的方法，将情感融入教育中，不仅有助于优化师生关系和生生关系，而且让学生在学校和现实生活中获得更多成功的机会，促使他们的生命和谐健康发展。学生学习的过程就是享受生命的过程，教师要唤醒他们的生命意识，促使他们不断奋发进取。
一、了解心理需求，激活学习动机
不少学生之所以学习成绩较差，是因为他们缺乏学习动机，对前途感到渺茫。这样的学生其生命意识必然不够强，他们没有认识到自己也是独特的个体，也能有属于自己的绚烂光彩。班主任要仔细观察并了解学生的心理需求是什么，在此基础上激发他们的学习动力，促使他们参与到学习中，感受生命的光彩，从而增强生命意识。
生命由生理、心理和精神属性组成，学者马斯洛提出，人的需求包括生存需求、安全感需求、归属感需求、自尊需求和自我实现需求等若干大类。班主任要激发学生的生命意识，就要关注他们的心理需求，了解他们的学习动机，这样才能有针对性地促使他们积极地参与学习中。班主任可创建班级学习共同体，引导学生在小组中展开合作学习。在小组活动中，学生间进一步沟通和交流，体会到同学对自己的关爱，归属感便油然而生。假如学生能提出一些具有创意的看法，得到了其他同学的赞同，那么，他们的自尊需求和自我实现的需求也能隨之增强。这样的小组活动能更好地满足学生的需求，激发他们的生命意识。学生能主动地投入活动中，认识到合作学习的重要性，对自己的未来不再迷茫;认识到自己不是一个人战斗，有同伴能给自己提供帮助。
动机源自需要，需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也会更高。班主任要围绕生命意识展开工作，让学生认识到：人活着不只是需要生存和安全，还需要展现出自己的生命价值。这样学生的需求随之提升，他们也会更积极主动地投入学习中，产生更为强烈的学习动机，激发高层次的社会性需要。
二、保持发展眼光，悦纳学生个性
每一名学生都是不同的个体，他们有着不同性格特点和兴趣爱好，能力也有所不同，班主任不能以相同的标准看待所有学生，要以发展的眼光看待他们，尊重学生的个性和天性，促使学生得以自由发展。在教学过程中，班主任和学生进行情感沟通，为学生创设良好的心理环境，而学生也能更好地体会到自己的生命性，有助于培养其生命意识。
一些学生因为成绩较差，性格十分内向，不愿意和他人进行交流。班主任首先观察这些学生的特点，尝试找到他们的特长，然后组织他们参加各种实践活动。学生吃惊地发现，原来自己并非“一无是处”，如有的学生发现自己虽然数学成绩不太理想，但是擅长画漫画，他画的关于班级故事的连载漫画得到了广大学生的好评，还有很多学生主动和其交流，希望能提供有趣的素材，供其用于漫画创作。在这样的活动中，“学困生”能体会到自己在班级中的价值，他们的生命意识得到了激发，认识到成绩并非是学习的唯一目的，他们开始追求如何能实现自己的人生理想，如何能将自己的才能充分地发挥出来。班主任改变了“学困生”的学习状态，促使他们的性格也逐渐变得活泼开朗，更主动地投入学习中。
班主任以发展的眼光看待学生，“学困生”也会得到启发，认识到自己并非不如他人，只是每个人擅长的方面有所不同。从而有利于“学困生”消除自卑心理，唤醒其生命意识，他们希望以更具有个性的色彩展现出自己的生命。班主任要给学生创设平台，促使他们更好地展现自己的天性和个性。
三、调整朋友角色，形成真挚友谊
要激发学生的生命意识，班主任就不能压抑学生的个性，不能让他们感受到压抑和自卑。班主任要以良好的心态来面对学生，促使师生和生生之间都形成高雅的友谊关系。这样，班主任才能发挥以“情”优教的教学效果，用情感去感染学生，在和学生促膝谈心的时候，他们也不容易产生抵触心理。班主任要懂得激活学生的生命意识，鼓励他们做自己想做而又能做好的事情，优化了师生关系。
