【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0237-01
　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。”因此，在数学教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活講数学，让学生在生活中体会数学就在身边，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，真正领悟“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。下面就谈一谈我在教学实践过程中对数学教学生活化的几点认识：
　　一、联系生活实际，提高学生解决实际问题的能力
　　《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
　　二、再现生活情境，感受数学
　　数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，在小学数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使教学充满生活气息。如教学《元、角、分》时，可创设让学生模拟去“超市”购物的情境，并让学生根据一定的钱数来设计购物方案，这样学生兴致勃勃地进入了运用数学的角色，而且有了创造空间，因而能应用多种策略解决实际生活中的问题，使学生的创造潜能得到了开发，实践能力得到了培养。我们要努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生发现数学就在我们身边，让学生在自己“做数学”中真实地感受到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
　　三、捕捉生活素材，体会数学
　　陶行知说“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”因此，在数学教学中，要经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如在认识基本的几何图形后，可以拿出一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，更是一种对生活的适应。又如：在教学“长方体和正方体表面积”后，可以先让学生测量一下教室的长和宽以及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生搜索信息，并加以分析，找出了解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，这样有利于学生数学知识的理解、消化。这样通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，学生在生动的、富有个性的探索与交流的过程中，获得了对数学的体验与感受、掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
　　总之，数学的主人是儿童，数学教学应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，只有建立在这种意义上的数学教学，才能让孩子经历数学过程，感受数学魅力，才是构建理想课堂的有效途径。