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分层次教学是根据不同的学生实际英语水平，实施分班区别教学，使教学目标和要求适应各层次学生学习的教学形式。这种教学形式能充分照顾和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获得均衡发展，其原则是“因材施教”。由于师专学生一般在中学英语课成绩分化现象严重。笔者认为英语分层次教学不但必要而且重要。
一、层次设置的原则及要求
1、分层原则。经过入学考试，教师已经了解学生在接受知识和学习能力方面存在的差异，可以参照入学考试成绩，分设A、B两个层次：A层为普通生，他们基础较好，学习能力较强，对英语有较强的兴趣，成绩较好。B层学生，学习英语有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生，基础差，成绩较差。
2、分层要求。根据各层次学生的能力和基础，对不同层次学生提出不同的要求。
A层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能模仿教材进行对话，能复述课文。为帮助他们搞好预习，积极参与课堂教学活动，提倡他们人手一本辅导材料。
B层；为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下预习单词、词组及翻译课文。适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。经过一段学习后，B层中成绩有明显提高的学生，可以升级，形成竞争激励机制。
3、目标分层。A层主要完成基本的教学任务。B层较好的完成教学目标。
二、课堂教学方法
1、教学方法。
教学过程中注意学生的兴趣和创造力培养，指导学生学会学习。教课文时在要求学生预习的前提下，鼓励B层学生对照每单元课文，列出本单元的重点句，提出问题，最后教师总结，A层的学生要求熟练掌握文章的语法、词汇知识，并且能就基本语境来进行口语会话，能听懂BBC、VOA特别英语节目部分内容。复习时，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演，或自己组织语言复述课文；B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并能用书上所提供的替换词流利地进行对话；要求同学熟读和理解对话或课文内容，尽量能机械模仿与背诵。提问时，B层学生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题。回答只要用“Yes”或“No”，或做“True”或“False”判断；适当进行指点，让B层学生回答“Why question”；A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题，充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与，允许他们出错，并及时启发，给予指导。
2、作业设置
预习：要求A层学生做单元预习，多提出问题，尽量自己解决问题；提前翻译好本周所学的课文，归纳重点单词和词组；B层学生借助词典，注出所学课文的生词的词义。教师要特别关照B层学生，对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。每天布置单词、词组听写作业，指定各组英语科代表负责检查，这样，同学们既帮助了同学，又能在检查中巩固了自己的知识。教材的配套练习：A层同学可有选择地做，并独立完成作业，还可适当增加一点教师布置的补充作业；B层同学可在同学和教师的帮助下，保质保量地完成单元的笔头练习。
三、具体实施步骤。
第一阶段：对英语薄弱的学生，合理安排，系统地复习初中的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英英语的信心和热情。对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。语法复习时应突出重点，攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时态(一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时)的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态，应采取精讲多练原则，针对学生普遍的错误，自编提纲，作为重要的教学内容，并在课堂上予以集体解答；有时也将一些问题写在学习园地上，引导学生进行思考、讨论。
第二阶段：在系统复复习初中教材，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英英语学习技能之后，稳妥地开始教授师专的教学内容。
第三阶段：针对英语学科特点设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段；强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，提高考场适应能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，使缺漏的知识获得纠正。
启示
1、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生，差生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。
2、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。
3、分层次教学有利于提高课堂教学效率。
一、层次设置的原则及要求
1、分层原则。经过入学考试，教师已经了解学生在接受知识和学习能力方面存在的差异，可以参照入学考试成绩，分设A、B两个层次：A层为普通生，他们基础较好，学习能力较强，对英语有较强的兴趣，成绩较好。B层学生，学习英语有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生，基础差，成绩较差。
2、分层要求。根据各层次学生的能力和基础，对不同层次学生提出不同的要求。
A层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能模仿教材进行对话，能复述课文。为帮助他们搞好预习，积极参与课堂教学活动，提倡他们人手一本辅导材料。
B层；为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下预习单词、词组及翻译课文。适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。经过一段学习后，B层中成绩有明显提高的学生，可以升级，形成竞争激励机制。
3、目标分层。A层主要完成基本的教学任务。B层较好的完成教学目标。
二、课堂教学方法
1、教学方法。
教学过程中注意学生的兴趣和创造力培养，指导学生学会学习。教课文时在要求学生预习的前提下，鼓励B层学生对照每单元课文，列出本单元的重点句，提出问题，最后教师总结，A层的学生要求熟练掌握文章的语法、词汇知识，并且能就基本语境来进行口语会话，能听懂BBC、VOA特别英语节目部分内容。复习时，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演，或自己组织语言复述课文；B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并能用书上所提供的替换词流利地进行对话；要求同学熟读和理解对话或课文内容，尽量能机械模仿与背诵。提问时，B层学生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题。回答只要用“Yes”或“No”，或做“True”或“False”判断；适当进行指点，让B层学生回答“Why question”；A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题，充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与，允许他们出错，并及时启发，给予指导。
2、作业设置
预习：要求A层学生做单元预习，多提出问题，尽量自己解决问题；提前翻译好本周所学的课文，归纳重点单词和词组；B层学生借助词典，注出所学课文的生词的词义。教师要特别关照B层学生，对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。每天布置单词、词组听写作业，指定各组英语科代表负责检查，这样，同学们既帮助了同学，又能在检查中巩固了自己的知识。教材的配套练习：A层同学可有选择地做，并独立完成作业，还可适当增加一点教师布置的补充作业；B层同学可在同学和教师的帮助下，保质保量地完成单元的笔头练习。
三、具体实施步骤。
第一阶段：对英语薄弱的学生，合理安排，系统地复习初中的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英英语的信心和热情。对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生要保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。语法复习时应突出重点，攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时态(一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时)的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态，应采取精讲多练原则，针对学生普遍的错误，自编提纲，作为重要的教学内容，并在课堂上予以集体解答；有时也将一些问题写在学习园地上，引导学生进行思考、讨论。
第二阶段：在系统复复习初中教材，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英英语学习技能之后，稳妥地开始教授师专的教学内容。
第三阶段：针对英语学科特点设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段；强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，提高考场适应能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，使缺漏的知识获得纠正。
启示
1、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生，差生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。
2、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。
3、分层次教学有利于提高课堂教学效率。