生命教育的要求是让学生学会通过生命管理，让每一个人都成为自己，更好地展现出生命的亮点。为了促使学生做到这一点，班主任和学生进行互动谈心，尝试以朋友的姿态和学生交流。班主任引导学生围绕自己未来的打算进行讨论，看看每一个学生的职业规划是什么，看看他们是否找到了绽放生命的方法。学生畅所欲言，有的学生认识到要为了社会的发展而努力，也有的认为要发挥自己的才干，有的学生则认为将来什么职业能赚钱，自己就从事什么工作。对此，班主任没有直接批评，而是以朋友的姿态和他们进行交流。班主任给学生讲述了自己为何从事教师这个职业，那是因为自己喜欢将掌握的知识传授给其他人，当学生学有所成的时候能有沉甸甸的成就感。在近距离的交流中学生被感化，认识到自己的职业观过于物质化，选择面也过于狭窄，他们开始思考自己能为社会做些什么。平等的对话促使学生更好地进行生命管理，更好地实现自己的生命价值。
班主任不要以指导者的身份来对待学生，而要用情感打动学生，为学生的内心世界抹上亮丽的底色。这样才能更好地唤醒学生生命意识，让他们意识到自己的价值，促使他们以乐观、开朗、积极的心态来面对生活，形成健康的人生态度。
四、拓展时空资源，获取动态资料
班主任作为班级的组织者和管理者，要全身心地投入教育工作中，于日常中仔细观察学生，尝试从多种渠道获取他们的动态资料。班主任要在课堂上留意学生的学习态度，了解学生在课后是否积极参与了各种活动。班主任还要经常用微信联系家长，了解他们放假在家里的情况。只有拓展时空资源获得多方位的资料，才能了解学生的精神、情感状况，并给予必要的引导和鼓励，最大限度地给他们提供成功的机会。
一名学生原本性格活泼开朗，但是近期却比较“低沉”，教师及时深入了解，通过多元渠道获取动态资料，了解该学生心理状态发生变化的真正原因。原来该学生的外婆去世了，由于学生和外婆的关系很好，一时间感到难以接受。班主任有针对性地展开引导。首先，班主任和该学生谈心，让其了解生命的发展规律，促使其认识到生老病死是生命的自然规律，并不以人的意志为转移。此外，引导学生思考如何能让自己的生命变得更有意义，这样才能对得起外婆对自己的疼爱。在班主任的引导下，该学生的压抑情绪得到了舒缓。其次，班主任长时间观察该学生的心理动态变化，并邀请其参与校园读书节系列比赛活动，让其他同学也留心观察该学生的精神状态，并适时提供必要的帮助。随着时间的推移，该学生逐渐认识了生命的意义，提升了自身的生命意识，在课堂学习和丰富多彩的团委活动中感受到了生命的充实，精神面貌焕然一新。
在生命教育中，班主任要最大限度地唤醒学生对生命的渴望。为此班主任要拓展时空资源，了解学生在不同时空下的行为表现，观察他们以何种心态面对生命。有了充分的调查，班主任就能找到合适的解决方法，帮助学生处理问题，最大化地提升以“情”优教的效果，让学生感受到自己时时刻刻都有老师的关爱。
夸美纽斯认为，教育教学能使班主任从学生那里收获最大的快乐。赞可夫也认为，好的情绪能让学生精神振奋，反之会抑制他们的思维活动。高中班主任在工作中要关注情感心理现象，用情感感化学生，促使学生增强生命意识。当学生具备了强烈的生命意识之后，他们就能自觉提升生存意识、安全意识、死亡意识等，进而努力学习和生活，不再虚度光阴。
参考文献：
[1]蔡玲燕.浅谈班主任在班级管理中渗透生命意识教育[J].试题与研究，2019（8）.
[2]金爱武.基于生命意识的班主任谈好艺术初探[J].教师，2014（5）.
（责任编辑：姜波）