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摘 要：与任课教师相比，校长具有较强的专业性。他们在一定程度上决定着学校的综合性教学能力。为此，各个学校以及领导应注重提升校长的专业管理能力。在本文的论述过程中，笔者注重以新课改发展的背景，从角色转变、教研融合以及点面结合三个角度，进行校长管理方式的转变，旨在促进校长管理水平的提升。
关键词：新课改;校长;管理方式;转变策略
在现阶段的小学校长管理过程中，常常出现以下状况：部分校长并未真正融到实际的教学过程中，存在运用模块化方式，指导教师教学的状况;有些校长并未真正明确个人的教学职责，存在一定的角色认知错误的状况等等。本文注重以新课改为基准，从校长管理问题的角度入手，制定相应的策略，旨在增强校长管理的有效性，促进教育教学的良性发展。
一、从角色角度转变，提升校长管理的有效性
在传统的校长工作中，校长是国家各种教育政策的监督者，并进行相应教育政策的执行;主要负责具体的教师教学指导工作。随着新课改的不断深化，对于校长的角色定位有了新的转变。校长在具体的教学管理中，应从原有的角色定位中跳出来，并在此过程中，真正参与到实际教研活动中来，真正与教师进行相应教学问题的探讨，并了解教师在教学中遇到的问题，进行针对性的教学指导，从而真正成为教师教学工作的协助员，促进个人教研工作能力的提升。
与此同时，校长可以研读新课改发展对于教学的具体要求，并以此为标准，对任课教师的教学工作进行相应的评价，并在此过程中，从教师的角度以及本校实际的教学情况入手，提出合理化的建议，并真正参与到教师的教学改革中，了解相应策略的执行状况，真正辅助教师，进行相应的教学工作，提升本校教师的实际教学能力，真正发挥校长的指导作用。
二、从教研融合转变，提升校长管理实效性
本文中的教研融合具体包括以下两个方面。
方面一，研究和培训协同性。
在教研过程中，校长应真正明确研究的具体问题，并在此过程中，增强培训的方向性，提升教研工作的有效性。在具体的教研过程中，校长可以从以下几点入手：第一点，注重教研培训的科学性。校长应做到：在具体的教研活动前，對相应教师进行针对性培训;在具体教研的过程中，不要盲从相应的理论，应结合具体的教学过程以及出现的问题，进行针对性的解决，真正让教师以及校长在此过程中进行思考，从而灵活地处理相应的教学问题。在教研活动结束后，校长以及教师应注重对相应教学工作的反思，既要认识到在活动中的优势，又能了解教研工作的不足，并制定相应的策略进行弥补，获得良好的教研效果。第二点，注重培训内容的可执行性。校长在制定培训内容的过程中，应真正深入了解一线教师的教学状况，了解他们的教学心理以及教学问题，从而制定具有实效性的培训课程，真正让一线教师，乐于接受这些教学理念，并与校长一道投入到相应的教学过程中，真正促进教师教学能力的提升，获得良好的教研效果。
方面二，教研和教学的落地性。
在传统的教研过程中，部分校长往往运用单一化的管理模式，即让教师运用一个模式，进行相应的教学工作。这种模式既限制了教学的灵活性，又不利于激发教师教学的积极性，从导致整体的教学工作效果差。针对这种状况，校长应真正转变原有的教学以及管理理念，真正走入实际的教学工作中，真正参与到一线教师的工作中，从而了解一线教师的教学状况和教学心理，从而在此基础上，对原有的教研模式进行重构和反思，真正构建出具有时效性的教研模式;真正将教研的场所由办公室转向实际的教学中，从而承担起教学的指导者的角色，促进教学管理的提升。
三、从点面结合转变，提升校长管理高效性
本文中的点面结合是指：校长在了解教师教学优势的基础上，结合不同教师的教学特点，进行针对性的的引导，从而充分发挥教师教学的优势，并在此过程中，获得良好的教学效果。
为了达到上述效果，教师在教学的过程中，应注重从以下几点入手：第一点，转变原管理方式。校长应避免将个人的意志强加给教师，真正从教师的实际教学状况，以及教学能力入手，进行相应教学方式的引导，提升教师的专业教学能力。第二点，构建反思机制。校长可以通过构建反思机制，开展更为广泛的教研试点教学，即从教师教学优势出发，进行相应教学模式改革，真正构建最为接近本校教师教学能力的教学方式，提升教师的教学能力。与此同同，校长以及教师应适时地对教学工作进行反思，并进行相应的战略调整，真正促进本校教师教学能力的提升。
综上所述，在开展提升校长教学管理质量的过程中，校长应真正落实“钉钉子精神”，踏踏实实地开展相应的教学工作，真正走入实际的教学中，走进课堂上，真正发现教师在教学中的问题，并充分利用个人的专业化知识，针对教学问题，构建最具有适切性的教学管理模式，促进教师教学能力提升，增强校长的综合管理能力。
参考文献：
[1]袁顺勤.校长应增强六个意识[J].四川教育学院学报.2016（09）.
