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摘要：英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。中学语言教学应抓住最佳时期，采取一系列切实可行的办法，积极培养学生创造性思维能力。
关键词：创造思维 能力 高中英语教学 互动模式
1、引言
《全日制中学英语教学大纲》认为；“英语课是一门实践性很强大课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力”，人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力人手。
2、互动教学模式探索
Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。
3、互动课堂教学方法探究
教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度的调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。“课堂教学技术”在学科教学研究和实施中被广泛运用。英语学科通过听、说、读、写、译等语言实践活动激活课堂教学，增加教学中的生命意识，培养学生的英语创造性思维。如运用幽默生动的语言、灵活多样的方法吸引学生，结合教材实际运用演示、讲授、讨论等形式，帮助学生对新知识进行趣记巧学，减轻其学习负担，提高学习效率。教师可以在课堂上开展形式多样的活动。
3.1 比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了单词main与chief的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。
3.2 联想法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如；学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起、丰富学生的知识，开阔视野、符合中学生求新求异的心理特点。
3.3自由会话法
在学习高二下册unitl7 Disabilities的Speaking时，假设你的同座是一位盲人，他要到城市的另一头去看他的朋友，他会遇到什么困难?怎么克服?根据这一情景，跟他进行对话。A：Excuse me，can you show mewhere the nearest bus stop is?B：OK，I will take you there，Where areyou going?A：Thanks a lot，I am going to visit a friend on the other sideof town，B：But this bus can’t take you there directly，You will have tochange for bus NO.1 at the four stop。通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学到Speaking部分，让学生根据所学的功能句型和提供的情景，自编对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
3.4 看图说话法
它不仅能学习和巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如学习高二下册unitl7 Disabil－ities的Warming up时，本单元的标题Disabilities是生词，又是关键词。因此本单元的教学活动从这个词的理解导入。教师可先从构词法开始，采取以下步骤，逐步导入教材所提供的八幅图画，组织学生讨论有关残疾人出行中的问题及其解决办法。
4、互动英语课堂的理论基础
4.1 创设情境——英语教学互动模式的环境。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。
4.2 教师启动——英语教学互动模式的前提。在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运厢，教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。坚持激励原则，推动后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，对他们宽诚嘉许，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。
4.3 学生自学——英语教学互动模式的基础。英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。
4.4 小组讨论——英语教学互动模式的主体。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容一丰要是他人(包括教育工作者和教师等)预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提要实现这一点的最有效的方式是活动。
培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，有被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。
5、结语
总之，从交际教学理论、课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩米看，存课堂内外互动环境下互动动态教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水，从而提高了学生的学习质量。
关键词：创造思维 能力 高中英语教学 互动模式
1、引言
《全日制中学英语教学大纲》认为；“英语课是一门实践性很强大课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力”，人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力人手。
2、互动教学模式探索
Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。
3、互动课堂教学方法探究
教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度的调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。“课堂教学技术”在学科教学研究和实施中被广泛运用。英语学科通过听、说、读、写、译等语言实践活动激活课堂教学，增加教学中的生命意识，培养学生的英语创造性思维。如运用幽默生动的语言、灵活多样的方法吸引学生，结合教材实际运用演示、讲授、讨论等形式，帮助学生对新知识进行趣记巧学，减轻其学习负担，提高学习效率。教师可以在课堂上开展形式多样的活动。
3.1 比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了单词main与chief的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。
3.2 联想法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如；学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起、丰富学生的知识，开阔视野、符合中学生求新求异的心理特点。
3.3自由会话法
在学习高二下册unitl7 Disabilities的Speaking时，假设你的同座是一位盲人，他要到城市的另一头去看他的朋友，他会遇到什么困难?怎么克服?根据这一情景，跟他进行对话。A：Excuse me，can you show mewhere the nearest bus stop is?B：OK，I will take you there，Where areyou going?A：Thanks a lot，I am going to visit a friend on the other sideof town，B：But this bus can’t take you there directly，You will have tochange for bus NO.1 at the four stop。通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学到Speaking部分，让学生根据所学的功能句型和提供的情景，自编对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
3.4 看图说话法
它不仅能学习和巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如学习高二下册unitl7 Disabil－ities的Warming up时，本单元的标题Disabilities是生词，又是关键词。因此本单元的教学活动从这个词的理解导入。教师可先从构词法开始，采取以下步骤，逐步导入教材所提供的八幅图画，组织学生讨论有关残疾人出行中的问题及其解决办法。
4、互动英语课堂的理论基础
4.1 创设情境——英语教学互动模式的环境。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。
4.2 教师启动——英语教学互动模式的前提。在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运厢，教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。坚持激励原则，推动后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，对他们宽诚嘉许，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。
4.3 学生自学——英语教学互动模式的基础。英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。
4.4 小组讨论——英语教学互动模式的主体。高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容一丰要是他人(包括教育工作者和教师等)预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提要实现这一点的最有效的方式是活动。
培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，有被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。
5、结语
总之，从交际教学理论、课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩米看，存课堂内外互动环境下互动动态教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水，从而提高了学生的学习质量。