[2]梁平安.如何提升校长的课堂研究能力[J].中国民族教育.2017（04）.
关键词：新课改;校长;管理方式;转变策略
在现阶段的小学校长管理过程中，常常出现以下状况：部分校长并未真正融到实际的教学过程中，存在运用模块化方式，指导教师教学的状况;有些校长并未真正明确个人的教学职责，存在一定的角色认知错误的状况等等。本文注重以新课改为基准，从校长管理问题的角度入手，制定相应的策略，旨在增强校长管理的有效性，促进教育教学的良性发展。
一、从角色角度转变，提升校长管理的有效性
在传统的校长工作中，校长是国家各种教育政策的监督者，并进行相应教育政策的执行;主要负责具体的教师教学指导工作。随着新课改的不断深化，对于校长的角色定位有了新的转变。校长在具体的教学管理中，应从原有的角色定位中跳出来，并在此过程中，真正参与到实际教研活动中来，真正与教师进行相应教学问题的探讨，并了解教师在教学中遇到的问题，进行针对性的教学指导，从而真正成为教师教学工作的协助员，促进个人教研工作能力的提升。
与此同时，校长可以研读新课改发展对于教学的具体要求，并以此为标准，对任课教师的教学工作进行相应的评价，并在此过程中，从教师的角度以及本校实际的教学情况入手，提出合理化的建议，并真正参与到教师的教学改革中，了解相应策略的执行状况，真正辅助教师，进行相应的教学工作，提升本校教师的实际教学能力，真正发挥校长的指导作用。
二、从教研融合转变，提升校长管理实效性
本文中的教研融合具体包括以下两个方面。
方面一，研究和培训协同性。
在教研过程中，校长应真正明确研究的具体问题，并在此过程中，增强培训的方向性，提升教研工作的有效性。在具体的教研过程中，校长可以从以下几点入手：第一点，注重教研培训的科学性。校长应做到：在具体的教研活动前，對相应教师进行针对性培训;在具体教研的过程中，不要盲从相应的理论，应结合具体的教学过程以及出现的问题，进行针对性的解决，真正让教师以及校长在此过程中进行思考，从而灵活地处理相应的教学问题。在教研活动结束后，校长以及教师应注重对相应教学工作的反思，既要认识到在活动中的优势，又能了解教研工作的不足，并制定相应的策略进行弥补，获得良好的教研效果。第二点，注重培训内容的可执行性。校长在制定培训内容的过程中，应真正深入了解一线教师的教学状况，了解他们的教学心理以及教学问题，从而制定具有实效性的培训课程，真正让一线教师，乐于接受这些教学理念，并与校长一道投入到相应的教学过程中，真正促进教师教学能力的提升，获得良好的教研效果。
方面二，教研和教学的落地性。
在传统的教研过程中，部分校长往往运用单一化的管理模式，即让教师运用一个模式，进行相应的教学工作。这种模式既限制了教学的灵活性，又不利于激发教师教学的积极性，从导致整体的教学工作效果差。针对这种状况，校长应真正转变原有的教学以及管理理念，真正走入实际的教学工作中，真正参与到一线教师的工作中，从而了解一线教师的教学状况和教学心理，从而在此基础上，对原有的教研模式进行重构和反思，真正构建出具有时效性的教研模式;真正将教研的场所由办公室转向实际的教学中，从而承担起教学的指导者的角色，促进教学管理的提升。
三、从点面结合转变，提升校长管理高效性
本文中的点面结合是指：校长在了解教师教学优势的基础上，结合不同教师的教学特点，进行针对性的的引导，从而充分发挥教师教学的优势，并在此过程中，获得良好的教学效果。
为了达到上述效果，教师在教学的过程中，应注重从以下几点入手：第一点，转变原管理方式。校长应避免将个人的意志强加给教师，真正从教师的实际教学状况，以及教学能力入手，进行相应教学方式的引导，提升教师的专业教学能力。第二点，构建反思机制。校长可以通过构建反思机制，开展更为广泛的教研试点教学，即从教师教学优势出发，进行相应教学模式改革，真正构建最为接近本校教师教学能力的教学方式，提升教师的教学能力。与此同同，校长以及教师应适时地对教学工作进行反思，并进行相应的战略调整，真正促进本校教师教学能力的提升。
综上所述，在开展提升校长教学管理质量的过程中，校长应真正落实“钉钉子精神”，踏踏实实地开展相应的教学工作，真正走入实际的教学中，走进课堂上，真正发现教师在教学中的问题，并充分利用个人的专业化知识，针对教学问题，构建最具有适切性的教学管理模式，促进教师教学能力提升，增强校长的综合管理能力。
参考文献：
[1]袁顺勤.校长应增强六个意识[J].四川教育学院学报.2016（09）.
[2]梁平安.如何提升校长的课堂研究能力[J].中国民族教育.2017（04）.